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新一轮的课程改革是基于“传统的课程教学注重学生基础知识和基本技能的掌握，教师充当知识搬运工的角色”的背景提出来的。改革的指导思想是以提高学生的科学素养为宗旨，倡导科学探究精神。以培养学生的科学探究和实践能力为核心的素质教育已成为社会各界的共识。因此，如何帮助学生改善学习方式方法，提高他们的科学探究能力，注重学生自学能力和创新能力的培养，是当前中学化学教育工作者值得研究的重要课题。笔者在多年的化学教学实践中进行了一定的探索和实践，现将其中的体会和经验进行简单论述。
1 对探究学习含义的解读
笔者通过查阅有关文献，总结国内学者对探究学习的基本含义：探究学习就是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。
2 提倡探究学习的意义
2.1 有利于改变传统教学模式中的弊端
传统的化学课堂教学表现出两个重要特征：1）体现教师主宰课堂，教学过程学生处在被动接受的状态；2）以教材书本知识为中心，忽视直接经验的获得。因此，这两个弊端导致培养出来的学生依赖性强而实践能力不强。
2.2 有利于发挥学生的主观能动性和培养创新思维
学习分为主动学习和被动接受学习。实践证明，被动的接受学习方式严重违背学习规律，它导致厌学情绪的产生和学习困难情况的出现，更为严重的是学生的创新精神和实践能力没有得以发展。而探究式教学就是要转变学生学习方式，调动他们学习的积极性，提高其研究问题和解决问题的能力，发展他们的创新思维能力。
2.3 是培养学生终身学习能力和综合素质提高的需要
当今社会知识更新速度飞快，因此教育界提出终身学习的理念，其本质是要求培养学生具备终身学习的能力。探究式课堂教学能促进学生智力的开发、自学能力的培养，通过探究发现的方式引导他们学会和掌握知识和技能，为终身学习能力铸就基础。
3 实施探究教学的实践和反思
3.1 实施探究教学的实践
笔者在教学中对实施探究式教学进行一定的探索。比如在讲授二氧化碳性质这一知识点时，笔者根据二氧化碳与石灰水反应生成难溶于水的碳酸钙的性质，向学生提出问题：石灰水能否保鲜鸡蛋？作为课后作业，要求学生课后回家进行小实验，并组织讨论，找出问题的答案，让学生阐述各自答案的依据。这样一来，学生不但牢固掌握基本知识，而且能学以致用，解决生活中的实际问题，拓展实践能力。
3.2 对探究式教学的实践的反思
在化学教学中实施探究式学习，会遇到不同的问题，需要创造性地加以思考和解决。笔者认为，运用探究式教学方法特别要注意3个方面。
1）教师对问题数量的设置要具有艺术性。探究式教学的最大特点是提出问题、解决问题。因此，需要引导学生学会提问，并通过问题的解答来表达自我。但教学中如果教师引导的问题太而杂，参与人数广泛而脱离实际，则很难达到预期教学目标。可见，在实施探究式教学中，问题的设计具有很大的艺术性。
2）教师要善于调控探究的时间和组织过程。化学课堂教学活动是在有限的时间内完成的，有限的时间使教师必须考虑如何组织高效的学习活动。这样一来，组织探究式课堂教学时，要对学生讨论问题的时间有明确的限制。只有提高课堂的驾驭能力，才能确保教学各环节顺利进行。另一方面，在开展探究式学习中，教师不能试图把知识传授给学生，这种“帮”的行为，恰恰违背探究式教学的基本精神，而应当通过严谨的组织来完成探究过程。
3）教学过程要注意到学生的个体差异性。在组织探究式教学时，努力思考的学生才有收获，积极参与才能有收获。因此，在组织探究式教学中，要根据不同学生的特点，采取相应的教学手段和方法，使每个学生都能够参与到分析问题、解决问题中去。
综上所述，传统的教学方法有其成功之处，也有其显著的弊端。在课改不断推进的今天，探究式教学方法表现出它强大的优势，能突出学生的主体地位，培养学生主动获取知识的积极性，在能力得到提高的同时，培养实践和创新的精神。■
参考文献
[1]张永双.对化学教学中质疑学习的探究[J].新课程:教研版,2010(04)
[2]杨世发.化学教学中培养思维能力[J].中学生数理化:教与学,2010(07)
（作者单位：山东省无棣县职业中等专业学校）
1 对探究学习含义的解读
笔者通过查阅有关文献，总结国内学者对探究学习的基本含义：探究学习就是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。
2 提倡探究学习的意义
2.1 有利于改变传统教学模式中的弊端
传统的化学课堂教学表现出两个重要特征：1）体现教师主宰课堂，教学过程学生处在被动接受的状态；2）以教材书本知识为中心，忽视直接经验的获得。因此，这两个弊端导致培养出来的学生依赖性强而实践能力不强。
2.2 有利于发挥学生的主观能动性和培养创新思维
学习分为主动学习和被动接受学习。实践证明，被动的接受学习方式严重违背学习规律，它导致厌学情绪的产生和学习困难情况的出现，更为严重的是学生的创新精神和实践能力没有得以发展。而探究式教学就是要转变学生学习方式，调动他们学习的积极性，提高其研究问题和解决问题的能力，发展他们的创新思维能力。
2.3 是培养学生终身学习能力和综合素质提高的需要
当今社会知识更新速度飞快，因此教育界提出终身学习的理念，其本质是要求培养学生具备终身学习的能力。探究式课堂教学能促进学生智力的开发、自学能力的培养，通过探究发现的方式引导他们学会和掌握知识和技能，为终身学习能力铸就基础。
3 实施探究教学的实践和反思
3.1 实施探究教学的实践
笔者在教学中对实施探究式教学进行一定的探索。比如在讲授二氧化碳性质这一知识点时，笔者根据二氧化碳与石灰水反应生成难溶于水的碳酸钙的性质，向学生提出问题：石灰水能否保鲜鸡蛋？作为课后作业，要求学生课后回家进行小实验，并组织讨论，找出问题的答案，让学生阐述各自答案的依据。这样一来，学生不但牢固掌握基本知识，而且能学以致用，解决生活中的实际问题，拓展实践能力。
3.2 对探究式教学的实践的反思
在化学教学中实施探究式学习，会遇到不同的问题，需要创造性地加以思考和解决。笔者认为，运用探究式教学方法特别要注意3个方面。
1）教师对问题数量的设置要具有艺术性。探究式教学的最大特点是提出问题、解决问题。因此，需要引导学生学会提问，并通过问题的解答来表达自我。但教学中如果教师引导的问题太而杂，参与人数广泛而脱离实际，则很难达到预期教学目标。可见，在实施探究式教学中，问题的设计具有很大的艺术性。
2）教师要善于调控探究的时间和组织过程。化学课堂教学活动是在有限的时间内完成的，有限的时间使教师必须考虑如何组织高效的学习活动。这样一来，组织探究式课堂教学时，要对学生讨论问题的时间有明确的限制。只有提高课堂的驾驭能力，才能确保教学各环节顺利进行。另一方面，在开展探究式学习中，教师不能试图把知识传授给学生，这种“帮”的行为，恰恰违背探究式教学的基本精神，而应当通过严谨的组织来完成探究过程。
3）教学过程要注意到学生的个体差异性。在组织探究式教学时，努力思考的学生才有收获，积极参与才能有收获。因此，在组织探究式教学中，要根据不同学生的特点，采取相应的教学手段和方法，使每个学生都能够参与到分析问题、解决问题中去。
综上所述，传统的教学方法有其成功之处，也有其显著的弊端。在课改不断推进的今天，探究式教学方法表现出它强大的优势，能突出学生的主体地位，培养学生主动获取知识的积极性，在能力得到提高的同时，培养实践和创新的精神。■
参考文献
[1]张永双.对化学教学中质疑学习的探究[J].新课程:教研版,2010(04)
[2]杨世发.化学教学中培养思维能力[J].中学生数理化:教与学,2010(07)
（作者单位：山东省无棣县职业中等专业学校）