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摘要：主体性教学是现代教育强调的一个新观念，要求在教的过程中发挥教师的主体性，在学的过程中发挥学生的主体性。本文根据作者的教学经验就主体性教学提出了几点意见。
关键词：主体 自主 互动
主体性教学是现代教育强调的一个新观念，要求在教的过程中发挥教师的主体性，在学的过程中发挥学生的主体性。通过教学内容、教学形式、教学方法、教学途径等因素，设计和确定教师和学生在英语教学中主体性互动的最优化方案，努力使英语教学活动实现学生主体性发展的教育目标和任务。这是一个静态的科学理论，要想让它上升到实践的层面，还需要有识之士，为它插上腾飞的翅膀。在英语教学中，我大胆的实践了这种双主体性教学，积极创新教学模式、教学手段，做了一些有益的尝试，取得了显著的效果。
一、课前热身：为学生自主参与教学、唤醒学生主体意识奠定基础
要想唤醒学生主动精神、主体意识，上课时，一开始就要把学生的注意力从先前的活动中转移到当前的学习中来。因此，必须精心设计讲授新课前的几分钟，帮助学生迅速有效的转移注意力。利用这几分钟的时间，可以迅速将学生的情绪和注意力吸引到特定的教学任务之中，从而调动学生的学习主动性。初一上半学期，一般安排听音乐、唱歌谣、做游戏。从下半学期开始，一般安排每节课一位同学进行英语演讲。要求其余学生对每日内容进行记载，进行点评。实践证明，一旦学生张了口或动了手，就有了一种积极主动参与的趋向。相反，学生则很有可能整堂课都处于一种消极的状态中。当然，我们还可以利用多媒体等手段将学生注意力由课下的兴奋状态转到课堂英语学习中来。这是因为学生对声音、图像、色彩有趋向性、好奇感，容易吸引他们的眼球。
二、课中互动：为学生自主感知语言、突出学生主体地位提供平台
随着初中生词汇的日益丰富及年龄的增长，他们渴望自我表达、自我展现，自我体验、自我实践，求得别人的认同，从而收获自我。因此，在课堂教学中，设计合理的课堂教学内容及教学活动，突出学生的主体地位十分重要。教师要注意做到师生互动、生生互动，搭建知识共构、经验共享的平台。
1.自由对话。教材中有许多与日常生活紧密相连的情景对话。如果教师只是要求学生机械地模仿背诵，会使他们失去学习的兴趣和积极性。教师应该在原文的基础上，鼓励学生创新，创设情景，锻炼他们的口语表达能力，能有更多的机会说英语。例如going shopping〔去购物〕，Uint 5 7A,在学习了对话后，我打破原文的束缚，让学生自由创编有关购物的对话。有的学生设计了购物前打电话约同学的情景，有的学生增添了问路的情景，有的学生表演了讨价、还价、试穿的情景，非常生动、真实。自由对话有时还可以再上升到自由辩论。
2.开展竞赛。竞赛是调动和保持学生学习兴趣的好方法，也是检查学生对课堂知识巩固程度的一种手段。让学生公开参与竞争，及时了解自己、调整自己，并通过个人努力、集体评价、教师激励，提高学习的积极性。同时竞赛可以使课堂的最后环节仍然保持活跃，进一步融洽师生关系。竞赛可以根据教学内容，以听、说、读、写的形式进行。如造句、扩句、互相提问、听句判断正误等。牛津初中英语9A Unit1是一篇介绍十二星座的短文。我让学生两人一组，分别写三句话描述同步的星座与性格，要求选用本课中呈现的形容词。写完后，把描述读给对方听，如，My partner Lily is a Scorpio. She is patient and helpful. She is elegant and fair to everyone.学生发言踊跃，都想秀一秀同伴，说对了，给予小小的奖品，使课堂充满了生机。
3.注重提问。课堂提问是教师实施教学计划、促进学生语言学习、引导学生思考、并获取反馈信息的重要手段。提问要有广度，必须面向全体学生。否则，一部分学生会由于长期受到冷落，思维形成惰性。教师尽量给学生均等的回答机会，采用多种提问方法。另外不能就课本谈课本。在学完“Save”后，我让学生就下面的问题进行讨论：What should we do or not to save the water?这个问题学生十分熟悉，与实际生活紧密相连，于是，每小组成员畅所欲言，各抒己见。提问要有梯度，由浅入深，由易到难，层层推进。提问要适度，并非多多益善，不间断的提问会妨碍学生的独立思考，不利于他们的主动思考，也容易产生神经疲劳。
三、课后延伸： 为学生自主体验交际、促进学生主体发展增添后劲
英语课是一门实践性极强的课程，但目前中学英语教学情况是班级人数多、时间受限制，课堂上学生没有足够的时间进行交际操练。而学习英语的目的不仅是为了完成当前的学习任务，更重要的是为了运用语言于实际的交际之中。所以就要求教师积极为学生创造更多的实践机会，尤其是课后实践的机会。教师要指导学生在新的情景中，主动参与与体验，设计各种形式，对所学知识进行拓展延伸。我首先鼓励学生在课后用其掌握的英语知识和老师交流。虽然他们只能用简单的英语打招呼，但渐渐的学生就有了用英语交流的意识，从而养成了他们主动运用英语进行交际的习惯。其次我积极开展相关的英语课外活动，主要是成绩一般的办英语手抄报，成绩突出的办英语小报，半月一期，让学生在学中玩，玩中学,获得成功的体验。我把学生好的作品放在橱窗中进行展出，调动了他们办报的积极性。
主体性教学是新课程、新理念下的新课题，随着英语教学改革的不断深入，它必将成为英语教学天地新的一道亮丽的风景线。今后，我们要加强学习、加强实践。不断探索，总结经验，从而迈上英语教学的新台阶。
参考文献：
[1]刘平秀. 主体性教学的五大特征[J]. 教育探索, 2000, (10)
[2]袁维新. 主体性教学及其策略[J]. 江西教育科研, 2000, (01)
[3]祝雪梅, 冉启阳. 关于主体性教学的探讨[J]. 中国新技术新产品, 2010, (07):240-241
关键词：主体 自主 互动
主体性教学是现代教育强调的一个新观念，要求在教的过程中发挥教师的主体性，在学的过程中发挥学生的主体性。通过教学内容、教学形式、教学方法、教学途径等因素，设计和确定教师和学生在英语教学中主体性互动的最优化方案，努力使英语教学活动实现学生主体性发展的教育目标和任务。这是一个静态的科学理论，要想让它上升到实践的层面，还需要有识之士，为它插上腾飞的翅膀。在英语教学中，我大胆的实践了这种双主体性教学，积极创新教学模式、教学手段，做了一些有益的尝试，取得了显著的效果。
一、课前热身：为学生自主参与教学、唤醒学生主体意识奠定基础
要想唤醒学生主动精神、主体意识，上课时，一开始就要把学生的注意力从先前的活动中转移到当前的学习中来。因此，必须精心设计讲授新课前的几分钟，帮助学生迅速有效的转移注意力。利用这几分钟的时间，可以迅速将学生的情绪和注意力吸引到特定的教学任务之中，从而调动学生的学习主动性。初一上半学期，一般安排听音乐、唱歌谣、做游戏。从下半学期开始，一般安排每节课一位同学进行英语演讲。要求其余学生对每日内容进行记载，进行点评。实践证明，一旦学生张了口或动了手，就有了一种积极主动参与的趋向。相反，学生则很有可能整堂课都处于一种消极的状态中。当然，我们还可以利用多媒体等手段将学生注意力由课下的兴奋状态转到课堂英语学习中来。这是因为学生对声音、图像、色彩有趋向性、好奇感，容易吸引他们的眼球。
二、课中互动：为学生自主感知语言、突出学生主体地位提供平台
随着初中生词汇的日益丰富及年龄的增长，他们渴望自我表达、自我展现，自我体验、自我实践，求得别人的认同，从而收获自我。因此，在课堂教学中，设计合理的课堂教学内容及教学活动，突出学生的主体地位十分重要。教师要注意做到师生互动、生生互动，搭建知识共构、经验共享的平台。
1.自由对话。教材中有许多与日常生活紧密相连的情景对话。如果教师只是要求学生机械地模仿背诵，会使他们失去学习的兴趣和积极性。教师应该在原文的基础上，鼓励学生创新，创设情景，锻炼他们的口语表达能力，能有更多的机会说英语。例如going shopping〔去购物〕，Uint 5 7A,在学习了对话后，我打破原文的束缚，让学生自由创编有关购物的对话。有的学生设计了购物前打电话约同学的情景，有的学生增添了问路的情景，有的学生表演了讨价、还价、试穿的情景，非常生动、真实。自由对话有时还可以再上升到自由辩论。
2.开展竞赛。竞赛是调动和保持学生学习兴趣的好方法，也是检查学生对课堂知识巩固程度的一种手段。让学生公开参与竞争，及时了解自己、调整自己，并通过个人努力、集体评价、教师激励，提高学习的积极性。同时竞赛可以使课堂的最后环节仍然保持活跃，进一步融洽师生关系。竞赛可以根据教学内容，以听、说、读、写的形式进行。如造句、扩句、互相提问、听句判断正误等。牛津初中英语9A Unit1是一篇介绍十二星座的短文。我让学生两人一组，分别写三句话描述同步的星座与性格，要求选用本课中呈现的形容词。写完后，把描述读给对方听，如，My partner Lily is a Scorpio. She is patient and helpful. She is elegant and fair to everyone.学生发言踊跃，都想秀一秀同伴，说对了，给予小小的奖品，使课堂充满了生机。
3.注重提问。课堂提问是教师实施教学计划、促进学生语言学习、引导学生思考、并获取反馈信息的重要手段。提问要有广度，必须面向全体学生。否则，一部分学生会由于长期受到冷落，思维形成惰性。教师尽量给学生均等的回答机会，采用多种提问方法。另外不能就课本谈课本。在学完“Save”后，我让学生就下面的问题进行讨论：What should we do or not to save the water?这个问题学生十分熟悉，与实际生活紧密相连，于是，每小组成员畅所欲言，各抒己见。提问要有梯度，由浅入深，由易到难，层层推进。提问要适度，并非多多益善，不间断的提问会妨碍学生的独立思考，不利于他们的主动思考，也容易产生神经疲劳。
三、课后延伸： 为学生自主体验交际、促进学生主体发展增添后劲
英语课是一门实践性极强的课程，但目前中学英语教学情况是班级人数多、时间受限制，课堂上学生没有足够的时间进行交际操练。而学习英语的目的不仅是为了完成当前的学习任务，更重要的是为了运用语言于实际的交际之中。所以就要求教师积极为学生创造更多的实践机会，尤其是课后实践的机会。教师要指导学生在新的情景中，主动参与与体验，设计各种形式，对所学知识进行拓展延伸。我首先鼓励学生在课后用其掌握的英语知识和老师交流。虽然他们只能用简单的英语打招呼，但渐渐的学生就有了用英语交流的意识，从而养成了他们主动运用英语进行交际的习惯。其次我积极开展相关的英语课外活动，主要是成绩一般的办英语手抄报，成绩突出的办英语小报，半月一期，让学生在学中玩，玩中学,获得成功的体验。我把学生好的作品放在橱窗中进行展出，调动了他们办报的积极性。
主体性教学是新课程、新理念下的新课题，随着英语教学改革的不断深入，它必将成为英语教学天地新的一道亮丽的风景线。今后，我们要加强学习、加强实践。不断探索，总结经验，从而迈上英语教学的新台阶。
参考文献：
[1]刘平秀. 主体性教学的五大特征[J]. 教育探索, 2000, (10)
[2]袁维新. 主体性教学及其策略[J]. 江西教育科研, 2000, (01)
[3]祝雪梅, 冉启阳. 关于主体性教学的探讨[J]. 中国新技术新产品, 2010, (07):240-241