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随着英语新课标实施的深入，广大英语教师已逐步改变传统的“以教师为中心”为“以学生为中心”的互动课堂活动模式。然而，不少教师对课堂活动仍存在不少误区。课堂活动教学使用过频，课堂活动内容与主题分离造成当前初中英语课堂气氛喧嚣，教学效率不高。探索新课程下以学生为主体的有效的课堂教学活动显得尤为重要。
一、英语课堂教学存在的误区
1、活动侧重教学形式，轻教学目标。新课程提倡让学生在活动中学习， 它有利于培养学生的合作精神和交际能力，这对于语言学习来说是很好的一个途径。但有的老师频繁地使用活动教学，每布置一项任务，就让学生在小组内活动，看上去轰轰烈烈，实则效率低下。有的任务凭一己之力即可完成，有的问题人人都能答出，根本无须进行活动，实则是为活动而活动，唯形式而已。
2、活动侧重个体参与，轻全体投入。活动设计要充分考虑个体差异和不同的个体需求，吸引全体学生参与学习活动，而不是只是能力强或水平高的学生才能完成。而在许多课堂上一些看似热闹的活动，细看才知只有部分学生参加，而其他学生则成了观众。
3、评价方式单一，缺乏向导功能。有效的课堂教学活动需要评价手段的支持。而目前的课堂教学活动中，老师往往只注重活动本身，而忽视了对学生课堂表现的评价，语言简单。加之目前“以终结性测试为主的评价方式更容易让老师忽视对学生过程的评价，失去了评价的激励和向导功能”。
二、提高课堂教学活动有效性的策略
有效的课堂活动是指学生主动参与学习活动，主动思考，严格要求，并经历种种诸如困惑、焦虑、喜悦、激动等情感的变化，获取知识和经验，提高思维能力，发展兴趣爱好，从而养成良好的思考习惯、科学的态度及好的学习方法。在教学中，笔者尝试从以下五个方面来优化活动设计。
1、活动形式要与内容相关，要为教学目标服务
教学目标决定了教学活动的指向和归宿，它支配、控制和调节整个教学过程。如果教师采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么最好的教学活动也不能收到理想的教学效果。因此，教师在设计课堂活动时要紧紧围绕教学目标，并考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣。例如，在教学牛津初中英语8BUnit1Vocabulary Opposites时，我先用身边、网络等流行的图片或食物激发学生说出了几个已经学会的反义词 new---old， happy---sad等 。接着，设置第一个活动，Thinking and discussing “Could you tell me more opposites？”学生仔细阅读研究这些反义词构成的特点，尝试得出一些结论：如加前缀“ dis 、un， im， in”等.通过Brainstorm活动，激励学生用刚刚总结的规则说出来更多已学单词的反义词。接着是Group work ：opposites meeting，让他们用手中卡片上的反义词编对话。比如：A：Good。B：Bad .A：It’s good for us to eat fruit and vegetables. B： Eating too much is bad for our health.最后是 “Make up stories”用學过的反义词讲故事，所用反义词越多越好。这样的活动学生学得轻松灵活，有利于语言的习得。
2、活动设计要贴近学生生活，力求做到全员参与
“改革的第一步是‘把课堂还给学生，让课堂充满生命气息 ’，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性”。因此，教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和学习实际，以提高课堂参与度。
例如，在教学8A Unit 1 Friends的Reading时，笔者设计了多种贴近学生生活的活动，以激发他们的兴趣，提高教学活动的有效性。具体活动形式如下：
（1）Questionnaire
Who can you talk to when you are happy？
Who can you talk to when you are sad？
Who can you talk to when you have problem？
这些问题的设计，既简单又贴近学生实际，一下子就调动学生的学习热情，增加了课堂参与度。
（2）Reading competition
实践证明，大声的技巧朗读有助于学生发音、听觉、呼吸等器官生长发育，经常的持之以恒的英语朗读有利于学生获得牢固的英语整体知识，更能培养其语感，教学中可省去许多繁杂的语言规则的讲解。因此，在教学Reading 的三篇短文时，我设计了有感情的朗读课文。同学们在小组竞赛之后，挑选组内“最佳朗读员”参与班级竞赛，班级人人参与，极大地提高了学生学英语的热情，提高了课堂活动的效率。
（3）Guess
以4人或6人为一小组，一起谈论一位同学，用所学英语知识来描述这个同学外貌、个性以及兴趣爱好，小组讨论好向全班宣读，让其他组同学猜测。这样设计使学生课堂反应非常活泼积极，全体参与，不同层次的学生都能够或多或少地描述一些情况。
（4）Proverb reading
A friend in need is a friend indeed.
A good book is a good friend.
Without a friend is a wildlife.
A man who has friend must show himself friendly.
以上这些活动与学生实际生活相近，撞击出学生灵感的火花，让学生有话可说，极大地激发了学生的参与热情，活跃了课堂气氛，提高教学效果。
3、 评价要多样化，对课堂活动的评价为有效互动服务
评价是一种为有效课堂服务的策略，它可以贯穿整个课堂，它直接影响学生心理，因此要充分发挥评价的调节、激励和鉴定作用。同时，在活动过程中学生可以自评、互评等方式，老师及时小结，鼓励积极进步的学生，指出存在的问题，使其明确今后努力的方向。这样可使整个评价过程成为一个“激励---提高---再激励---再提高”的良性循环过程。
三、结束语
有效的课堂活动能激发学生对英语学习的兴趣，使他们主动、积极地参与到学习中来。在平时的教学中，教师要灵活多样地安排课堂活动，提高活动的有效性，注意形式的新颖、多变性，避免机械重复而导致的单调乏味，要始终保持学生旺盛的学习热情，提高英语课堂教学的效率，从而让英语课堂焕发活力。
一、英语课堂教学存在的误区
1、活动侧重教学形式，轻教学目标。新课程提倡让学生在活动中学习， 它有利于培养学生的合作精神和交际能力，这对于语言学习来说是很好的一个途径。但有的老师频繁地使用活动教学，每布置一项任务，就让学生在小组内活动，看上去轰轰烈烈，实则效率低下。有的任务凭一己之力即可完成，有的问题人人都能答出，根本无须进行活动，实则是为活动而活动，唯形式而已。
2、活动侧重个体参与，轻全体投入。活动设计要充分考虑个体差异和不同的个体需求，吸引全体学生参与学习活动，而不是只是能力强或水平高的学生才能完成。而在许多课堂上一些看似热闹的活动，细看才知只有部分学生参加，而其他学生则成了观众。
3、评价方式单一，缺乏向导功能。有效的课堂教学活动需要评价手段的支持。而目前的课堂教学活动中，老师往往只注重活动本身，而忽视了对学生课堂表现的评价，语言简单。加之目前“以终结性测试为主的评价方式更容易让老师忽视对学生过程的评价，失去了评价的激励和向导功能”。
二、提高课堂教学活动有效性的策略
有效的课堂活动是指学生主动参与学习活动，主动思考，严格要求，并经历种种诸如困惑、焦虑、喜悦、激动等情感的变化，获取知识和经验，提高思维能力，发展兴趣爱好，从而养成良好的思考习惯、科学的态度及好的学习方法。在教学中，笔者尝试从以下五个方面来优化活动设计。
1、活动形式要与内容相关，要为教学目标服务
教学目标决定了教学活动的指向和归宿，它支配、控制和调节整个教学过程。如果教师采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么最好的教学活动也不能收到理想的教学效果。因此，教师在设计课堂活动时要紧紧围绕教学目标，并考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣。例如，在教学牛津初中英语8BUnit1Vocabulary Opposites时，我先用身边、网络等流行的图片或食物激发学生说出了几个已经学会的反义词 new---old， happy---sad等 。接着，设置第一个活动，Thinking and discussing “Could you tell me more opposites？”学生仔细阅读研究这些反义词构成的特点，尝试得出一些结论：如加前缀“ dis 、un， im， in”等.通过Brainstorm活动，激励学生用刚刚总结的规则说出来更多已学单词的反义词。接着是Group work ：opposites meeting，让他们用手中卡片上的反义词编对话。比如：A：Good。B：Bad .A：It’s good for us to eat fruit and vegetables. B： Eating too much is bad for our health.最后是 “Make up stories”用學过的反义词讲故事，所用反义词越多越好。这样的活动学生学得轻松灵活，有利于语言的习得。
2、活动设计要贴近学生生活，力求做到全员参与
“改革的第一步是‘把课堂还给学生，让课堂充满生命气息 ’，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性”。因此，教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和学习实际，以提高课堂参与度。
例如，在教学8A Unit 1 Friends的Reading时，笔者设计了多种贴近学生生活的活动，以激发他们的兴趣，提高教学活动的有效性。具体活动形式如下：
（1）Questionnaire
Who can you talk to when you are happy？
Who can you talk to when you are sad？
Who can you talk to when you have problem？
这些问题的设计，既简单又贴近学生实际，一下子就调动学生的学习热情，增加了课堂参与度。
（2）Reading competition
实践证明，大声的技巧朗读有助于学生发音、听觉、呼吸等器官生长发育，经常的持之以恒的英语朗读有利于学生获得牢固的英语整体知识，更能培养其语感，教学中可省去许多繁杂的语言规则的讲解。因此，在教学Reading 的三篇短文时，我设计了有感情的朗读课文。同学们在小组竞赛之后，挑选组内“最佳朗读员”参与班级竞赛，班级人人参与，极大地提高了学生学英语的热情，提高了课堂活动的效率。
（3）Guess
以4人或6人为一小组，一起谈论一位同学，用所学英语知识来描述这个同学外貌、个性以及兴趣爱好，小组讨论好向全班宣读，让其他组同学猜测。这样设计使学生课堂反应非常活泼积极，全体参与，不同层次的学生都能够或多或少地描述一些情况。
（4）Proverb reading
A friend in need is a friend indeed.
A good book is a good friend.
Without a friend is a wildlife.
A man who has friend must show himself friendly.
以上这些活动与学生实际生活相近，撞击出学生灵感的火花，让学生有话可说，极大地激发了学生的参与热情，活跃了课堂气氛，提高教学效果。
3、 评价要多样化，对课堂活动的评价为有效互动服务
评价是一种为有效课堂服务的策略，它可以贯穿整个课堂，它直接影响学生心理，因此要充分发挥评价的调节、激励和鉴定作用。同时，在活动过程中学生可以自评、互评等方式，老师及时小结，鼓励积极进步的学生，指出存在的问题，使其明确今后努力的方向。这样可使整个评价过程成为一个“激励---提高---再激励---再提高”的良性循环过程。
三、结束语
有效的课堂活动能激发学生对英语学习的兴趣，使他们主动、积极地参与到学习中来。在平时的教学中，教师要灵活多样地安排课堂活动，提高活动的有效性，注意形式的新颖、多变性，避免机械重复而导致的单调乏味，要始终保持学生旺盛的学习热情，提高英语课堂教学的效率，从而让英语课堂焕发活力。