论文部分内容阅读
摘 要：空间判断能力影响着学生运动技能的形成和发展，而在传统的教学实践中，教师往往忽略这一点。在这一理念的指导下，本案例将空间判断的培养融在飞盘学习中，通过改变投掷方式、改变投掷人数、改变投掷方向等，使学生在多种环境下体验掷飞盘的动作模式，体验视觉追踪与捡取飞盘的难易度，并运用形象化的语言，培养学生快速躲闪、灵巧跑动以及准确追踪的体能素养。
关键词：空间判断；视觉追踪；图形-背景知觉；飞盘
中图分类号：G633.96
文献标识码：A
文章编号：1005-2410（2014）06-0023-02
【案例背景】
笔者参加浙江省2013年体育课程“疑难问题解决”专题研训活动，本次研训活动，从“技术、体能、运用”三个维度探讨体育教学单元的构建问题，其中体能视角下的投掷教学由衢州一中祝芳老师负责设计研究，我参与了本次活动，并且承担了体能视角下水平一（二下）投掷单元第三课时的课堂展示。本课让我收获最深的是，祝老师带给我的是对学生“空间判断能力”的关注，我将这一新思路带进我的课堂。实践证明空间判断能力影响着学生运动技能的形成和发展，而在传统的教学实践课中教师往往忽略这一点，从而缺乏对学生这方面能力的关注和培养。在这一新理念的指导下，本课通过精心的课堂设计，包括合理的队形组织、丰富多样的练习手段、巧妙风趣的语言等都对提高学生空间判断能力起到很好的作用。
【案例描述】
师：小朋友你们玩过大风车吗？今天方老师要带小朋友玩一种特别的大风车，想不想玩？
生：想。
师：带上我们的飞盘，踏着音乐，转起我们的大风车吧。
师：小朋友们马路上如果堵车了，车就不能通行了，刚才老师发现在转大风车时很多同学都拥挤在一块，这样好不好呢？（认知空间的方位感、距离感）
生1：不好，也会堵住的，这样就不能做练习了。
生2：不安全，会摔下去的。
师：对，说得很好，接下来我们进行花样飞盘练习时，当音乐停下，小朋友们首先走到相应的区域展开双臂旋转一圈找到属于自己的“地盘”，再开始练习（自身安全空间的保护）。
师：注意保护好自己“地盘”的同时可不要侵犯了人家的地盘哦（不侵犯他人的空间，形成安全运动的意识）。
师：现在所有同学回到大风车上，我们将进行多种多样的掷飞盘练习，看老师（正手向上抛飞盘）。
师：刚才同学们将飞盘向上抛后，老师发现飞盘就像炮弹一样往下落，这个时候我们该怎么办？（巧妙的语言提示，创设情境）
生1：不躲闪就会被砸到的。
生2：要灵活躲闪。
师：说得真好，就是要灵活躲闪，所以接下来老师要看看哪些同学不仅能把飞盘抛很高而且还能躲过“炮弹”的袭击（安全空间的判断，做到灵活躲闪）。
师：刚才我们是比谁把飞盘抛的高，现在老师要来比比哪个小朋友把飞盘抛得最远，看老师（正手向前抛飞盘）。
师：听到哨声后大家一起往圆外抛飞盘，听到第二声哨声时再找回自己的飞盘。
师：老师发现好多小朋友都弄丢了自己的飞盘，怎么办呢，老师有个好办法就是飞盘飞出去后我们的眼睛就牢牢跟着它（在同一背景下，学生找回自己投掷物的能力）。
生：老师，老师，我找回了自己的飞盘啦。
师：下面我请两位同学上来展示，看看他们飞出的飞盘有什么不一样（运动轨迹的变化）。
A 同学（正手向前抛飞盘）；B 同学（肩上投掷）。
生1：两个飞盘飞的不一样远。
生2：B同学飞出去的飞盘会在天上一直绕，眼睛都看花啦。
师：那如果老师让你们用这样的方法同时向大风车里投飞盘，这时天空中会出现好多好多的飞盘，你们还有信心找回自己的飞盘吗（学生观察自己投出飞盘路线的轨迹，视觉跟踪球落点并找到自己的飞盘）。
师：老师发现个别小朋友没能找回自己的飞盘，没有关系我们要对自己有信心，接下来老师要寻找我们班的飞盘小能手，只要你的飞盘能飞过你对面同学的头顶，你就是飞盘小能手。
师：小朋友们你们想不想让飞盘飞得更远，老师这可有一种好方法要教给你们，先放下手中的飞盘我们来学习学习反手投掷飞盘（通过不同的投掷队形和投掷方式，提高追踪复杂运动轨迹物体的准确性，增强学习兴趣的同时提高其安全空间的意识）。
师：当飞盘飞出去后大家可以马上追出去直到找回它，这时候天上会有很多的飞盘，下面又有那么多追飞盘的小朋友，老师希望同学们都能成为一条条灵活安全的小鱼儿（强调捡回飞盘的过程中学生要避免相互冲撞）。
师：现在老师可要增加难度了，听到哨声后前排小朋友投飞盘后排去追前排同学投出的飞盘，我们再来看看谁能成为那条又灵活又安全的小鱼儿呢（同伴视觉一直跟踪投出的飞盘，在众多的相似飞盘中，捡回同伴的飞盘）。
生1：老师我找回同伴的飞盘啦！
生2：老师我就是那条最灵活安全的小鱼儿。
师：那如果老师再增加“炮弹”的数量你们还能成为那条灵活又安全的小鱼儿吗？（飞盘数量由少增多，增加视觉追踪难度）
生1：老师让我们试试吧！
生2：老师我一定能行的。
【案例小结】
课的开始以游戏“大风车”为诱导，让学生能快乐地跟随游戏来认知空间的方位感、距离感，并通过找“地盘”的练习手段强化学生对自身安全空间的保护以及不侵犯他人空间的意识。在组织形式上以站在圆上向上抛飞盘开始，要求学生掌握正确动作将飞盘抛高的同时更要保护好自己不被从天而落的飞盘砸到，确保自己在运动中的安全。教师巧妙地将飞盘比喻为“炮弹”，一种学生乐于接受的语言，让其产生一种小小的危机感，从而进一步激起学生躲闪飞盘的积极性。接着是采用不同的投掷方法分别向圆内和圆外投掷飞盘，即在同一背景下，采用不同的组织，提醒学生观察自己投出飞盘路线的轨迹，视觉跟踪飞盘的落点并找到自己的飞盘。向圆内投时，采用肩上投掷的方法，飞盘的运动轨迹变得复杂，提高了学生视觉追踪飞盘的难度，同时队形的变化，运动空间有了变化，对学生安全空间判断的要求有所提高。最后以反手投掷飞盘的动作方法为主，通过自投自捡、你投我捡、边投边捡、齐投共捡的形式进行练习，学生追踪飞盘的距离由近及远，同时投掷飞盘的人数由少增多，追踪飞盘的空间变得复杂，这时教师以“让我们成为一条又灵活又安全的小鱼儿”为诱导，进一步提高学生安全空间判断能力。
在课堂教学中，关注学生空间判断能力的发展，思考通过怎样的手段才能发展该能力，是值得探索的新课题。投掷教学也因为有该维度的增加，变得丰富有趣。这也是本次研讨活动对我的最大启示。
关键词：空间判断；视觉追踪；图形-背景知觉；飞盘
中图分类号：G633.96
文献标识码：A
文章编号：1005-2410（2014）06-0023-02
【案例背景】
笔者参加浙江省2013年体育课程“疑难问题解决”专题研训活动，本次研训活动，从“技术、体能、运用”三个维度探讨体育教学单元的构建问题，其中体能视角下的投掷教学由衢州一中祝芳老师负责设计研究，我参与了本次活动，并且承担了体能视角下水平一（二下）投掷单元第三课时的课堂展示。本课让我收获最深的是，祝老师带给我的是对学生“空间判断能力”的关注，我将这一新思路带进我的课堂。实践证明空间判断能力影响着学生运动技能的形成和发展，而在传统的教学实践课中教师往往忽略这一点，从而缺乏对学生这方面能力的关注和培养。在这一新理念的指导下，本课通过精心的课堂设计，包括合理的队形组织、丰富多样的练习手段、巧妙风趣的语言等都对提高学生空间判断能力起到很好的作用。
【案例描述】
师：小朋友你们玩过大风车吗？今天方老师要带小朋友玩一种特别的大风车，想不想玩？
生：想。
师：带上我们的飞盘，踏着音乐，转起我们的大风车吧。
师：小朋友们马路上如果堵车了，车就不能通行了，刚才老师发现在转大风车时很多同学都拥挤在一块，这样好不好呢？（认知空间的方位感、距离感）
生1：不好，也会堵住的，这样就不能做练习了。
生2：不安全，会摔下去的。
师：对，说得很好，接下来我们进行花样飞盘练习时，当音乐停下，小朋友们首先走到相应的区域展开双臂旋转一圈找到属于自己的“地盘”，再开始练习（自身安全空间的保护）。
师：注意保护好自己“地盘”的同时可不要侵犯了人家的地盘哦（不侵犯他人的空间，形成安全运动的意识）。
师：现在所有同学回到大风车上，我们将进行多种多样的掷飞盘练习，看老师（正手向上抛飞盘）。
师：刚才同学们将飞盘向上抛后，老师发现飞盘就像炮弹一样往下落，这个时候我们该怎么办？（巧妙的语言提示，创设情境）
生1：不躲闪就会被砸到的。
生2：要灵活躲闪。
师：说得真好，就是要灵活躲闪，所以接下来老师要看看哪些同学不仅能把飞盘抛很高而且还能躲过“炮弹”的袭击（安全空间的判断，做到灵活躲闪）。
师：刚才我们是比谁把飞盘抛的高，现在老师要来比比哪个小朋友把飞盘抛得最远，看老师（正手向前抛飞盘）。
师：听到哨声后大家一起往圆外抛飞盘，听到第二声哨声时再找回自己的飞盘。
师：老师发现好多小朋友都弄丢了自己的飞盘，怎么办呢，老师有个好办法就是飞盘飞出去后我们的眼睛就牢牢跟着它（在同一背景下，学生找回自己投掷物的能力）。
生：老师，老师，我找回了自己的飞盘啦。
师：下面我请两位同学上来展示，看看他们飞出的飞盘有什么不一样（运动轨迹的变化）。
A 同学（正手向前抛飞盘）；B 同学（肩上投掷）。
生1：两个飞盘飞的不一样远。
生2：B同学飞出去的飞盘会在天上一直绕，眼睛都看花啦。
师：那如果老师让你们用这样的方法同时向大风车里投飞盘，这时天空中会出现好多好多的飞盘，你们还有信心找回自己的飞盘吗（学生观察自己投出飞盘路线的轨迹，视觉跟踪球落点并找到自己的飞盘）。
师：老师发现个别小朋友没能找回自己的飞盘，没有关系我们要对自己有信心，接下来老师要寻找我们班的飞盘小能手，只要你的飞盘能飞过你对面同学的头顶，你就是飞盘小能手。
师：小朋友们你们想不想让飞盘飞得更远，老师这可有一种好方法要教给你们，先放下手中的飞盘我们来学习学习反手投掷飞盘（通过不同的投掷队形和投掷方式，提高追踪复杂运动轨迹物体的准确性，增强学习兴趣的同时提高其安全空间的意识）。
师：当飞盘飞出去后大家可以马上追出去直到找回它，这时候天上会有很多的飞盘，下面又有那么多追飞盘的小朋友，老师希望同学们都能成为一条条灵活安全的小鱼儿（强调捡回飞盘的过程中学生要避免相互冲撞）。
师：现在老师可要增加难度了，听到哨声后前排小朋友投飞盘后排去追前排同学投出的飞盘，我们再来看看谁能成为那条又灵活又安全的小鱼儿呢（同伴视觉一直跟踪投出的飞盘，在众多的相似飞盘中，捡回同伴的飞盘）。
生1：老师我找回同伴的飞盘啦！
生2：老师我就是那条最灵活安全的小鱼儿。
师：那如果老师再增加“炮弹”的数量你们还能成为那条灵活又安全的小鱼儿吗？（飞盘数量由少增多，增加视觉追踪难度）
生1：老师让我们试试吧！
生2：老师我一定能行的。
【案例小结】
课的开始以游戏“大风车”为诱导，让学生能快乐地跟随游戏来认知空间的方位感、距离感，并通过找“地盘”的练习手段强化学生对自身安全空间的保护以及不侵犯他人空间的意识。在组织形式上以站在圆上向上抛飞盘开始，要求学生掌握正确动作将飞盘抛高的同时更要保护好自己不被从天而落的飞盘砸到，确保自己在运动中的安全。教师巧妙地将飞盘比喻为“炮弹”，一种学生乐于接受的语言，让其产生一种小小的危机感，从而进一步激起学生躲闪飞盘的积极性。接着是采用不同的投掷方法分别向圆内和圆外投掷飞盘，即在同一背景下，采用不同的组织，提醒学生观察自己投出飞盘路线的轨迹，视觉跟踪飞盘的落点并找到自己的飞盘。向圆内投时，采用肩上投掷的方法，飞盘的运动轨迹变得复杂，提高了学生视觉追踪飞盘的难度，同时队形的变化，运动空间有了变化，对学生安全空间判断的要求有所提高。最后以反手投掷飞盘的动作方法为主，通过自投自捡、你投我捡、边投边捡、齐投共捡的形式进行练习，学生追踪飞盘的距离由近及远，同时投掷飞盘的人数由少增多，追踪飞盘的空间变得复杂，这时教师以“让我们成为一条又灵活又安全的小鱼儿”为诱导，进一步提高学生安全空间判断能力。
在课堂教学中，关注学生空间判断能力的发展，思考通过怎样的手段才能发展该能力，是值得探索的新课题。投掷教学也因为有该维度的增加，变得丰富有趣。这也是本次研讨活动对我的最大启示。