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摘 要：教师要坚持不懈地实行全面素质教育，让每一个学生通过学习都要有所获。要想达到这种教育目的，教师要倾注爱心，来激发他们的上进心，努力消除他们的学习障碍，帮助学困生树立自尊、自信、自强，自律的信念，让他们逐步转变不求上进的自卑心态，形成积极向上的学习动机，引导他们奋发向上、健康成长，最终使他们的思维灵活起来。
关键词：学困生；思维；灵活
学困生学习困难有很多自身的问题。学困生身上的不好表现多种多样，它们通常包括：上课注意力不集中，喜欢做小动作；学习效率低，作业拖拖拉拉，不能按时完成作业；反应慢，记忆力差，单词，课文，数学概念记不住；不爱读书，或读书慢，理解能力差，缺少想象力；做题马虎，大题不会做，小题总出错，这些不好的学习习惯严重的影响了他们的学习，久而久之，就会导致他们在学习上一落千丈，对所学知识，一问三不会。渐渐地他们就会对学习失去信心。
《小学数学新课程标准》当中的基本理念明确指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性.普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求教师要坚持不懈地实行全面素质教育，让每一个学生通过学习都要有所得。要想达到这种教育目的，教师要倾注全部的爱心，以尊重、赏识唤起他们的进取心，以真诚、宽容激发他们的上进心，努力消除他们的心理障碍，帮助学困生树立自尊、自信、自强，自律的信念，让他们逐步转变不求上进的自卑心态，形成积极向上的学习动机，引导他们奋发向上、健康成长，最终使他们的思维灵活起来。
一、赏识教育
在不好的学生，也需要老师的表扬。面对学困生要以鼓励表扬为主，教师要善于发现他们身上的闪光点，即使是点滴进步，也应及时给予充分的表扬，让他们有种成功的收获。例如：当他们上课能集中十几分钟听课了，要表扬他们；当今天的作业也能完成一部分了，要鼓励他们；当他们在课上试着举手回答问题了，要赞扬他们。总之，教師的及时鼓励，会让身为学困生的他们，有一种被关注的感觉，有一种老师还没放弃他们的想法，他们的心中会慢慢地有温暖感。在这种赏识的感召下，他们渐渐会有羞耻心。羞耻于自己的上课不遵守纪律；羞耻于自己不能按时完成作业；羞耻于自己不积极参加课堂学习活动的懒惰。这种自尊会渐渐激起他们的学习动机。这种动机又会促进他们的思维开动，为他们由学困生转变成好学生奠定良好的基础。
二、互帮互学
学生之间的互助学习，可以让学困生在轻松的环境下，通过成绩优秀学生的帮助、指点，弥补知识上的不足。在这个学习的过程中，学困生会用心倾听，认真思考才会弄明白所听的知识内容。同时，在听的过程中，有不懂的地方，他们必须要思考清楚才能向优秀学生请教，这些过程都能很好的锻炼学生的思维能力，为将来的独立学习奠定基础。互助学习呈现的形式很多，可以在班内开展“一帮一”，“优帮差”，“小组内互帮”的帮扶小组，通过这些互助学习，让学困生逐渐掌握所学的数学基础知识。当他们的数学有了一定的基础，他们才会在数学学习中发现问题、质疑问题，这些会有效地促使学困生在“听”中思考，在“问”中提升，乐趣中享受进步的喜悦，进而有效地激发后进生对学习的兴趣。
三、练习有层次
对学生进行习题训练，是巩固相关数学知识的重要手段。教师要尊重个体差异，习题要有层次性，这样才能让不同的学生从中受益。课堂上的习题既有简单的又要有难度的。这样有利于给不同层次的学生展示的机会，让他们经过自己的不懈努力，获得思考后的成功喜悦。这会对学生今后进行积极主动地数学思考产生积极地影响。
四、学习有效的思维方法
一些学生之所以成为学困生，主要是在遇到运用所学知识不能解决问题时，不知道原因所在。造成这种情况主要是因为学困生在数学基础知识上比较薄弱，没有解题方法，缺少知识之间的系统衔接、归纳。这就需要教师在处理习题训练部分时，采取面批的方式，以便于教师能够及时地发现问题，及时地帮助学生找到解题思路、逐步让学困生学会正确的思考，树立学好数学的信心。
五、关注作业
课后的作业，是巩固所学知识的一种显著手段。多关注学困生的作业，记录每天的作业情况，以便于及时指出具体错误的思维原因，及时帮助他们进行纠正。并多写鼓励性的评价，让他们有信心相信自己通过积极的思考能够解决问题。教师在批改完作业后，尽量单独发放作业，并且要“听”，听学困生说做题思路，这都会大大地提高学困生思维的灵活性。
总结：
总之，通过教师对学困生的倾心关注，通过对他们身上闪光点的及时赞扬，通过有效的分层练习，一定会让这些学困生思维灵活起来，最终让这些学困生们走出学习的困境。
参考文献：
[1]李献林，张淑清著. 学困生心理特征与教育[M].北京：人民出版社，2008.07.
[2]中华人民共和国教育部. 义务教育数学课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2011.
关键词：学困生；思维；灵活
学困生学习困难有很多自身的问题。学困生身上的不好表现多种多样，它们通常包括：上课注意力不集中，喜欢做小动作；学习效率低，作业拖拖拉拉，不能按时完成作业；反应慢，记忆力差，单词，课文，数学概念记不住；不爱读书，或读书慢，理解能力差，缺少想象力；做题马虎，大题不会做，小题总出错，这些不好的学习习惯严重的影响了他们的学习，久而久之，就会导致他们在学习上一落千丈，对所学知识，一问三不会。渐渐地他们就会对学习失去信心。
《小学数学新课程标准》当中的基本理念明确指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性.普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求教师要坚持不懈地实行全面素质教育，让每一个学生通过学习都要有所得。要想达到这种教育目的，教师要倾注全部的爱心，以尊重、赏识唤起他们的进取心，以真诚、宽容激发他们的上进心，努力消除他们的心理障碍，帮助学困生树立自尊、自信、自强，自律的信念，让他们逐步转变不求上进的自卑心态，形成积极向上的学习动机，引导他们奋发向上、健康成长，最终使他们的思维灵活起来。
一、赏识教育
在不好的学生，也需要老师的表扬。面对学困生要以鼓励表扬为主，教师要善于发现他们身上的闪光点，即使是点滴进步，也应及时给予充分的表扬，让他们有种成功的收获。例如：当他们上课能集中十几分钟听课了，要表扬他们；当今天的作业也能完成一部分了，要鼓励他们；当他们在课上试着举手回答问题了，要赞扬他们。总之，教師的及时鼓励，会让身为学困生的他们，有一种被关注的感觉，有一种老师还没放弃他们的想法，他们的心中会慢慢地有温暖感。在这种赏识的感召下，他们渐渐会有羞耻心。羞耻于自己的上课不遵守纪律；羞耻于自己不能按时完成作业；羞耻于自己不积极参加课堂学习活动的懒惰。这种自尊会渐渐激起他们的学习动机。这种动机又会促进他们的思维开动，为他们由学困生转变成好学生奠定良好的基础。
二、互帮互学
学生之间的互助学习，可以让学困生在轻松的环境下，通过成绩优秀学生的帮助、指点，弥补知识上的不足。在这个学习的过程中，学困生会用心倾听，认真思考才会弄明白所听的知识内容。同时，在听的过程中，有不懂的地方，他们必须要思考清楚才能向优秀学生请教，这些过程都能很好的锻炼学生的思维能力，为将来的独立学习奠定基础。互助学习呈现的形式很多，可以在班内开展“一帮一”，“优帮差”，“小组内互帮”的帮扶小组，通过这些互助学习，让学困生逐渐掌握所学的数学基础知识。当他们的数学有了一定的基础，他们才会在数学学习中发现问题、质疑问题，这些会有效地促使学困生在“听”中思考，在“问”中提升，乐趣中享受进步的喜悦，进而有效地激发后进生对学习的兴趣。
三、练习有层次
对学生进行习题训练，是巩固相关数学知识的重要手段。教师要尊重个体差异，习题要有层次性，这样才能让不同的学生从中受益。课堂上的习题既有简单的又要有难度的。这样有利于给不同层次的学生展示的机会，让他们经过自己的不懈努力，获得思考后的成功喜悦。这会对学生今后进行积极主动地数学思考产生积极地影响。
四、学习有效的思维方法
一些学生之所以成为学困生，主要是在遇到运用所学知识不能解决问题时，不知道原因所在。造成这种情况主要是因为学困生在数学基础知识上比较薄弱，没有解题方法，缺少知识之间的系统衔接、归纳。这就需要教师在处理习题训练部分时，采取面批的方式，以便于教师能够及时地发现问题，及时地帮助学生找到解题思路、逐步让学困生学会正确的思考，树立学好数学的信心。
五、关注作业
课后的作业，是巩固所学知识的一种显著手段。多关注学困生的作业，记录每天的作业情况，以便于及时指出具体错误的思维原因，及时帮助他们进行纠正。并多写鼓励性的评价，让他们有信心相信自己通过积极的思考能够解决问题。教师在批改完作业后，尽量单独发放作业，并且要“听”，听学困生说做题思路，这都会大大地提高学困生思维的灵活性。
总结：
总之，通过教师对学困生的倾心关注，通过对他们身上闪光点的及时赞扬，通过有效的分层练习，一定会让这些学困生思维灵活起来，最终让这些学困生们走出学习的困境。
参考文献：
[1]李献林，张淑清著. 学困生心理特征与教育[M].北京：人民出版社，2008.07.
[2]中华人民共和国教育部. 义务教育数学课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2011.