论文部分内容阅读
摘要：小学阶段是学生打基础的关键时期，对于语文科目而言，阅读和写作是十分重要的两部分，将其更好结合，对小学生来说可以为日后的学习打下扎实的基础。本文从读写结合教学模式出发，最后总结出小学语文读写结合的策略，以从便为小学语文读写结合工作提供有益参考建议。
关键词：小学语文;读写结合;拓宽阅读
前言：教育改革背景下，语文在整个学科科中一直占据非常重要的位置。就小学语文来说，阅读积累和写作练习是今后学好语文知识的前提，而无论阅读还是写作的过程都需要很长的时间，且两者又有必然的联系，所以需要语文教师将读写进行结合从而达到最佳学习效果。因此，研究小学生语文读写结合具有现实意义。
1.读写结合教学模式
小学语文教师在阅读教学过程中，需要做好优美词句、文章和段落等知识的赏析，对小学生来说，非常有利于加深对社会实践中观察和感受方面的理解，从而使其在学习时更好的使用。通常情况下，教师在课堂上将某些写作领域知识分析过程中进行合理的指导，在很大程度上给小学生写作带来多种益处。需要注意的是在基本规律中以读写结合为依据，与此同时将读写融合教育形式分为感知、理解和鉴赏等三部分。
第一，感知，
小学生在刚开始读课文过程中，会对文章总体内容有个大概了解和初步印象，也可以理解为对相关信息有个基本掌握，下面需要做也下四方面，首先，读准汉字的字音，以便可以通顺流畅的读出全文内容。其次，掌握文章背景知识内容，可以通过在上课之前和课文相关内容中进行了解，在课堂上交给语文教师[1]。再次，小学生通过理解文章内容，充分掌握文章的中心思想与重要知识信息。最后，在学习过程中小学生通过自己理解的内容进行准确深入分析和研究。
第二，理解，在此基础上深入探索课文知识内容，了解作者本质信息，通过小学生对作者情感和文章学层次含义的理解，使其将对事物的认知和文字学习能力更好的融合起来，并且由教师来启发小学生感受作者写文章时的心情和生活情况，以便从中学到更多知识和感悟。需要注意的是在拓展与几外延伸知识的过程中，教师培养小学生的联想能力与感知能力[2]。具体内容如下，一方面从文章内容中，掌握生活方面的相关知识，以便了解到作者所写内容;另一方面，从课文中掌握思想领域的知识，以便知识作者写文章的原因。另外，小学生在学习时还需要根据自身实际情况，表达出对文章内容知识的理解和想法。
第三，鉴赏，语文教师在课堂上指导小学生完全理解作者写文章的真正含义、在语言使用方面的技巧以及在情感表达方面手法等方面，使其审美能力得到增强。具体需要完成的内容先是借助鉴赏文章中的优美词语、句子和段落等，以便小学生可以更好的体验美。然后是查找并归纳文中出现的某些语言规律，应用在小学生写作中，以便提升其写作能力。
2. 小学语文读写结合的策略
2.1 通过教材，进行读写结合
为了更好的将小学生在语文读和写方面更好结合，从两者关系来说，写的基础就是读，因此，针对写作来说，足够量的阅读极为关键，所以从小学生角度来说，应该在阅读中进行学习，在阅读之后通过不断的练习写作，以便从根本上使写作能力得到有效练习。基于此，语文教师在实际教学过程中，应该指导小学生多多阅读，经常阅读，并且在阅读中学习写作方法和技巧。通常来说，大部分小学语文课本都有很多经典文章，非常适合小学生进行朗诵，而且读起来朗朗上口，因此在课堂上，语文教师应该指导小学生借助朗读文章来感悟作者感情、思想和文章的美，以便在了解文章整体框架的基础上，学习在写作过程中如何更好的了解全局，借助充分了解作者感情，掌握使用正确的文字表达自己的感情。除此之外，写作还可以调动小学生的阅读兴趣度。因此，小学生需要通过教材的学习，将阅读和写作更好的结合。
2.2 结合单元课文辅导学生单元习作
就小学语文教材而言，其中每块内容就是一个单元，尽管一个单元包含一篇文章，但都是不同的生活经历和各种体验，但是实际上，每篇文章中所描述的主题不仅非常类似还具有一致性。通常来说，语文教师在讲课时都会给小学生留出相当多的时间段，以便其可以充分根据文章主题表达出自己的想法，每个人都可以畅所欲言，积极参与其中。从小学生表达自我观点角度进行分析，此种方法不但能够帮助小学生理解所学知识，而且还可以及时消化相关内容，以便更好掌握写作技巧与办法。另外，每个单元学习结束之后，学生们都会根据主题内容展开积极讨论并对其相关内容进行练习，并且在依照自身实际情况，用已经掌握的知识和表达方法，适当的应用在写作练习过程中。基于此，以单元为模块培养小学生读写结合能力，以便其得到不断提升和强化。
2.3 拓宽阅读面，进行读写练习
语文教师培养小学生读写结合能力是一个长期系统性工作，需要时间的积累，由于小学生年经较小且处于自我认训和建立知识框架的基础时期，需要在练习阅读和写作的过程中，不断开拓阅读知识面，以便给写作打下非常扎实的基础。通常来说，小学语文教材中课文内容都是很多优秀的教育学家用心挑选的经典文章，但是内容非常有限，在很大程度上会抑制小学生对中化文化的深入学习以及知识的积累。因此，小学生在学习课本内容的同时还需要不断拓宽阅读面，以便写作能力得到有全面的提升，所以，语文教师不仅要教授小学生课本知识，还需要不断拓宽其阅读范围。通常来说，语文教师可以在日常教学时主动激励小学生进行大量的阅读工作，以便小学生充分汲取更多更新的知识营养，从而得到全新体验、方法和技巧，以便从根本上使小学生的写作能力得到有效提高，使阅读和写作更好的结合起来。
结论
综上所述，本文通过对读写结合教学模式展开深入研究，并在此基础上提出小学语文读写结合的策略，其中包括通過教材，进行读写结合;结合单元课文辅导学生单元习作和拓宽阅读面，进行读写练习等三方面，旨在为小学语文读写结合策略工作得到有效保证。
参考文献
[1]王平山.浅谈小学语文中读写结合教学的优化策略[J].科教文汇（下旬刊），2020（02）：129-130.
[2]李燕梅.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用策略[J].当代教研论丛，2020（01）：34-35.
关键词：小学语文;读写结合;拓宽阅读
前言：教育改革背景下，语文在整个学科科中一直占据非常重要的位置。就小学语文来说，阅读积累和写作练习是今后学好语文知识的前提，而无论阅读还是写作的过程都需要很长的时间，且两者又有必然的联系，所以需要语文教师将读写进行结合从而达到最佳学习效果。因此，研究小学生语文读写结合具有现实意义。
1.读写结合教学模式
小学语文教师在阅读教学过程中，需要做好优美词句、文章和段落等知识的赏析，对小学生来说，非常有利于加深对社会实践中观察和感受方面的理解，从而使其在学习时更好的使用。通常情况下，教师在课堂上将某些写作领域知识分析过程中进行合理的指导，在很大程度上给小学生写作带来多种益处。需要注意的是在基本规律中以读写结合为依据，与此同时将读写融合教育形式分为感知、理解和鉴赏等三部分。
第一，感知，
小学生在刚开始读课文过程中，会对文章总体内容有个大概了解和初步印象，也可以理解为对相关信息有个基本掌握，下面需要做也下四方面，首先，读准汉字的字音，以便可以通顺流畅的读出全文内容。其次，掌握文章背景知识内容，可以通过在上课之前和课文相关内容中进行了解，在课堂上交给语文教师[1]。再次，小学生通过理解文章内容，充分掌握文章的中心思想与重要知识信息。最后，在学习过程中小学生通过自己理解的内容进行准确深入分析和研究。
第二，理解，在此基础上深入探索课文知识内容，了解作者本质信息，通过小学生对作者情感和文章学层次含义的理解，使其将对事物的认知和文字学习能力更好的融合起来，并且由教师来启发小学生感受作者写文章时的心情和生活情况，以便从中学到更多知识和感悟。需要注意的是在拓展与几外延伸知识的过程中，教师培养小学生的联想能力与感知能力[2]。具体内容如下，一方面从文章内容中，掌握生活方面的相关知识，以便了解到作者所写内容;另一方面，从课文中掌握思想领域的知识，以便知识作者写文章的原因。另外，小学生在学习时还需要根据自身实际情况，表达出对文章内容知识的理解和想法。
第三，鉴赏，语文教师在课堂上指导小学生完全理解作者写文章的真正含义、在语言使用方面的技巧以及在情感表达方面手法等方面，使其审美能力得到增强。具体需要完成的内容先是借助鉴赏文章中的优美词语、句子和段落等，以便小学生可以更好的体验美。然后是查找并归纳文中出现的某些语言规律，应用在小学生写作中，以便提升其写作能力。
2. 小学语文读写结合的策略
2.1 通过教材，进行读写结合
为了更好的将小学生在语文读和写方面更好结合，从两者关系来说，写的基础就是读，因此，针对写作来说，足够量的阅读极为关键，所以从小学生角度来说，应该在阅读中进行学习，在阅读之后通过不断的练习写作，以便从根本上使写作能力得到有效练习。基于此，语文教师在实际教学过程中，应该指导小学生多多阅读，经常阅读，并且在阅读中学习写作方法和技巧。通常来说，大部分小学语文课本都有很多经典文章，非常适合小学生进行朗诵，而且读起来朗朗上口，因此在课堂上，语文教师应该指导小学生借助朗读文章来感悟作者感情、思想和文章的美，以便在了解文章整体框架的基础上，学习在写作过程中如何更好的了解全局，借助充分了解作者感情，掌握使用正确的文字表达自己的感情。除此之外，写作还可以调动小学生的阅读兴趣度。因此，小学生需要通过教材的学习，将阅读和写作更好的结合。
2.2 结合单元课文辅导学生单元习作
就小学语文教材而言，其中每块内容就是一个单元，尽管一个单元包含一篇文章，但都是不同的生活经历和各种体验，但是实际上，每篇文章中所描述的主题不仅非常类似还具有一致性。通常来说，语文教师在讲课时都会给小学生留出相当多的时间段，以便其可以充分根据文章主题表达出自己的想法，每个人都可以畅所欲言，积极参与其中。从小学生表达自我观点角度进行分析，此种方法不但能够帮助小学生理解所学知识，而且还可以及时消化相关内容，以便更好掌握写作技巧与办法。另外，每个单元学习结束之后，学生们都会根据主题内容展开积极讨论并对其相关内容进行练习，并且在依照自身实际情况，用已经掌握的知识和表达方法，适当的应用在写作练习过程中。基于此，以单元为模块培养小学生读写结合能力，以便其得到不断提升和强化。
2.3 拓宽阅读面，进行读写练习
语文教师培养小学生读写结合能力是一个长期系统性工作，需要时间的积累，由于小学生年经较小且处于自我认训和建立知识框架的基础时期，需要在练习阅读和写作的过程中，不断开拓阅读知识面，以便给写作打下非常扎实的基础。通常来说，小学语文教材中课文内容都是很多优秀的教育学家用心挑选的经典文章，但是内容非常有限，在很大程度上会抑制小学生对中化文化的深入学习以及知识的积累。因此，小学生在学习课本内容的同时还需要不断拓宽阅读面，以便写作能力得到有全面的提升，所以，语文教师不仅要教授小学生课本知识，还需要不断拓宽其阅读范围。通常来说，语文教师可以在日常教学时主动激励小学生进行大量的阅读工作，以便小学生充分汲取更多更新的知识营养，从而得到全新体验、方法和技巧，以便从根本上使小学生的写作能力得到有效提高，使阅读和写作更好的结合起来。
结论
综上所述，本文通过对读写结合教学模式展开深入研究，并在此基础上提出小学语文读写结合的策略，其中包括通過教材，进行读写结合;结合单元课文辅导学生单元习作和拓宽阅读面，进行读写练习等三方面，旨在为小学语文读写结合策略工作得到有效保证。
参考文献
[1]王平山.浅谈小学语文中读写结合教学的优化策略[J].科教文汇（下旬刊），2020（02）：129-130.
[2]李燕梅.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用策略[J].当代教研论丛，2020（01）：34-35.