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【摘要】 本文简要总结了计算机辅助数学教学的优势及当前存在的过分追求教学媒体华丽、忽视学生创新学、教学理念陈旧等误区. 并就如何应用好计算机辅助教学，提出并分析了科学合理评价、适时适量适当、优势互补、计算机与数学整合、因材施教、交互性等原则，对计算机辅助初中数学教学有着积极的推动作用.
【关键词】 计算机；教学；数学；刍议
引 言
目前，计算机已广泛的应用于各行各业，取得了巨大的经济效益和社会效益，作为社会重要组成部分之一的教育也不例外. 随着以计算机技术和网络技术为核心的现代教育技术在课堂教学中的广泛使用，计算机辅助教学弥补传统教学方式不足，提高教学效率，达到事半功倍的效果.
1. 计算机辅助数学教学的优势
辅助教学的媒体种类多种多样，每种媒体都具有自己的优势和特点及局限性. 在诸多媒体中，计算机这一媒体的优势最大，能取得传统教学方法无法取得的效果. 计算机辅助教学对教学理论现代化、教育观念转变、教师素质提升等均有促进作用. 利用计算机进行视听触想等方式的形象化教学，既激发了学生的学习兴趣和求知欲，又有利于学生对教学内容的理解和掌握. 这样既能扩展时空、培养学生创造力、提高动手能力，又能深化课堂训练、巩固新知、发展思维.
2. 计算机辅助数学教学的误区
当前计算辅助教学也存在一些误区.
误区之一：不恰当地追求“多媒体”，忽视对教学的干扰. 如果过多地追求“多媒体”，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果.
误区之二：追求软件的“外在美”，忽视软件的“内在美”. 一些课件制作者一味地追求课件华丽. 这样往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质. 计算机辅助教学课件应提倡界面友好，操作简单，更应该把解决数学问题放在第一位.
误区之三：偏重教师既定的“教”，却忽视学生创新的“学”. 目前计算机辅助教学大多还是在教师 “教”上下工夫，以“学”为主的教学设计少. 同时也忽视课件的 “交互性”，即使有“交互性”也是在教师设想范围内的“交互性”.
误区之四：教学手段现代化了，而教学思想理念更新缓慢. 教育现代化首先应是教育思想的现代化. 应试教育思想还根深蒂固，教师“演”、学生“看”的教学模式还未根本转变，甚至个别教师对计算机辅助教学还持怀疑态度或由于对新技术的陌生而不愿意尝试等.
3. 计算机辅助数学教学的原则
为了更好提升计算机辅助数学教学的效果，更有效的弥补传统教学的不足，结合计算机辅助教学特点，谈谈计算机辅助数学教学的应用原则.
3.1 科学合理评价的原则
首先，不能把是否应用了多媒体辅助教学作为评价一节课质量高低的唯一标准. 其次，评价一节多媒体课成功与否的标准应该是：是否有利于学生的主动参与，是否有利于揭示教学内容的本质，是否有利于课堂交流的高效实现，是否有利于学生的思维发展和技能培训等.
3.2 适时适量适当的原则
不是所有教学内容都适合计算机辅助教学，要防止为使用计算机而使用计算机. 有些教学内容可借助其他教学手段讲清楚讲透彻，就没必要花费大量时间去制作华丽课件. 一堂课过度使用计算机辅助教学，这样容易忽视教师的主导作用. 在突出重点、突破难点，其他教学手段又不便实现时，用计算机辅助教学最能体现其价值.
3.3 应遵循“优势互补”的原则
全新的教学设计并不是另起炉灶，而是应把几方面的优势更好地结合起来. 绝不是提倡用先进的教育手段强化传统的教学模式或“新瓶装旧酒”. 教学设计应遵循学生学习的认知规律，要注重传统方法与现代技术的“优势互补”，注重教学实效.
3.4 计算机与数学教学的整合原则
除了要处理好课本、教师、学生三者关系外，还要注重计算机与数学的整合，这样才能更好地组织学生有效学习. 在整合数学学科时，还应考虑初中学生认知特点，充分发挥辅助教学优势，去弥补传统教学在立体感和动态感等方面的不足，使一些抽象难懂的内容变得容易理解和掌握.
3.5 从实际出发和因材施教原则
传统的分层教学，容易让成绩较差的学生失去自信心与学习兴趣；优秀学生又容易产生骄傲情绪. 针对不同学生把不同难易程度的数学习题预置计算机辅助课件中，并设定由易到难的升级制，增加习题的趣味性与挑战性. 学生根据自己实际状况选择合适的题目，自主的由易到难练习，保证不同层次的学生都学有所得.
3.6 教学的交互性和启发性原则
计算机辅助教学最突出的特点，是计算机和学生交互性. 在设计课件时不要只出现简单的“对话”，呈现单纯文本信息. 应本着交互性和启发性原则，让学生独立思考、兴趣驱动，自主改变与控制某些学习内容和顺序，能接受学生关于问题的回答，并对回答给予评判.
总之，为了在数学教学中更好地应用计算机辅助教学，必须要建立科学合理的评价机制，遵循适时适量适当，因材施教，“优势互补”、交互性和启发性等原则，实现计算机与数学教学的完美整合，才能有利于揭示教学内容的本质，有利于学生的思维和创造力的培养，有利于做到教书育人.
【参考文献】
[1]李克东，何克抗，主编.计算机教育应用与教育革新——97全球华人计算机教育应用大会论文集[C].北京师范大学出版社，1997.
[2]林建详，主编.CAI的理论与实践——迎接21世纪的挑战[A]见：全国CBE学会第六次学术会议论文集[C].北京大学出版社，1993.
[3]薛维明等，编著.中学计算机教学法[M].北京：清华大学出版社，1999.
【关键词】 计算机；教学；数学；刍议
引 言
目前，计算机已广泛的应用于各行各业，取得了巨大的经济效益和社会效益，作为社会重要组成部分之一的教育也不例外. 随着以计算机技术和网络技术为核心的现代教育技术在课堂教学中的广泛使用，计算机辅助教学弥补传统教学方式不足，提高教学效率，达到事半功倍的效果.
1. 计算机辅助数学教学的优势
辅助教学的媒体种类多种多样，每种媒体都具有自己的优势和特点及局限性. 在诸多媒体中，计算机这一媒体的优势最大，能取得传统教学方法无法取得的效果. 计算机辅助教学对教学理论现代化、教育观念转变、教师素质提升等均有促进作用. 利用计算机进行视听触想等方式的形象化教学，既激发了学生的学习兴趣和求知欲，又有利于学生对教学内容的理解和掌握. 这样既能扩展时空、培养学生创造力、提高动手能力，又能深化课堂训练、巩固新知、发展思维.
2. 计算机辅助数学教学的误区
当前计算辅助教学也存在一些误区.
误区之一：不恰当地追求“多媒体”，忽视对教学的干扰. 如果过多地追求“多媒体”，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果.
误区之二：追求软件的“外在美”，忽视软件的“内在美”. 一些课件制作者一味地追求课件华丽. 这样往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质. 计算机辅助教学课件应提倡界面友好，操作简单，更应该把解决数学问题放在第一位.
误区之三：偏重教师既定的“教”，却忽视学生创新的“学”. 目前计算机辅助教学大多还是在教师 “教”上下工夫，以“学”为主的教学设计少. 同时也忽视课件的 “交互性”，即使有“交互性”也是在教师设想范围内的“交互性”.
误区之四：教学手段现代化了，而教学思想理念更新缓慢. 教育现代化首先应是教育思想的现代化. 应试教育思想还根深蒂固，教师“演”、学生“看”的教学模式还未根本转变，甚至个别教师对计算机辅助教学还持怀疑态度或由于对新技术的陌生而不愿意尝试等.
3. 计算机辅助数学教学的原则
为了更好提升计算机辅助数学教学的效果，更有效的弥补传统教学的不足，结合计算机辅助教学特点，谈谈计算机辅助数学教学的应用原则.
3.1 科学合理评价的原则
首先，不能把是否应用了多媒体辅助教学作为评价一节课质量高低的唯一标准. 其次，评价一节多媒体课成功与否的标准应该是：是否有利于学生的主动参与，是否有利于揭示教学内容的本质，是否有利于课堂交流的高效实现，是否有利于学生的思维发展和技能培训等.
3.2 适时适量适当的原则
不是所有教学内容都适合计算机辅助教学，要防止为使用计算机而使用计算机. 有些教学内容可借助其他教学手段讲清楚讲透彻，就没必要花费大量时间去制作华丽课件. 一堂课过度使用计算机辅助教学，这样容易忽视教师的主导作用. 在突出重点、突破难点，其他教学手段又不便实现时，用计算机辅助教学最能体现其价值.
3.3 应遵循“优势互补”的原则
全新的教学设计并不是另起炉灶，而是应把几方面的优势更好地结合起来. 绝不是提倡用先进的教育手段强化传统的教学模式或“新瓶装旧酒”. 教学设计应遵循学生学习的认知规律，要注重传统方法与现代技术的“优势互补”，注重教学实效.
3.4 计算机与数学教学的整合原则
除了要处理好课本、教师、学生三者关系外，还要注重计算机与数学的整合，这样才能更好地组织学生有效学习. 在整合数学学科时，还应考虑初中学生认知特点，充分发挥辅助教学优势，去弥补传统教学在立体感和动态感等方面的不足，使一些抽象难懂的内容变得容易理解和掌握.
3.5 从实际出发和因材施教原则
传统的分层教学，容易让成绩较差的学生失去自信心与学习兴趣；优秀学生又容易产生骄傲情绪. 针对不同学生把不同难易程度的数学习题预置计算机辅助课件中，并设定由易到难的升级制，增加习题的趣味性与挑战性. 学生根据自己实际状况选择合适的题目，自主的由易到难练习，保证不同层次的学生都学有所得.
3.6 教学的交互性和启发性原则
计算机辅助教学最突出的特点，是计算机和学生交互性. 在设计课件时不要只出现简单的“对话”，呈现单纯文本信息. 应本着交互性和启发性原则，让学生独立思考、兴趣驱动，自主改变与控制某些学习内容和顺序，能接受学生关于问题的回答，并对回答给予评判.
总之，为了在数学教学中更好地应用计算机辅助教学，必须要建立科学合理的评价机制，遵循适时适量适当，因材施教，“优势互补”、交互性和启发性等原则，实现计算机与数学教学的完美整合，才能有利于揭示教学内容的本质，有利于学生的思维和创造力的培养，有利于做到教书育人.
【参考文献】
[1]李克东，何克抗，主编.计算机教育应用与教育革新——97全球华人计算机教育应用大会论文集[C].北京师范大学出版社，1997.
[2]林建详，主编.CAI的理论与实践——迎接21世纪的挑战[A]见：全国CBE学会第六次学术会议论文集[C].北京大学出版社，1993.
[3]薛维明等，编著.中学计算机教学法[M].北京：清华大学出版社，1999.