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摘 要： 有效的课前预习能激发学生的求知欲，提高课堂效率。本文作者通过有步骤、有目的地引导学生养成预习的习惯，使学生由过于盲目、被动地听课变为有目的、主动地参与课堂教学。本文对此进行了具体的阐述。
关键词： 中学生 预习能力 能力培养
由于长期的应试教育机制、激烈的分数竞争，使大部分中学生对学习失去了积极性和主动性。传统的教学方法使学生形成了依赖心理，学习能力差，听课比较盲目，抓不住重点、难点。因此，我们作为课改第一线的教师，有责任、有义务改变这种现状，引导学生学会学习。我认为有效的课前预习能激发学生的求知欲，提高课堂效率，使学习成为他们内在的需要。
一、有步骤、有目的地引导学生养成预习习惯
对于习惯传统教学的学生来说，能合理到位地分析文章，掌握正确的预习方法并非一朝一夕就能形成。我把对学生预习能力的培养概括为三个阶段：转变期、适应期、自主期。
（一）转变期
有步骤、有目的地引导学生养成提出问题的习惯，使学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”，帮助学生设定目标。即老师给定学生一个学习内容、一个预习提纲，并把预习的内容概括成几个问题或知识点，要求学生根据问题或知识点做好预习并记笔记，再由课堂释疑。如：在教《牛津初中英语》七年级上册Unit 1的Grammar中的simple present tense（一般现在時），我将预习方式设为分组讨论。首先，我给定三组句子，要求学生找到三组句子间的共同和不同之处，并完成page 13—14的内容。
1.Our school is big.
He is 11 years old.
She is polite and helpful.
My hair is long.
There are some apples on the table.
2.My father usually goes home at 8 p.m.
Simon often plays football after school.
I have breakfast at 7 a.m.
Tom often cooks for himself.
3.Two and four is six.
Cats eat fish.
The moon goes around the earth.
Japan is to east of China.
学生经过讨论并核对答案，得出结论：第一组都是含be动词的句子，都是描绘特征（big，long，polite and helpful）或状态（11 years old，on the table）。第二组都是含有实义动词的句子，都是表性习惯性或经常性的（usually，often，at the weekend）动作（go，play，have，cook）。第三组的句子都是众所周知的规律或真理。这些正是本堂课要强调的第一个要点。倘若直接将这些教授给学生，他们肯定会觉得枯燥乏味。但学生通过预习，自己找到答案再由课堂上释疑，则变被动地接受知识为主动地求索答案。同时，学生在语境中轻松地掌握了语法，不再感到生涩干枯。
（二）适应期
近一个学期的尝试后，在学生具有一定预习能力的基础上，我不再直接给定预习大纲，而是和学生共同确定内容，指导学生自己查找辞典，寻找有关的资料，做好预习笔记。同时，我将全班分组，用讨论的方式由学生提出预习的重难点，其他各组质疑、提问。这样，学生间互动起来，课堂氛围活跃了，学生兴趣更高涨。学生想讨论之所疑，教师讲学生之所问，做到了有的放矢。经过质疑、解疑这一过程，学生的大脑中基本能清晰地显现全文的脉络，而不再是一片模糊，没有重点。
（三）自主期
经过一个多学期的训练，我开始完全放手，每次只布置要讲的内容，完全由学生自己确定重点、难点，在有关参考书中寻找答案，并分组讨论、释疑、相互补充，做好预习笔记。实际上，学生已基本能够主动探究问题、解决问题。如教授《牛津初中英语》七年级下Unit 3的第一课时，我布置预习任务后，抽测了1/3的学生，发现他们所总结的重点、难点、疑点都很精辟到位。这是其中一个学生的预习资料：
Comic strip
关键词： 中学生 预习能力 能力培养
由于长期的应试教育机制、激烈的分数竞争，使大部分中学生对学习失去了积极性和主动性。传统的教学方法使学生形成了依赖心理，学习能力差，听课比较盲目，抓不住重点、难点。因此，我们作为课改第一线的教师，有责任、有义务改变这种现状，引导学生学会学习。我认为有效的课前预习能激发学生的求知欲，提高课堂效率，使学习成为他们内在的需要。
一、有步骤、有目的地引导学生养成预习习惯
对于习惯传统教学的学生来说，能合理到位地分析文章，掌握正确的预习方法并非一朝一夕就能形成。我把对学生预习能力的培养概括为三个阶段：转变期、适应期、自主期。
（一）转变期
有步骤、有目的地引导学生养成提出问题的习惯，使学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”，帮助学生设定目标。即老师给定学生一个学习内容、一个预习提纲，并把预习的内容概括成几个问题或知识点，要求学生根据问题或知识点做好预习并记笔记，再由课堂释疑。如：在教《牛津初中英语》七年级上册Unit 1的Grammar中的simple present tense（一般现在時），我将预习方式设为分组讨论。首先，我给定三组句子，要求学生找到三组句子间的共同和不同之处，并完成page 13—14的内容。
1.Our school is big.
He is 11 years old.
She is polite and helpful.
My hair is long.
There are some apples on the table.
2.My father usually goes home at 8 p.m.
Simon often plays football after school.
I have breakfast at 7 a.m.
Tom often cooks for himself.
3.Two and four is six.
Cats eat fish.
The moon goes around the earth.
Japan is to east of China.
学生经过讨论并核对答案，得出结论：第一组都是含be动词的句子，都是描绘特征（big，long，polite and helpful）或状态（11 years old，on the table）。第二组都是含有实义动词的句子，都是表性习惯性或经常性的（usually，often，at the weekend）动作（go，play，have，cook）。第三组的句子都是众所周知的规律或真理。这些正是本堂课要强调的第一个要点。倘若直接将这些教授给学生，他们肯定会觉得枯燥乏味。但学生通过预习，自己找到答案再由课堂上释疑，则变被动地接受知识为主动地求索答案。同时，学生在语境中轻松地掌握了语法，不再感到生涩干枯。
（二）适应期
近一个学期的尝试后，在学生具有一定预习能力的基础上，我不再直接给定预习大纲，而是和学生共同确定内容，指导学生自己查找辞典，寻找有关的资料，做好预习笔记。同时，我将全班分组，用讨论的方式由学生提出预习的重难点，其他各组质疑、提问。这样，学生间互动起来，课堂氛围活跃了，学生兴趣更高涨。学生想讨论之所疑，教师讲学生之所问，做到了有的放矢。经过质疑、解疑这一过程，学生的大脑中基本能清晰地显现全文的脉络，而不再是一片模糊，没有重点。
（三）自主期
经过一个多学期的训练，我开始完全放手，每次只布置要讲的内容，完全由学生自己确定重点、难点，在有关参考书中寻找答案，并分组讨论、释疑、相互补充，做好预习笔记。实际上，学生已基本能够主动探究问题、解决问题。如教授《牛津初中英语》七年级下Unit 3的第一课时，我布置预习任务后，抽测了1/3的学生，发现他们所总结的重点、难点、疑点都很精辟到位。这是其中一个学生的预习资料：
Comic strip