新教材给广大教师提供了一定的自由空间，要求教师不能再像以前一样就教材教教材，照本宣科，过分依赖于教材，视教材为一切。著名教育家叶圣陶说：“教材只能作为教课的依据，要教得多，使学生受益，还得老师善于运用。”因此我们应创造性地使用教材，灵活驾驭，变通创造。
　　一、认真研究教材的编排思路和意图
　　部分教师往往忽视这一点，随意上课，违背学生的认知规律。教学的有效实施依赖于教师对教材的解读与对文本潜价值的开发，教材广度和深度的挖掘与组织直接影响着教学的成败。因此，拿到教材时，教师首先要熟读教材，了解教材每个章节的知识体系，重点难点，让教材内容在我们脑海中形成一张井然有序的知识网，即对教材内容了如指掌。其次从纵向和横向挖掘教材，纵向看在小学阶段教材最难、最深达到什么程度；横向看由一个知识点拓展变化，映射出几种不同的类型题，即对教材有纵横交错的处理和认识。
　　二、合理地选择学习材料
　　课堂学习时间是有限的，如何通过有限的学习时间达到有效甚至高效的学习成效，这就意味着学习材料不可过多，过多則泛，不能深入地挖掘隐藏其中的内涵，也不能过宽、过少，呈现的学习材料应该是属于知识学习的“最近发展区”内，这样才能更好地激发学生的求知欲。例如，解决烙饼中的数学问题，题目要求每次只能烙两张饼，两面都要烙，每面要3分钟，一张一张地烙太费时间了，怎样烙比较合理？要解决这个问题，如果要让学生凭空想象，可能个别学生想不出来，但又不能把锅、饼子搬到课堂上来，可以让学生做三个圆片，写上正反面，三四人一小组合作动手操作、演示，这样利于学生学习的探究和思维的开放，问题迎刃而解，使学生构建了数学问题的模型。
　　三、有效地组织学习材料
　　学习材料是教学的一种手段。如何通过学习材料的组织与深挖更好地为教学内容服务，解决教学的重点难点呢？这就要求教师把导入、新授、练习各个环节设计得恰如其分。在新课程理念下，课堂教学的本质是引发学生对学习材料的挖掘活动过程，是在教师组织、指导下进行有目的、有计划、有效的学习活动过程，它包括了课堂教学的师生双边活动有计划、有目的、有效地进行。在学习材料的有效教学中，教师应努力将一些抽象的、枯燥的学习材料通过游戏、猜谜、故事等形式展示出来，与学生的生活联系起来，极大地提高学生的应用数学意识与能力。
　　总之，“水能载舟，亦能覆舟”，对教材的合理处理与运用是教学的关键。
　　（作者单位 甘肃省华亭县马峡中心小学）