从教学历史与现实来看，大量识字对迅速提高学生的阅读、理解、表达等诸方面的语文能力，都有着不可忽视的作用。
　　一、大量识字对学生自主阅读的促进作用
　　增强阅读的自信心。学生识字多后，不但不怕读书，反而对阅读有浓厚的兴趣。他们表现出较强的自信心，愿意去尝试，并以能看懂较长篇幅的文章、较厚的书籍为荣；而识字少的学生则对读书有一种恐惧和厌恶的心理，对阅读没有信心，就算是想看书，也往往会挑选一些文字少的，插图多的，内容比较浅显易懂的读物来读。
　　体会阅读的成功感。学生获取知识的途径主要来自于两个方面：生活与书籍。阅读能力强的，实际上获取知识的机会就多些。他们往往把从书上得到的知识再与其他的同学进行交流，并以自己的知识丰富为荣，也往往能得到同学的敬佩，从中体验成功的乐趣。因此，识字量大的学生，由于他们在阅读方面占有一定的优势，他们表现的机会，获得成功感受的机会就多些。因此，他们对阅读的兴趣自然要深厚得多。
　　迅速提高阅读能力。识字量大的学生，其阅读的水平自然就高，这主要表现在两个方面：一是阅读速度较快。尤其是课外读物，文中出现的生字较多，对于识字量大学生来说，他能正确识别大多数的字，剩余的也大多能根据上下文联系起来理解。但识字量少的同学则要花大量的时间在借助在查字典等其他工具上，阅读速度受到影响。二是理解能力较强。由于阅读速度快，思维比较连贯，理解自然就容易；反之，思维被生字词所中断，理解也随之受到干扰。
　　二、以大量识字促进学生自主阅读探索
　　1． 从教到学的转变
　　在识字教学中，更重要的在于教会学生学会识字的方法，最终使学生在没有教师的情况下，能够依靠自己的能力独立认识生字。所以在低年级识字教学中，就要渗透象形、会意等汉字结构方面的知识。到了中高年级，则要让他们重点掌握形声字的特点，让学生养成观察汉字、分析汉字的良好习惯，并运用分析的方法来帮助识记。
　　2． 从会识到巧识的转变
　　教师应该在平时教学中，有意识地培养学生识字的想象力和创造力，鼓励学生用多种方法来增强记忆力。例如画面法，将某个生字想象成一幅画面来帮助识记；字谜法，将生字编成谜语，你猜我记；编顺口溜法，根据字的结构编成一则顺口溜，有趣又有效；还有对比法、归类法等，久而久之，让学生能根据字形的特点，自主选择不同的方法，巧妙识字。
　　3． 从会用工具到善用工具的转变
　　字典是最常用、最有效的识字工具，也正是它在帮助学生识字方面的巨大作用，新教材将原本二年级才学习的查字典提前放到了一年级。要使字典发挥最大的作用，不能仅仅满足于学生会查字典，而应该让学生喜欢和善于使用字典，并成为一种良好的学习习惯。我要求学生将字典视为自己最佳的学习伙伴，不但上学时要随身携带，而且在阅读、作业、作文时必须常置手边，随时查阅。
　　4． 从重积累到重运用的转变
　　在评价学生的时候，教师既要重视识字量的积累，更要重视阅读理解的水平。在识字教学的过程中，要热情鼓励学生多读书，尤其是课外书，让他们充分运用已有的识字量，去接触、掌握更多的生字新词，使自己的字库更丰富。
　　5． 从重个体学习到重交流互动的转变
　　有交流才有提高，识字也是一样。教师应充分调动学生的积极性，让他们通过多种方式展开交流互动。如，课堂上可交流在阅读时所学的生字，比一比谁识的生字新词多，谁识字的方法好，或是交流自己阅读的体会，比一比谁阅读的书籍多等等。
　　三、以大量识字促进学生自主阅读的效果
　　提高阅读数量。新课标对每个年级学生的课余阅读量都提出了明确的要求，在未提倡大量识字的班级里，能达到这个标准的学生只占60%左右；但在进行大量识字教学的班级，达标的约占91.2%。学生阅读的兴趣显著提高，购买课外书籍的热情也较高，不少学生的书包里，都有几本课外书。
　　提高阅读的层次。进行大量识字教学班级的学生，不仅阅读量大了，而且阅读的层次也明显要高些。主要反映为漫画类书籍少，文字类书籍多；敢于尝试读篇幅长的文章的学生多；较早接触文学名著的学生多。从他们的阅读笔记来看，对作品理解与欣赏能力也高于非对比班。
　　责任编辑 邱丽