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【中图分类号】G63.23【文献标识码】A【文章编号】
语文教学的特定任务是让学生学习语言，即语言训练。课文是规范的语言，是学生学习的范文，“获得语言的技能，主要靠语言实践，对理性知识的依赖是少的。”读课文是基本的语言实践，《小学语文学科教育改革行动纲领》研究报告中也指出：“阅读量要扩大，文章分析要控制，要增加名句名篇的记诵，要减少‘微言大义’式的阅读分析。”由此看来，阅读教学的确需要读的回归，如何指导学生进行有效阅读呢？我认为可以从如下两方面着手：
一、明确在读中我们都要掌握些什么。下面就以《翠鸟》一课为例，谈谈运用读要达到的目标。
1、读中感知课文
初读课文是整体感知，它是课文局部性学习的基础。在《翠鸟》一课的教学中，我先让学生自由读（根据自己的速度和习惯），把课文读正确、读流利，再让学生自告奋勇自由组合读一读自己喜欢的小节，感受一下作者笔下的翠鸟留给自己印象最深的是什么。在读读、议议，学生就对课文中那生动形象的语言有了初步的感知，从而激发了学生想要学习文中那优美的语言文字的强烈愿望。
2、读中积累语言
叶圣陶先生：“语文不该只用心和眼来学习，需在心与眼之外，切用口与耳才好。”熟读成诵更是积累语言和学习表达的方法。学生学语言的直接感知就以积累为主，理应让他们品尝课文的原汁原味，不需要插入教师过多的讲解，正如巴金先生说的“有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面——使我明白所谓‘文章究竟怎么回事’”。在《翠鸟》一课中，我让学生通过默读、轻声读、同桌互读等多种读的方式让学生亲近课文语言，直至会背诵。在指导背诵时，我先尝试演示背诵，激发学生的背诵兴趣，学生一旦把课文熟读成诵后，就变成了自己的语言，一旦用时自然会涌上笔端。
3、读中领悟规律
感知、积累是学习语言的基本途径。但当所学的语言已烂熟于心，要适时引导学生领悟其中的规律，语言现象是无穷无尽的，而规律是简捷的，掌握了规律就形成了举一反三的能力。阅读教学是指导学生精读课文，学生要通过例子学习学会广泛阅读的技能。在《翠鸟》一课所在单元的训练重点是把小动物的外形写清楚，并适当写一些活动情况，为了能使本课的教学能为本单元的习作训练重点作铺垫，我在学生理清第一节的写作顺序，感悟到文中作者是如何抓住表示色彩描写的词把翠鸟外在特点写具体之后，我通过这一例子所领悟的规律来引导学生阅读《小白鸽》、《燕子》的片断，让他们自由选读一段自己最喜欢的片断，谈谈体会，在讨论中教师引导学生思考，为什么写燕子时，作者没有写它的眼睛、嘴，写翠鸟作者没有写它的尾巴，这是不是作者的疏忽？通过这样的拓展阅读，学生又领悟到了一个规律：写景状物，一定要抓住事物的特点来写。
4、读中练习运用
听说读写都是语言技能训练，值得注意的是三年级正是写段的关键阶段，故而，我认为做到读写结合尤为重要，《翠鸟》一课的第三课时，我将安排这样一用运用性的迁移练习，让学生运用自己的语言积累，写一种自己所喜爱的动物的外形特点及活动情况。这一带有创造性的写段练习就使学生在积累语言、领悟规律之后，向如何灵活运用语言迈开了一大步，从而使教师的教学不再是怀抱知识走进学生，而是引导学生走进知识，让学生自主学习，主动探索，真正成为学习的主人。
二、要注重读的品质。即读出质量。
低年级阅读教学的主要任务──“最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，最好能读出感情。还有一个重要任务：认字学词，积累语言。此外，还要培养读书习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。
下面仅以实验教材二年级下册《假如你在野外迷了路》一课为例来谈谈在教学中怎样逐步实现从读正确─读通顺─读出感情的过程。
一读，读正确。首先我创设了一个故事情境，“小兔在野外迷了路，它家就在北方。小朋友，你们愿意帮助它吗？”帮助别人的快乐激发了学生的阅读兴趣。学生饶有兴致地自由读课文，碰到不认识的字请拼音朋友帮忙拼一拼，多读几遍。然后同桌互相读课文，正音，由于聋孩子主要通过手语来进行朗读的，所以一般情况下，这一次的读我都要求学生打指语来读，因为聋童听不到声音，缺乏语音的感受，所以读准字音，尤其是声调对于他们来说非常难。即使他读准了，听得人也很难判断他的拼音对不对，因为他们说话都是一个调，基本上是听不出阴阳顿挫的，而手语中的指语都是拼音组成的，非常有利于发现哪个音有问题，这样读，虽然速度慢，但却可以保证每个孩子每个音都读的正确。这就达到了这个环节读书的要求：即读正确，字音读准，不掉字，不添字。
二读，读通顺。我是这样引导学生读的：“课文给我们介绍了哪些像指南针一样能辨别方向的好朋友呢？默读课文，思考。然后最喜欢哪个好朋友就找到相关的段落多读几遍。这一次读，学生主要是通过手势语来完成，因为手势语的速度快，能跟上朗读的节奏，对于学生第一次认识的词语则通过讲授交给学生正确的手势语。这一次的读主要是让学生对课文有了一个整体的感知，并找出自己喜欢的段落反复的读，直至把课文读通顺，读流畅。
三读，读懂。读懂就是要读出对语言文字的感悟，对文章的理解，虽然是低年级，这一步必不可少，否则就会走入泛泛读读的误区。这一步不是分析课文，而是根据课文具体情况，用生动有趣的形式帮助学生去感悟语言。我是这样引导学生读懂课文的：“课文读顺了，现在能帮小兔找着回家的路吗？”我出示了一幅中午的太阳当空照的图，请同学们来找一找小兔的家在哪个方向？这样做的目的就是要通过把语言文字化作生动的图画来帮助学生理解了课文。“老师现在就是小兔，谁告诉我怎么回家呀？”学生兴致勃勃，争着告诉我怎样根据太阳和树影找到北方。课文的语言在这样的交际运用中内化成了学生自己的语言，找到了方法，学生也就真正读懂了课文。
四读，读出感情。在读懂课文的基础上，指导学生读好课文，读出感情，学生在前面大量的语言实践活动中获得了情感体验，对课文有了自己的感悟，便能逐渐读出感情并熟读成诵。我是这样推波助澜，把学生的感情推向高潮的：“我们的小兔终于到家了，你们说小兔应该感谢谁呢？同学们抢着说：“太阳、北极星、大树还有沟渠两边的雪”是啊正是这些大自然里天然的指南针时时帮助着迷路的人们。我们应该谢谢他们。”有了这样的认识，再读课文，学生的情感体验有了提升。读出的感情便是发自内心的独特体验了。当然了这种情感的体验在我的学生中是不能通过语调来感受的，而是通过表情的变化和手势语的快慢来体现的。
总之，进行低段的阅读教学一定要注重读的指导，要充分发挥读的作用，让学生在多种形式的读中逐步提高理解能力，积累语言，形成较好的语文素养。这样才能使学生在未来的学习生活中取得事半功倍的效果。
语文教学的特定任务是让学生学习语言，即语言训练。课文是规范的语言，是学生学习的范文，“获得语言的技能，主要靠语言实践，对理性知识的依赖是少的。”读课文是基本的语言实践，《小学语文学科教育改革行动纲领》研究报告中也指出：“阅读量要扩大，文章分析要控制，要增加名句名篇的记诵，要减少‘微言大义’式的阅读分析。”由此看来，阅读教学的确需要读的回归，如何指导学生进行有效阅读呢？我认为可以从如下两方面着手：
一、明确在读中我们都要掌握些什么。下面就以《翠鸟》一课为例，谈谈运用读要达到的目标。
1、读中感知课文
初读课文是整体感知，它是课文局部性学习的基础。在《翠鸟》一课的教学中，我先让学生自由读（根据自己的速度和习惯），把课文读正确、读流利，再让学生自告奋勇自由组合读一读自己喜欢的小节，感受一下作者笔下的翠鸟留给自己印象最深的是什么。在读读、议议，学生就对课文中那生动形象的语言有了初步的感知，从而激发了学生想要学习文中那优美的语言文字的强烈愿望。
2、读中积累语言
叶圣陶先生：“语文不该只用心和眼来学习，需在心与眼之外，切用口与耳才好。”熟读成诵更是积累语言和学习表达的方法。学生学语言的直接感知就以积累为主，理应让他们品尝课文的原汁原味，不需要插入教师过多的讲解，正如巴金先生说的“有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面——使我明白所谓‘文章究竟怎么回事’”。在《翠鸟》一课中，我让学生通过默读、轻声读、同桌互读等多种读的方式让学生亲近课文语言，直至会背诵。在指导背诵时，我先尝试演示背诵，激发学生的背诵兴趣，学生一旦把课文熟读成诵后，就变成了自己的语言，一旦用时自然会涌上笔端。
3、读中领悟规律
感知、积累是学习语言的基本途径。但当所学的语言已烂熟于心，要适时引导学生领悟其中的规律，语言现象是无穷无尽的，而规律是简捷的，掌握了规律就形成了举一反三的能力。阅读教学是指导学生精读课文，学生要通过例子学习学会广泛阅读的技能。在《翠鸟》一课所在单元的训练重点是把小动物的外形写清楚，并适当写一些活动情况，为了能使本课的教学能为本单元的习作训练重点作铺垫，我在学生理清第一节的写作顺序，感悟到文中作者是如何抓住表示色彩描写的词把翠鸟外在特点写具体之后，我通过这一例子所领悟的规律来引导学生阅读《小白鸽》、《燕子》的片断，让他们自由选读一段自己最喜欢的片断，谈谈体会，在讨论中教师引导学生思考，为什么写燕子时，作者没有写它的眼睛、嘴，写翠鸟作者没有写它的尾巴，这是不是作者的疏忽？通过这样的拓展阅读，学生又领悟到了一个规律：写景状物，一定要抓住事物的特点来写。
4、读中练习运用
听说读写都是语言技能训练，值得注意的是三年级正是写段的关键阶段，故而，我认为做到读写结合尤为重要，《翠鸟》一课的第三课时，我将安排这样一用运用性的迁移练习，让学生运用自己的语言积累，写一种自己所喜爱的动物的外形特点及活动情况。这一带有创造性的写段练习就使学生在积累语言、领悟规律之后，向如何灵活运用语言迈开了一大步，从而使教师的教学不再是怀抱知识走进学生，而是引导学生走进知识，让学生自主学习，主动探索，真正成为学习的主人。
二、要注重读的品质。即读出质量。
低年级阅读教学的主要任务──“最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，最好能读出感情。还有一个重要任务：认字学词，积累语言。此外，还要培养读书习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。
下面仅以实验教材二年级下册《假如你在野外迷了路》一课为例来谈谈在教学中怎样逐步实现从读正确─读通顺─读出感情的过程。
一读，读正确。首先我创设了一个故事情境，“小兔在野外迷了路，它家就在北方。小朋友，你们愿意帮助它吗？”帮助别人的快乐激发了学生的阅读兴趣。学生饶有兴致地自由读课文，碰到不认识的字请拼音朋友帮忙拼一拼，多读几遍。然后同桌互相读课文，正音，由于聋孩子主要通过手语来进行朗读的，所以一般情况下，这一次的读我都要求学生打指语来读，因为聋童听不到声音，缺乏语音的感受，所以读准字音，尤其是声调对于他们来说非常难。即使他读准了，听得人也很难判断他的拼音对不对，因为他们说话都是一个调，基本上是听不出阴阳顿挫的，而手语中的指语都是拼音组成的，非常有利于发现哪个音有问题，这样读，虽然速度慢，但却可以保证每个孩子每个音都读的正确。这就达到了这个环节读书的要求：即读正确，字音读准，不掉字，不添字。
二读，读通顺。我是这样引导学生读的：“课文给我们介绍了哪些像指南针一样能辨别方向的好朋友呢？默读课文，思考。然后最喜欢哪个好朋友就找到相关的段落多读几遍。这一次读，学生主要是通过手势语来完成，因为手势语的速度快，能跟上朗读的节奏，对于学生第一次认识的词语则通过讲授交给学生正确的手势语。这一次的读主要是让学生对课文有了一个整体的感知，并找出自己喜欢的段落反复的读，直至把课文读通顺，读流畅。
三读，读懂。读懂就是要读出对语言文字的感悟，对文章的理解，虽然是低年级，这一步必不可少，否则就会走入泛泛读读的误区。这一步不是分析课文，而是根据课文具体情况，用生动有趣的形式帮助学生去感悟语言。我是这样引导学生读懂课文的：“课文读顺了，现在能帮小兔找着回家的路吗？”我出示了一幅中午的太阳当空照的图，请同学们来找一找小兔的家在哪个方向？这样做的目的就是要通过把语言文字化作生动的图画来帮助学生理解了课文。“老师现在就是小兔，谁告诉我怎么回家呀？”学生兴致勃勃，争着告诉我怎样根据太阳和树影找到北方。课文的语言在这样的交际运用中内化成了学生自己的语言，找到了方法，学生也就真正读懂了课文。
四读，读出感情。在读懂课文的基础上，指导学生读好课文，读出感情，学生在前面大量的语言实践活动中获得了情感体验，对课文有了自己的感悟，便能逐渐读出感情并熟读成诵。我是这样推波助澜，把学生的感情推向高潮的：“我们的小兔终于到家了，你们说小兔应该感谢谁呢？同学们抢着说：“太阳、北极星、大树还有沟渠两边的雪”是啊正是这些大自然里天然的指南针时时帮助着迷路的人们。我们应该谢谢他们。”有了这样的认识，再读课文，学生的情感体验有了提升。读出的感情便是发自内心的独特体验了。当然了这种情感的体验在我的学生中是不能通过语调来感受的，而是通过表情的变化和手势语的快慢来体现的。
总之，进行低段的阅读教学一定要注重读的指导，要充分发挥读的作用，让学生在多种形式的读中逐步提高理解能力，积累语言，形成较好的语文素养。这样才能使学生在未来的学习生活中取得事半功倍的效果。