学习是终身的事情。《英语课程标准》明确指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，使学生掌握一定英语基础知识和听、说、读、写技能，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”我在多年的英语教学中关注过很多不同程度的学生，发现英语学习困难者一般都会有以下一些不良学习习惯，以至他们学习效率低，学习上没有主动性。
　　一、初中生英语学习中存在的不良习惯
　　1、书写不规范音标不扎实
　　我们的学生大部分在小学的时候就已经开始学习英语，初中的教材又是零起点的英语教材。发现很多学生骄傲自满，认为小学已经学过了，就不重视英文书写和发音；课程设置和教学进度也没有足够的时间让教师强化书写和发音。一旦师生都不重视，容易造成学生以后书写马虎和拼读困难。如果学生平时在跟读的时候没读到位，没有模仿的习惯，到最后都不敢、不会开口说英语。英语单词记忆一直是个瓶颈问题，拼读不过关还会直接影响单词的记忆。
　　2、突击记单词不及时复习
　　这主要体现在记忆单词的速度和遗忘的速度上。我尝试过在课堂上给学生15分钟让他们记忆10个单词，大部分同学还是很快记住。然而这10个英语单词，过几天再听写又忘记了一大半。有些同学瞬间记忆效果很好，可是当天过关，马上又忘记。相反有些学生，虽然也会忘，但是在不断的反复中——课文里，练习中，考试中——不断的再现强化了学生对单词的记忆。比起学生在教师的强迫下去记忆单词效果好多了。
　　3、缺乏良好的听课习惯
　　课堂上总是会有学生走神，有的学生一听故事就来劲，一言归正传就蔫了。教师固然要提高自己教学的吸引力，学生也必须有自我约束力。有些学生只听感兴趣的内容，“随着学习难度的增加，感兴趣的内容不断减少，听课的需求也在不断地降低，最终不想听课”（黄巧曦林明华）。同时，听课一个重要的辅助手段是记笔记。课堂上，当我讲得激情澎湃的时候，看到那些“学困生”没动笔记下来时，就不得不停下来指点：这要记下来，回家复习。我在教学过程中有一项检查笔记的要求，我发现有的学生不知道要在笔记上写什么，有的是在为应付教师而写笔记；相反，一些程度比较好的学生的笔记，连我看了都颇有收获：我会发现他们的难点，易混淆的地方，甚至还能指导我第二天讲课的方向。
　　4、没有复习或预习的习惯
　　我所在的郊区中学，学生几乎没有预习的习惯，上课被动接受老师所教的东西。我曾经接过一个初三的班级，对我布置的预习任务，以为就是浏览一遍文章，却不知道要划重点。这样，学生课堂参与的深度与思想的互动都很差。自学能力是学生学习能力的一个重要评价指标。而预习又是培养自学能力的一个主要途径。
　　二、促进学生良好学习习惯养成的方法
　　1、重视开始严格要求强制入轨
　　初一的学生，可塑性是最强的，但是他们辨别是非的能力和自我约束的能力都还不够强，教师一定要在这个阶段采取强制措施，对学生的书写，发音进行集中规范强化；对课前预习，课堂准备，做笔记，课后复习背诵等进行规范要求。
　　（1）必须规范单词书写和音标发音。教师可以通过整合教材，实现字母书写和音标发音的集中强化训练。书写好英文字母不仅是英语入门必须的，而且可以培养学生专心、细心、耐心等心理品质。我用整个初一的时间，让学生临摹英文字母或单词，一天一页，一周7张，选择优秀的进行表扬。音标是学习英语的重要工具，掌握音标，就等于拿到一把开启英语世界的钥匙，我认为，一开始就整合教材，全盘教授音标是对学生很好的一种入门引导。把划分音节、字母组合发音的学习整合到单词的学习中，初一阶段重视单词的拼读教学，鼓励学生多模仿磁带发音、多练习。当学生发现他们自己能够读出那么多英语单词时，那种成就感就是今后学习巨大的动力。
　　（2）重视培养学生良好的预习和复习习惯。预习是提高听课效率所必须的。不仅可以提高学生学习新课的兴趣，掌握学习的主动权，还可以培养学生的自学能力。这个阶段的学生以强化引导为主，比如，为了让学生明确学习目标，掌握科学的学习方法，我课前的预习要求是看得见的，是强制的，我备有引导他们预习的预习导纲，引导他们思考，为这种思考习惯的养成做铺垫。
　　（3）让学生学会做笔记和用笔记。一开始就要重视养成学生记课堂笔记的习惯。手脑并用，协同作战。我希望的笔记不但要有重点、难点还要有自己听课过程中的疑点。课后应该复习笔记的重点难点并及时做出相应补充或者拓展、总结、删减，真正把笔记内化成自己的知识。每次半期考或者期末考复习，我要求学生整理笔记，学会归门别类，加强记忆，删除已掌握的，把书读薄。要建立错题笔记：把顽固错误记下来，在空白处分析错误原因，然后用不同颜色的笔把它表示出来。临考前把错题本看一看，以便在考试的时候避免犯同样的错误。在完全忘记之前及时复习、在练习中加深印象，如此反复，直至形成永久记忆。
　　（4）培养独立思考和分析语言现象的习惯
　　语言的学习要具有对两种语言对比的敏感性。我们要培养学生这种敏感性。比如英语语序与汉语语序的差异，汉语：我昨天骑自行车去上学。英语：I go to school by bike.在英语作文中经常会看到语序不地道的这样的句型：I yesterday by bike go to school.通过比较我们要了解有别于汉语的英语语序；英语要先说主语、谓语，时间地点等方式状语放在后面。还有就是汉语中先说修饰语，后说中心词如：“车里的那个男人是我爸爸”，英语里要“中心词+后置定语”：“the man in the car is my father.”这些是常见的英语顺序和汉语语序不同的地方。学生在阅读的过程中如果常常思考这种语言思维差异，进行归纳总结，对他英语学习的整体提升是有很大好处的。反之，一切都靠老师讲，自己不在实践中发现、思考，是很难有长足长进的。
　　2、养成教育重在落实
　　我们的培养要注重持久性。所有的培养计划关键在于具体的执行。在这一过程中难免有学生偷懒，敷衍笔记或者不认真完成作业，这时“教师应该给予及时纠正，耐心反复地强调细节，甚至恰当批评……只有通过这种严格细心的指导，才能让学生养成良好的学习习惯，要知道，良好的学习习惯有助于学习兴趣持续下去”（胡欲晓）。教师要明确提出要求，充分发挥“盯、观、跟、”的强大作用，狠抓到底，落到实处。把培养良好的英语学习习惯贯穿于整个教学始终。课堂是学习的重要场所，教师要善于调动学生主动参与课堂。我经常以频繁突然的提问的方式形成课堂高度的注意力集中。教评时曾听到学生说英语老师的课不敢走神，冷不丁被叫到提问不会就完蛋了。通过提问，让全班学生思考，让注意力分散的学生回答问题，借此加以纠正，养成良好的课堂习惯。
　　综上所述，良好学习习惯的培养不是一朝一夕的事情，需要教师的严格督促和学生坚持不懈的努力。为了调动学生学习的主动性，促进学生的全面发展，让我们开始重视并着手培养学生的良好学习习惯。