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高中新课程改革的目的之一就是要改变学生被动学习、缺乏创造性局面，减轻“人为”的负担过重问题，同时解放教师，把学习的主体还给学生，让学生积极参与学习过程，自主探索，合作交流等。因此，在《普通高中数学课程标准》的10个基本理念中，明确提出“倡导积极主动，勇于探索的学习方式”。那么，在日常教学中，如何让学生“动”起来呢？在教学中应注意些什么问题呢？根据教学中的感受和体会，谈一点我的看法，与同行商榷。
一、提高思想认识，不断充实自己，做一名优秀的、学生喜欢的教师，使每个学生都想“动”起来
自新课程实施以来，新课程的一些观点和做法在数学教育界引起强烈反响，尤其是受到了来自数学家和一些教师的批评。这使许多教师对新课改产生怀疑，甚至在教学中仍是按以前的传统教法，我行我素。然而对于新课程，“批评固重要，建议价更高”。任何一项改革开始时，总是受传统的影响，作为第一批践行新课改的数学教师，面对新课程，我觉得首先我们应该“多点反思，少点盲从；多点热情，少点牢骚”。采取理智的教学行为，努力实践新课程，用新课程的教学理念武装自己，勇于向传统的教学理念挑战，真正树立“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。其次不断充实自己，加强学习与交流，不断提高自己的业务水平，以自己的学识和人格魅力吸引学生，感动学生，做一名学生喜欢，富于创新的数学教师。
人们常常把教师比作蜡烛，燃烧自己，照亮别人，讲的是教师的牺牲和奉献精神。然而，教师和蜡烛并不能完全划等号，因为蜡烛只能靠自己有限的能量去照亮别人，而教师却可以通过不断学习来补充自己的能量，并通过总结和研究不断的提高和扩大自己的能量。另一方面，蜡烛在奉献了自己的能量后就消失了，而教师在促进学生发展的同时，自身也得到了发展。也就是说，教师吸取的知识越多，奉献的能量就越大，而奉献的能量就越大，提高的就越快，提高的越快，课堂的设计能力、组织能力、影响力就越强，学生自然就喜欢老师、喜欢数学，这样学生自然就会由被动的学变为主动的学，使学生想“动”起来。
二、充分考虑学情，注意教学设计，使每个学生都能“动”起来
以往，教师可以完全根据教学大纲的要求和教材的内容来设计教学或编写教案。而根据新课程的理念，课程要通过教学活动来实施。教材只规定活动原则、方式及注意事项和案例，教学活动要由教师来设计。设计教学活动和传统的备课有很大的区别。传统的备课过于注重知识的传授，而且局限于单向的传授；传统的备课把教师作为课堂的主宰和权威；传统的备课基本是“照本宣科”，把教学大纲、教材作为课堂教学的唯一依据。
教学活动设计则不同。它要求我们在教学中要考虑到；①教学目标的多重性，不仅有知识，而且有技能，还有情感态度、价值观；②教学资源的构建性，要求教材提供的资源和建议，重新组织课程资源；③教学过程的合理性、生动性，既要考虑到教学过程要符合学生的认知规律，又要能够调动学生的学习积极性；④教学内容的开放性，提倡求疑、创新，要有创新的成分、不可预见的成分。
在教学活动设计中，应注意哪些问题呢？
首先是低起点。（1）新课引入要“低起点”。教师设计新课引入，首先要了解学生，要将引入的起点与学生已有的知识结构相对接，即将教材的内容降低到学生的起点上，然后再進行教学。例如，我们可以教材中原来的知识作为引入的起点；以教材中最基本、学生有所了解的知识作为引入的起点；还可选择讲解与教材内容联系紧密的故事和现实例子作为引入起点等等，使学生有一种亲近感。（2）问题设计要“低起点”。设计的问题要考虑学生的知识经验和能力差异，要反映当前学习内容的本质，问题起点不能过高，不同层次的学生要有不同的问题起点，要设计易、中、难不同层次的问题，形成问题链，使各个层面的学生都能够“跳一跳，够得着”，达到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的境界。
其次是小步子。在教学中要根据学生的实际情况，将教学的步子适当的减小、放慢，使学生在每一步中经过 稍加努力就能获得成功，不断地获得成功的体验，以培养学生的自信，使他们每时每刻处于积极的学习状态。如何运用“小步子”呢。我想应该注意这几个方面：（1）在教学内容的难点处设计小步子，将难点内容分解，减缓教学难点的难度。（2）在解决问题的难点处，设计小步子，化解难点，使学生能逐层深入，获得解决问题的自信心。（3）在解题的易错点处设计小步子，突出易错点，使学生明辨错误原因，增强反思意识，培养学生认真细致的学习习惯。
三、持之以恒，坚持不懈，使学生真正“动”起来
新课程的实施是一个长期的系统工程，需要我们每个教师长期的、坚持不懈地践行新课程思想，不断巩固学生逐渐树立起来的自信心，想方设法加强学生“动”的欲望。所以，在日常教学中我们要树立坚持不懈贯彻“以学生为主体”的教学思想，要有耐心和恒心。切忌搞了一个月、两个月感觉效果不佳，重新回到原来的教学模式，使学生刚刚培养起来的学习习惯被打破。特别是对于培养学生学习的主动性，培养学生的学习方法要有足够的耐心，切忌因为学生的反应没能达到预期的效果而否定新的教学方法，干脆又采用传统的教学方法。同时在日常教学中我们要加强教学反思和交流，不断提高“导”的水平和教学水平，以能充分调动和发挥学生主动性为目标，使每个学生逐渐的爱上数学，培养学习数学的情感，变被动为“主动”，从而真正的“动”起来。
总之，新课改是实践出来的，学生的主动性是“导”出来的。只要我们从自身出发，在不断的学习和探索中逐渐的丰富自己、完善自己、提高自己，扎实有效的践行新课标，我相信学生就一定会“动”起来。
[参考资料]
[1]《解读高中新课程》 中国轻工业出版社
[2]《中学数学名师教学艺术》华东师范大学出版社
（作者单位：陕西省潼关县潼关中学）
一、提高思想认识，不断充实自己，做一名优秀的、学生喜欢的教师，使每个学生都想“动”起来
自新课程实施以来，新课程的一些观点和做法在数学教育界引起强烈反响，尤其是受到了来自数学家和一些教师的批评。这使许多教师对新课改产生怀疑，甚至在教学中仍是按以前的传统教法，我行我素。然而对于新课程，“批评固重要，建议价更高”。任何一项改革开始时，总是受传统的影响，作为第一批践行新课改的数学教师，面对新课程，我觉得首先我们应该“多点反思，少点盲从；多点热情，少点牢骚”。采取理智的教学行为，努力实践新课程，用新课程的教学理念武装自己，勇于向传统的教学理念挑战，真正树立“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。其次不断充实自己，加强学习与交流，不断提高自己的业务水平，以自己的学识和人格魅力吸引学生，感动学生，做一名学生喜欢，富于创新的数学教师。
人们常常把教师比作蜡烛，燃烧自己，照亮别人，讲的是教师的牺牲和奉献精神。然而，教师和蜡烛并不能完全划等号，因为蜡烛只能靠自己有限的能量去照亮别人，而教师却可以通过不断学习来补充自己的能量，并通过总结和研究不断的提高和扩大自己的能量。另一方面，蜡烛在奉献了自己的能量后就消失了，而教师在促进学生发展的同时，自身也得到了发展。也就是说，教师吸取的知识越多，奉献的能量就越大，而奉献的能量就越大，提高的就越快，提高的越快，课堂的设计能力、组织能力、影响力就越强，学生自然就喜欢老师、喜欢数学，这样学生自然就会由被动的学变为主动的学，使学生想“动”起来。
二、充分考虑学情，注意教学设计，使每个学生都能“动”起来
以往，教师可以完全根据教学大纲的要求和教材的内容来设计教学或编写教案。而根据新课程的理念，课程要通过教学活动来实施。教材只规定活动原则、方式及注意事项和案例，教学活动要由教师来设计。设计教学活动和传统的备课有很大的区别。传统的备课过于注重知识的传授，而且局限于单向的传授；传统的备课把教师作为课堂的主宰和权威；传统的备课基本是“照本宣科”，把教学大纲、教材作为课堂教学的唯一依据。
教学活动设计则不同。它要求我们在教学中要考虑到；①教学目标的多重性，不仅有知识，而且有技能，还有情感态度、价值观；②教学资源的构建性，要求教材提供的资源和建议，重新组织课程资源；③教学过程的合理性、生动性，既要考虑到教学过程要符合学生的认知规律，又要能够调动学生的学习积极性；④教学内容的开放性，提倡求疑、创新，要有创新的成分、不可预见的成分。
在教学活动设计中，应注意哪些问题呢？
首先是低起点。（1）新课引入要“低起点”。教师设计新课引入，首先要了解学生，要将引入的起点与学生已有的知识结构相对接，即将教材的内容降低到学生的起点上，然后再進行教学。例如，我们可以教材中原来的知识作为引入的起点；以教材中最基本、学生有所了解的知识作为引入的起点；还可选择讲解与教材内容联系紧密的故事和现实例子作为引入起点等等，使学生有一种亲近感。（2）问题设计要“低起点”。设计的问题要考虑学生的知识经验和能力差异，要反映当前学习内容的本质，问题起点不能过高，不同层次的学生要有不同的问题起点，要设计易、中、难不同层次的问题，形成问题链，使各个层面的学生都能够“跳一跳，够得着”，达到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的境界。
其次是小步子。在教学中要根据学生的实际情况，将教学的步子适当的减小、放慢，使学生在每一步中经过 稍加努力就能获得成功，不断地获得成功的体验，以培养学生的自信，使他们每时每刻处于积极的学习状态。如何运用“小步子”呢。我想应该注意这几个方面：（1）在教学内容的难点处设计小步子，将难点内容分解，减缓教学难点的难度。（2）在解决问题的难点处，设计小步子，化解难点，使学生能逐层深入，获得解决问题的自信心。（3）在解题的易错点处设计小步子，突出易错点，使学生明辨错误原因，增强反思意识，培养学生认真细致的学习习惯。
三、持之以恒，坚持不懈，使学生真正“动”起来
新课程的实施是一个长期的系统工程，需要我们每个教师长期的、坚持不懈地践行新课程思想，不断巩固学生逐渐树立起来的自信心，想方设法加强学生“动”的欲望。所以，在日常教学中我们要树立坚持不懈贯彻“以学生为主体”的教学思想，要有耐心和恒心。切忌搞了一个月、两个月感觉效果不佳，重新回到原来的教学模式，使学生刚刚培养起来的学习习惯被打破。特别是对于培养学生学习的主动性，培养学生的学习方法要有足够的耐心，切忌因为学生的反应没能达到预期的效果而否定新的教学方法，干脆又采用传统的教学方法。同时在日常教学中我们要加强教学反思和交流，不断提高“导”的水平和教学水平，以能充分调动和发挥学生主动性为目标，使每个学生逐渐的爱上数学，培养学习数学的情感，变被动为“主动”，从而真正的“动”起来。
总之，新课改是实践出来的，学生的主动性是“导”出来的。只要我们从自身出发，在不断的学习和探索中逐渐的丰富自己、完善自己、提高自己，扎实有效的践行新课标，我相信学生就一定会“动”起来。
[参考资料]
[1]《解读高中新课程》 中国轻工业出版社
[2]《中学数学名师教学艺术》华东师范大学出版社
（作者单位：陕西省潼关县潼关中学）