运用信息技术辅助语文教学，能有效地优化语文课堂教学，构建新型的语文教学模式，提高语文教学效率，培养学生的创新思维，提高学生的自主创新、合作探究的能力，为语文教学注入新的活力。
　　
　　一、运用信息技术，创设教学情境。激发学生情趣
　　
　　“意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”在语文教学过程中，根据教学的需要适时运用信息技术，能够创设赏心悦目的教学情境，激发学生的学习热情，引发学生的学习乐趣，让学生有趣、有情、有味地沉浸在和谐宽松的学习氛围中，获取知识。如教学《二泉映月》一课时。多媒课件在播放《二泉映月》二胡曲的同时，放映有关影视片断，展现阿炳生活的苦难，再现无锡惠山、“天下第二泉”的美景，让学生很快进入课文的情境。多媒体的使用避免了空洞的说白、肤浅的想象、晦涩的感悟，学生学习自然轻松自如，兴趣盎然。
　　
　　二、运用信息技术，人机交互学习，发挥学生主体作用
　　
　　多媒体计算机把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，形成一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式。在多媒体计算机这样的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容。学生有了主动参与的可能，而不是被动接受，一切都听从老师摆布。按照认知学习理论的观点，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。学生才是认知的主体，在教学过程中，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知。计算机的交互性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生真正成为认知主体。
　　
　　三、运用信息技术，激发学生想象，培养学生发散性思维
　　
　　想象以直接感知到的信息为素材，在情感的推动下，感知主体把感知到的表象反复分析，重新组合，在大脑中产生新形象的思维的过程。想象越丰富，大脑唤起的形象就越清晰，认识就越深刻，收益就越有效。如教学《陶罐和铁罐》一课，可根据课文内容和教材安排，制作《陶罐和铁罐》儿童动画系列课件。通过课件展示，引导学生观察分析，激发学生丰富的想象，体会陶罐的谦虚礼让和铁罐的傲慢无理，感知陶罐和铁罐的不同命运。这样将会收到了最佳的学习效果。
　　
　　四、运用信息技术，质疑问难。突破重难点
　　
　　古人云：“疑是思之始，学之端。”现代心理学家认为，疑问是灵感的火花、思维的动力。灵感和思维是辨证统一的，它们总是在教学活动中从发现问题出发，直至解决问题结束。语文教学时，教师运用现信息技术。引导学生发现问题，提出问题，突破语文教学的重点难点，达到轻松学好语文的目的。在教学《我不是最弱小的》一课，学生根据课文内容提出各种问题：妈妈为什么把雨衣给萨沙……在教学过程中，教师组织学生讨论。这不仅锻炼学生的创新思维，加深对课文思想内容的理解和体会，还培养了学生主动探求问题的能力，突破了课文教学的重难点。
　　
　　五、运用信息技术，培养学生的合作精神和协作学习能力
　　
　　计算机网络把多个终端连在一起，实现资源共享，甚至每一台机都可以完全使用另一台或多台机的磁盘、操作系统及全部应用软件。这种一体化的特性使语文教学既可以实施个别化教学，也可以实施协作式教学。利用网络进行协作式教学，多采用竞争、协同、伙伴等形式，使得每一位学生都积极参与小组学习，都有自己的观点、建议并能随时与其他同学进行交流，同时虚心听取他人的意见，吸纳或认同他人的可取之处，对有异议的地方坦率地提出自己的看法。经过协作学习，互相补充，取长补短，集思广益，学生对同一个问题得出较为全面、科学的认识。这样不但能潜移默化地培养学生的合作精神，而且也提高协作学习的能力。
　　
　　六、运用信息技术，培养学生的创新能力和信息能力
　　
　　国际互联网是世界上最大的资源库，也是一种获取资源，推广资源，交流信息的最好工具。这种工具具有开放性、发散性、可塑性和快速发展性。语文教学中指导学生驾驭互联网这个工具。熟练地使用网上的语文教学资源，能激发学生创造性地改进自己的学习方式，最有效地培养学生搜索、选择、管理、分析加工及应用信息的能力。
　　总之，运用现代信息技术，不断优化语文教学。突破了传统的“口耳相授”的呆板模式，促进了语文教学的改革与创新，给学生提供了“自主发现，自主探索，自主创新”的广阔空间，也促进了语文教学本身的发展。