目前，课堂教学改革已逐渐步入理性的轨道，正实现着从追求情感目标的发展到关注“双基”的落实、从追求教学形式的变化到注重课堂的真实有效地转变。“真实有效”应成为课堂教学的重要价值目标。如何做到真实有效呢?笔者认为应首先从关注课堂的细节开始。所谓的细节，按照字面的理解：“细”者小也，“节”指单位或要点也。细节虽小，却不能小看，更不容忽视。细节决定成败，在课堂教学中关注每一个细节，就能实现课堂的真实活力。
　　
　　一、让学生跟上节奏
　　
　　[案例]一位老师执教《北大荒的秋天》，设计了这样一个问题：“北大荒的秋天美在哪儿?”紧接着，老师就请大家打开课本读一读，找一找。学生陆陆续续地打开课本，当读书声渐高时，老师宣布：“停下来，谁来说一说。”此时高举的小手寥寥无几。
　　[反思]在本案例中，我们可以看出，从老师提出问题到请学生回答问题，用了不足一分钟。大部分的孩子读书的速度比较慢，当老师宣布停的时候，他们还在默读，还在找，以至错过了老师讲的重要内容。其实，老师既然提出了学生去读一读，找一找，就应该给学生时间去完成。自己要观察学生。当他们读完、找完，都抬起头看着自己的时候，再开始讲课。这样先读完的孩子可以充分地考虑，后读完的孩子也不会落下，使得所有的同学都能跟上上课的节奏。
　　这样的细节在教学中还有很多，要是都能及时发现并给予足够的关注，对教学肯定有很大的帮助。
　　
　　二、还全体学生的“幸福”
　　
　　在小学语文的教学过程中，我们必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，让全体学生感到学习语文是一种幸福。
　　【案例】一位老师在指导朗读《世界多美呀》中“天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的……”，老师请一名学生站起来朗读。第一遍，学生把“湛”读成了平舌音，老师纠正之后，让他重读。第二遍，没有出现读音错误，只是没有读出颜色的美，老师强调“蓝湛湛”、“绿茵茵”、“碧澄澄”要重读，又让学生再试一试。第三遍，学生把这三个词重读了，就是有些别扭，而且把每个词后面的“的”都读漏了。还好，老师又不厌其烦地教他。就这样，读错了纠正，纠正了再读，前前后后，用了将近10分钟。在这10分钟里，只有这个学生在学习朗读，其他的学生呢，有的在说话，有的在书上画太阳，有的在用手互相捅……而这一切，老师根本没在意。
　　【反思】本课中，我们看到了这个老师为了一个学生的朗读而左一遍、右一遍地纠正，大有读不好不罢休的决心，大有不纠正到位就会戴上“没有面向全体学生”的罪名。难道我们只有这样做，“幸福”课堂上出错的学生，才是所谓的面向全体学生吗?笔者认为，这是一个误区，我们应该从这个误区中走出来，要知道，课堂上的每一分每一秒都很重要，对于这个学生来讲，他可能受益匪浅；对于其他学生而言，他们(一年级的学生)就是在浪费时间，一个学生10分钟，全班几十个学生，就是几百分钟。这几百分钟，什么时候才能补回来?为了几十个学生的学习时间，我们教师应该在课后去“幸福”这一个学生，从而多挤一点时间给其他学生，让他们在课堂上也感到幸福。
　　
　　三、教学生最优化的方法
　　
　　在小学语文教学中，我们应鼓励学生选择适合自己的学习方式。但是在学生选择适合自己的学习方式时，也应给予相应的指导，教给学生最优化的方法。
　　[案例]在“景”的识字教学中，一位老师是这样处理的。
　　老师出示生字“景”，学生小组讨论后交流识字方法。
　　生1：日加上点横头加上口再加上一个小字。
　　师：很好!
　　生2：日字头加上北京的京。
　　师：真棒!
　　生3：我给大家猜个谜语，“一个小朋友叫京京，在太阳底下晒太阳”。
　　师：不错。刚才这些同学都说得不错，你想怎么记就怎么记，现在就用你喜欢的方法来识记“景”。
　　【反思】本案例中，教师把提倡识记方法多样化当成让学生“你想怎么记就怎么记”。笔者以为，提倡识记方法多样化是尊重学生的个性需求，是为学生留下更大的思考空间，但提倡多样化不等于说我们不应追求“优化”，特别是对一些不利于学生今后发展、未经学生充分思索得出的学习方法，就需要具体的指导。在学生充分发表自己想法的同时，教师组织学生讨论比较，找出多种方法的区别，选择出比较好但又适合自己的方法。
　　本案例中，教师可以引导学生分析以上三种识记方法，总结出第三种方法更合理，即猜谜语的方法。这样的记法，不但让学生了解了记法的多样性，理解了记法的合理性，而且培养了学生的优化意识。课堂上不但节约了时间，而且提高了教学的实效。
　　“泰山不拒细壤，故能成其高；江河不择细流，故能就其深。”大礼不辞小让，细节决定成败。让我们自细节人手，从小事做起，立足平淡。让语文课堂真正实现“真实、有效”的目标要求。