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摘 要：作文教学是小学语文教学的重要组成部分，教师在语文教学中要教给学生科学、合理的写作方法，采取一切适合学生的教学措施，最大限度地调动学生的写作兴趣，消除学生怕写作文的恐惧心理，使学生愿意写作文，并且由要“我”写变为“我”要写，从而提高学生的写作水平。
关键词：教学方法；提高；学生；作文水平
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）17-0126-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.081
作文水平是语文各种能力和综合素质的集中体现。教师在平时的语文课堂教学中，根据教材特点，学生的年龄、认知特点、知识水平、兴趣特长等因素，有的放矢地进行作文教学，经过长期有针对性的训练，不断提高学生的写作水平。
一、应用适合学生的教学模式及教学方法，提高学生的写作兴趣
作文来源于生活，又服务于生活。古语说“作文作文压折板凳”，意思是说，作文写作时，要一气呵成，浑然一体，不能断断续续，前后不连贯。在语文课堂作文教学时，教师教给学生方法。每学完一个单元课文后，教师根据学生特点及单元主题，让学生练习写作文。单元作文要体现单元的主题，紧扣单元课文的写作方法，尽可能写贴近学生生活的，学生最熟悉的内容，长期训练后，学生各类作文就都会写了。如写人的文章突出人物的外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写；写事的文章体现事情的发展顺序和地点变化顺序，突出事情的起因、发展、高潮、经过、结果，还要注意环境描写的烘托；写景的文章则要注意观察的顺序：远近、内外、方位顺序等，特别要注重应用各种修辞手法为文本增色；说明文要注意应用列数字、举事例、打比方、摆事实等说明方法；续写和读后感一类作文就需要学生反复读原文本，理解文本内容和所表达思想感情的基础上进行写作；游记、访问记这类文章写作时，体现出地点的变化和事情的不断发展变化。另外，教师要充分利用多媒体，从听觉，视觉，声、光、电等多方位吸引学生注意力，激发学生的写作欲望，并且应用多媒体图片、文本、视频，提供原生态的生活场景，为学生提供更多的写作素材。
二、让学生展开合理的想象丰富内容，提倡学生创新想法
生活是丰富多彩的，未来的世界更是奇妙无比。学生平时接触各种媒体以及书籍比较多，信息量成倍增加，思维活跃，创造力比较强。教师鼓励学生大胆展开合理、丰富的想象，让学生张扬个性，突出特色。引导学生想象正能量的内容，未来的城市发展，安居乐业的生活环境，魅力家乡，美丽中国梦，强大的军队、国防，举世瞩目的航天技术，神秘的太空探月，和谐的生态文明、四通八达的交通，大型购物超市，互联网技术等。教师可以以一幅画让学生展开想象，画中有故事，透过画面把图画所反映的内容写出来。教师还可以引导学生通过学习古诗文，理解古诗文的内容、意境以及所表达的思想感情，在脑海中再现画面，让学生用写作的形式表达出来。这些想象训练了学生的发散思维、空间思维，也使学生的视野更加开阔，写作素材更为宽广，学生的写作水平自然提高了。
三、鼓励、指导学生大量阅读，积累作文写作素材
学生的阅读量就如同电脑的内存，内存越大，知识面就越广，写作的素材也多，选择的余地就更多、更广泛。课内阅读只是一部分，时间、篇幅有限，教师还要加强对学生课外阅读的指导，使其积累大量的写作素材。一是指导学生读一些科普类、故事类、风景描写类文章及经典名著、人物传记等积累材料。二是背诵古今名言警句、古诗文、俗语、歇后语等，运用到自己的写作之中，为文章增色。三是多读一些报刊上的文章，广泛汲取精华为我所用。四是让学生以写读书卡的形式积累素材。可以摘录好词好句，写感悟、心得，分析人物特点。五是教给学生阅读的方法，浏览、速读、细读、精读等方式交叉应用，不同类型的文章，不同的人阅读，方法也就不相同，效果也就不同了。如学生读了《西游记》后，可以让学生交流最喜欢的章节或故事，讲给大家听，长期坚持训练，学生的口头表达和书面表达能力都会有极大的提升。
四、教师点评，学生对作文进行互批互改中提高学生的作文水平
教师的点评作文可以达到举一反三，事半功倍的效果。新时代需要新的评价方法，教师不但要整体评价，而且要个别评价，评价书写、好词好句、谋篇布局，结构特点等方面。对学生的作文哪怕一个词、一句话、一个段落或某一方面有一丁点儿进步，教师都要极力鼓励和表扬，树立学生的自信心和自豪感，让学生体验成功，从而激发学生写作的兴趣。作文不单单是会写，更主要的是学生要进行评价，评价方式要多样，小组评价、个别评价、互相评价相结合，不断提高学生评价作文的水平。除了评价外，教师还要教给学生互批互改作文的方法。一旦学生作文写作完毕后，教师充分利用课堂教学时间让学生在互批互改中提升自己的作文水平。第一遍让学生注意错别字、标点符号的修改；第二遍修改词语、句子是否运用恰当，合适；第三遍修改整篇文章，看结构安排是否合理。互批互改中要做到好中差三类作文都要修改，使学生在互批互改中学到了别人之长，认识到自己作文的短处，学习他人之长，补己之短，久而久之，学生的口语表达能力和书面表达能力都得到训练，学生既会写作文，又会评价、互批互改作文，学生的写作能力就能大幅度提高。教师还可以鼓励不同年级，不同班级学生之间互批互改作文，也可以学生和家长共同修改作文，这样既增进了亲情关系，又促进了学生作文水平的提高。
写作要注意课堂教学和课外阅读写作相互结合的方式进行，教师不但要抓学生的基础知识，字词句的训练，而且要抓学生段落以及文章整体结构的布局，主题思想的表达。让学生回归生活，走进自然，观察生活，体验生活，表达自己的所闻所见，真情实感，只有这样，教师从整体上提高学生的写作水平，学生才能写出富有活力和创造力的文章，最大限度提高语文教学的整体水平。
参考文献：
[1] 张志强.去蔽与创新：孙绍振作文教育思想探析[D].福建師范大学，2013.
[2] 余丽. 打破传统思维，创新教学方法，着力提升小学生写作能力[J].才智，2011（22）.
关键词：教学方法；提高；学生；作文水平
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）17-0126-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.081
作文水平是语文各种能力和综合素质的集中体现。教师在平时的语文课堂教学中，根据教材特点，学生的年龄、认知特点、知识水平、兴趣特长等因素，有的放矢地进行作文教学，经过长期有针对性的训练，不断提高学生的写作水平。
一、应用适合学生的教学模式及教学方法，提高学生的写作兴趣
作文来源于生活，又服务于生活。古语说“作文作文压折板凳”，意思是说，作文写作时，要一气呵成，浑然一体，不能断断续续，前后不连贯。在语文课堂作文教学时，教师教给学生方法。每学完一个单元课文后，教师根据学生特点及单元主题，让学生练习写作文。单元作文要体现单元的主题，紧扣单元课文的写作方法，尽可能写贴近学生生活的，学生最熟悉的内容，长期训练后，学生各类作文就都会写了。如写人的文章突出人物的外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写；写事的文章体现事情的发展顺序和地点变化顺序，突出事情的起因、发展、高潮、经过、结果，还要注意环境描写的烘托；写景的文章则要注意观察的顺序：远近、内外、方位顺序等，特别要注重应用各种修辞手法为文本增色；说明文要注意应用列数字、举事例、打比方、摆事实等说明方法；续写和读后感一类作文就需要学生反复读原文本，理解文本内容和所表达思想感情的基础上进行写作；游记、访问记这类文章写作时，体现出地点的变化和事情的不断发展变化。另外，教师要充分利用多媒体，从听觉，视觉，声、光、电等多方位吸引学生注意力，激发学生的写作欲望，并且应用多媒体图片、文本、视频，提供原生态的生活场景，为学生提供更多的写作素材。
二、让学生展开合理的想象丰富内容，提倡学生创新想法
生活是丰富多彩的，未来的世界更是奇妙无比。学生平时接触各种媒体以及书籍比较多，信息量成倍增加，思维活跃，创造力比较强。教师鼓励学生大胆展开合理、丰富的想象，让学生张扬个性，突出特色。引导学生想象正能量的内容，未来的城市发展，安居乐业的生活环境，魅力家乡，美丽中国梦，强大的军队、国防，举世瞩目的航天技术，神秘的太空探月，和谐的生态文明、四通八达的交通，大型购物超市，互联网技术等。教师可以以一幅画让学生展开想象，画中有故事，透过画面把图画所反映的内容写出来。教师还可以引导学生通过学习古诗文，理解古诗文的内容、意境以及所表达的思想感情，在脑海中再现画面，让学生用写作的形式表达出来。这些想象训练了学生的发散思维、空间思维，也使学生的视野更加开阔，写作素材更为宽广，学生的写作水平自然提高了。
三、鼓励、指导学生大量阅读，积累作文写作素材
学生的阅读量就如同电脑的内存，内存越大，知识面就越广，写作的素材也多，选择的余地就更多、更广泛。课内阅读只是一部分，时间、篇幅有限，教师还要加强对学生课外阅读的指导，使其积累大量的写作素材。一是指导学生读一些科普类、故事类、风景描写类文章及经典名著、人物传记等积累材料。二是背诵古今名言警句、古诗文、俗语、歇后语等，运用到自己的写作之中，为文章增色。三是多读一些报刊上的文章，广泛汲取精华为我所用。四是让学生以写读书卡的形式积累素材。可以摘录好词好句，写感悟、心得，分析人物特点。五是教给学生阅读的方法，浏览、速读、细读、精读等方式交叉应用，不同类型的文章，不同的人阅读，方法也就不相同，效果也就不同了。如学生读了《西游记》后，可以让学生交流最喜欢的章节或故事，讲给大家听，长期坚持训练，学生的口头表达和书面表达能力都会有极大的提升。
四、教师点评，学生对作文进行互批互改中提高学生的作文水平
教师的点评作文可以达到举一反三，事半功倍的效果。新时代需要新的评价方法，教师不但要整体评价，而且要个别评价，评价书写、好词好句、谋篇布局，结构特点等方面。对学生的作文哪怕一个词、一句话、一个段落或某一方面有一丁点儿进步，教师都要极力鼓励和表扬，树立学生的自信心和自豪感，让学生体验成功，从而激发学生写作的兴趣。作文不单单是会写，更主要的是学生要进行评价，评价方式要多样，小组评价、个别评价、互相评价相结合，不断提高学生评价作文的水平。除了评价外，教师还要教给学生互批互改作文的方法。一旦学生作文写作完毕后，教师充分利用课堂教学时间让学生在互批互改中提升自己的作文水平。第一遍让学生注意错别字、标点符号的修改；第二遍修改词语、句子是否运用恰当，合适；第三遍修改整篇文章，看结构安排是否合理。互批互改中要做到好中差三类作文都要修改，使学生在互批互改中学到了别人之长，认识到自己作文的短处，学习他人之长，补己之短，久而久之，学生的口语表达能力和书面表达能力都得到训练，学生既会写作文，又会评价、互批互改作文，学生的写作能力就能大幅度提高。教师还可以鼓励不同年级，不同班级学生之间互批互改作文，也可以学生和家长共同修改作文，这样既增进了亲情关系，又促进了学生作文水平的提高。
写作要注意课堂教学和课外阅读写作相互结合的方式进行，教师不但要抓学生的基础知识，字词句的训练，而且要抓学生段落以及文章整体结构的布局，主题思想的表达。让学生回归生活，走进自然，观察生活，体验生活，表达自己的所闻所见，真情实感，只有这样，教师从整体上提高学生的写作水平，学生才能写出富有活力和创造力的文章，最大限度提高语文教学的整体水平。
参考文献：
[1] 张志强.去蔽与创新：孙绍振作文教育思想探析[D].福建師范大学，2013.
[2] 余丽. 打破传统思维，创新教学方法，着力提升小学生写作能力[J].才智，2011（22）.