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思想道德素质，是衡量一个人素质的核心内容，培养学生高尚的道德情操，是学校学生工作的一个中心环节。古人讲“师者，传道授业解惑者也。”告诉我们，作为教师，首先是“传道”，然后才是“授业解惑”。可见，德育在整个学校教育中占有举足轻重的地位，因为它直接关系到学校所培养的人才的质量。那么如何提高德育的实效性呢？
一、抓好根本，时时事事育人
一是抓好课堂实效作用。课堂是进行德育的主渠道，是育人的核心和关键的环节。课堂是学生学习科学文化知识、形成技能和方法、提升思想道德水平的主要场所，课堂学习的质量将直接影响学生思想道德素质的高低，学生在课堂上所耳濡目染的将会潜移默化地反映到学生的成长过程中。课堂教学的灵魂是育人，抓住了课堂，才抓住了“全员德育”的精髓，才抓准了学校德育的命脉。
二是注重发挥榜样示范作用。在课本中提炼出人物的高尚情操与丑恶面，及时树立榜样，讨论与评议发挥正能量的作用，让学生找到行为的标杆。同时每位教师都应参与到学校德育工作上来，形成德育合力。教师从小事做起，时时处处严格要求自己，用高尚的人格、良好的习惯、积极的人生态度影响教育学生。
三是充分利用各种宣传阵地，如红领巾广播站、橱窗、升旗仪式等，弘扬孩子身上的每一个闪光点，引导孩子纠正和克服身上的不良行为的萌芽点。让孩子的闪光点不断闪亮，辐射他人，影响并连成一片，使不良的行为没有成长的土壤，从而使孩子能在健康的道路上成长。要真正做到每一位教师都是德育工作者，校园每一要素都是育人的园地，每一幅画、每一句标语、每一次讲话、每一次谈话等资源，形成以小见大容物细无声的育人氛围。
二、抓好主体，以活动育人
学生思想品德形成过程是学生道德认识、情感和行为习惯是知、情、意、行相互作用、相互影响、共同发展的过程，是从简单到复杂、从原始到革新的矛盾运动过程。在这一过程中，要求受教育者作为参与德育活动的主体，主动积极地认识、体验、践行，能够自主地解决知不知，懂不懂，信不信，行不行的问题。这就需要我们关注全体学生，以学生为主体，开展丰富多彩的活动，让学生的情感、意志、品德、性格和性情在实践与体验中得到升华，使学生们的知行得到统一。
（一）日常活动
可以创设特定的情境，引导学生入境，从中萌生真切的感受和体验，使自己的道德情感在潜移默化中得到内化、升华。可以开展 “我是父母小助手”德育体验活动，以“帮父母做家务”为主题，引导学生在一周内每天坚持为父母做同一件事。鼓励学生养成习惯，更要不遗余力的帮父母做一些力所能及的事情。使学生带着一颗感恩的心，去思考亲情，培养学生孝敬父母的传统美德。促进学生良好的生活习惯的形成，学会如何去合理安排自己的校外生活，为学生形成正确的人生价值观奠定基础。
（二）班队会活动
班队会活动是德育少先队教育的主渠道，对学生进行思想教育重要途径，对良好的班风形成有着重要作用。围绕学期德育重点，学校校每学期都应开展丰富多彩的班队会活动，围绕安全教育、“爱心、孝心、诚信”教育、文明礼仪、理想教育等方面，使学生受到深刻的感染，使德育内容潜移默化地融入学生的心灵之中。
（三）表演活动
表演活动具有很强的吸引力和感染力，能满足学生的表现欲，使其体验到成功的快乐。学生如果作为表演者、观察者，或是作为艺术作品的欣赏者，就会进入一个真实的问题情境中，这有利于德育的内化。
三、讲究策略，巧妙批评育人
作为教师，在教育教学活动中，对学生的缺点、错误进行批评指正是常有的事，更是学生道德行为出现偏差的表现。也是搞好学生思想教育重要一面。因此，我们教师一定要讲究批评教育的艺术策略。
（一）变充满怒气的指责为谈话
学生犯了错，教师常严厉地——指出其错误之处，但一味地指责让学生在心理上与教师产生距离，他在被动中听，但未必主动地从心理上接纳。谈话式以“我们来谈谈……”，“你能把今天的情况说一说吗……”，“我想听听你对这件事的看法”等语句拉近师生间的距离，实现平等对话，消除对立情绪，这时再晓之以理，动之以情，学生更容易在这样的交流中认识错误，体会到老师对他的关爱，尊重和信任，从而产生改正缺点，完善自我形象的信心和决心。
（二）变针锋相对的责罚为良师的帮助
学生在成长的阶段中，出现这样那样的缺点，是在所难免的，如果教师过多地横加指责，或告之家长加以惩罚，学生的逆反心理和对立情绪既于事无补，又影响了他们健康成长。当学生出错时，教师要深入地了解出错的原因，当时当地的情况，甚至于家庭状况，诚恳地就学生所需去帮助他们，去除导致学生犯错的根源，进而起到“标本兼治”的作用。
（三）变被动受批评为利用情境内化批评
学生的表现，常受他们粗浅的是非观，好恶感所左右，常从“自我”的角度去考虑问题，逞一时之勇，求一时之快，对自己的缺点视若无睹。可以采取游戏，小品表演，讽刺与幽默等活动创设各种情境，让学生适当地调换角色，成为活动的组织者、设计者、参与者，当他们感受到因自己的缺点导致活动的不成功或失败时，教师再抓住时机帮助他们分析得失，启发他们教育自己，这比教师命令、教训、要求的效果要好得多。
（四）变热处理为冷处理
批评，在学生犯错误时立即进行，学生情感上难以接受，这时各种方式用尽也难奏效，使老师觉得采用纪律处分似乎是行之有效的办法。纪律处分可能起到压服的作用，但不能使之心服。因此，必须以冷处理代替热处理，耐心等待、观察一段时间，在这段时间里，给学生以自我反省，自我教育的时间，再通过班干部、好朋友、家长一起疏导，水到渠成的批评，可能更能奏效。
陶行知先生认为“德育是做人的根本”。要提高德育的实效性必须树立新观念，必须从学生身边的小事抓起，必须面向全体，必须抓德育活动，必须立足课堂，批评教育必须讲究策略，必须持之以恒，确保德育内容的落实。只有这样，才能最大限度地提高德育工作的实效性。
一、抓好根本，时时事事育人
一是抓好课堂实效作用。课堂是进行德育的主渠道，是育人的核心和关键的环节。课堂是学生学习科学文化知识、形成技能和方法、提升思想道德水平的主要场所，课堂学习的质量将直接影响学生思想道德素质的高低，学生在课堂上所耳濡目染的将会潜移默化地反映到学生的成长过程中。课堂教学的灵魂是育人，抓住了课堂，才抓住了“全员德育”的精髓，才抓准了学校德育的命脉。
二是注重发挥榜样示范作用。在课本中提炼出人物的高尚情操与丑恶面，及时树立榜样，讨论与评议发挥正能量的作用，让学生找到行为的标杆。同时每位教师都应参与到学校德育工作上来，形成德育合力。教师从小事做起，时时处处严格要求自己，用高尚的人格、良好的习惯、积极的人生态度影响教育学生。
三是充分利用各种宣传阵地，如红领巾广播站、橱窗、升旗仪式等，弘扬孩子身上的每一个闪光点，引导孩子纠正和克服身上的不良行为的萌芽点。让孩子的闪光点不断闪亮，辐射他人，影响并连成一片，使不良的行为没有成长的土壤，从而使孩子能在健康的道路上成长。要真正做到每一位教师都是德育工作者，校园每一要素都是育人的园地，每一幅画、每一句标语、每一次讲话、每一次谈话等资源，形成以小见大容物细无声的育人氛围。
二、抓好主体，以活动育人
学生思想品德形成过程是学生道德认识、情感和行为习惯是知、情、意、行相互作用、相互影响、共同发展的过程，是从简单到复杂、从原始到革新的矛盾运动过程。在这一过程中，要求受教育者作为参与德育活动的主体，主动积极地认识、体验、践行，能够自主地解决知不知，懂不懂，信不信，行不行的问题。这就需要我们关注全体学生，以学生为主体，开展丰富多彩的活动，让学生的情感、意志、品德、性格和性情在实践与体验中得到升华，使学生们的知行得到统一。
（一）日常活动
可以创设特定的情境，引导学生入境，从中萌生真切的感受和体验，使自己的道德情感在潜移默化中得到内化、升华。可以开展 “我是父母小助手”德育体验活动，以“帮父母做家务”为主题，引导学生在一周内每天坚持为父母做同一件事。鼓励学生养成习惯，更要不遗余力的帮父母做一些力所能及的事情。使学生带着一颗感恩的心，去思考亲情，培养学生孝敬父母的传统美德。促进学生良好的生活习惯的形成，学会如何去合理安排自己的校外生活，为学生形成正确的人生价值观奠定基础。
（二）班队会活动
班队会活动是德育少先队教育的主渠道，对学生进行思想教育重要途径，对良好的班风形成有着重要作用。围绕学期德育重点，学校校每学期都应开展丰富多彩的班队会活动，围绕安全教育、“爱心、孝心、诚信”教育、文明礼仪、理想教育等方面，使学生受到深刻的感染，使德育内容潜移默化地融入学生的心灵之中。
（三）表演活动
表演活动具有很强的吸引力和感染力，能满足学生的表现欲，使其体验到成功的快乐。学生如果作为表演者、观察者，或是作为艺术作品的欣赏者，就会进入一个真实的问题情境中，这有利于德育的内化。
三、讲究策略，巧妙批评育人
作为教师，在教育教学活动中，对学生的缺点、错误进行批评指正是常有的事，更是学生道德行为出现偏差的表现。也是搞好学生思想教育重要一面。因此，我们教师一定要讲究批评教育的艺术策略。
（一）变充满怒气的指责为谈话
学生犯了错，教师常严厉地——指出其错误之处，但一味地指责让学生在心理上与教师产生距离，他在被动中听，但未必主动地从心理上接纳。谈话式以“我们来谈谈……”，“你能把今天的情况说一说吗……”，“我想听听你对这件事的看法”等语句拉近师生间的距离，实现平等对话，消除对立情绪，这时再晓之以理，动之以情，学生更容易在这样的交流中认识错误，体会到老师对他的关爱，尊重和信任，从而产生改正缺点，完善自我形象的信心和决心。
（二）变针锋相对的责罚为良师的帮助
学生在成长的阶段中，出现这样那样的缺点，是在所难免的，如果教师过多地横加指责，或告之家长加以惩罚，学生的逆反心理和对立情绪既于事无补，又影响了他们健康成长。当学生出错时，教师要深入地了解出错的原因，当时当地的情况，甚至于家庭状况，诚恳地就学生所需去帮助他们，去除导致学生犯错的根源，进而起到“标本兼治”的作用。
（三）变被动受批评为利用情境内化批评
学生的表现，常受他们粗浅的是非观，好恶感所左右，常从“自我”的角度去考虑问题，逞一时之勇，求一时之快，对自己的缺点视若无睹。可以采取游戏，小品表演，讽刺与幽默等活动创设各种情境，让学生适当地调换角色，成为活动的组织者、设计者、参与者，当他们感受到因自己的缺点导致活动的不成功或失败时，教师再抓住时机帮助他们分析得失，启发他们教育自己，这比教师命令、教训、要求的效果要好得多。
（四）变热处理为冷处理
批评，在学生犯错误时立即进行，学生情感上难以接受，这时各种方式用尽也难奏效，使老师觉得采用纪律处分似乎是行之有效的办法。纪律处分可能起到压服的作用，但不能使之心服。因此，必须以冷处理代替热处理，耐心等待、观察一段时间，在这段时间里，给学生以自我反省，自我教育的时间，再通过班干部、好朋友、家长一起疏导，水到渠成的批评，可能更能奏效。
陶行知先生认为“德育是做人的根本”。要提高德育的实效性必须树立新观念，必须从学生身边的小事抓起，必须面向全体，必须抓德育活动，必须立足课堂，批评教育必须讲究策略，必须持之以恒，确保德育内容的落实。只有这样，才能最大限度地提高德育工作的实效性。