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从教学历史与现实来看,大量识字对迅速提高学生的阅读、理解、表达等诸方面的语文能力,都有着不可忽视的作用。
一、大量识字对学生自主阅读的促进作用
增强阅读的自信心。学生识字多后,不但不怕读书,反而对阅读有浓厚的兴趣。他们表现出较强的自信心,愿意去尝试,并以能看懂较长篇幅的文章、较厚的书籍为荣;而识字少的学生则对读书有一种恐惧和厌恶的心理,对阅读没有信心,就算是想看书,也往往会挑选一些文字少的,插图多的,内容比较浅显易懂的读物来读。
体会阅读的成功感。学生获取知识的途径主要来自于两个方面:生活与书籍。阅读能力强的,实际上获取知识的机会就多些。他们往往把从书上得到的知识再与其他的同学进行交流,并以自己的知识丰富为荣,也往往能得到同学的敬佩,从中体验成功的乐趣。因此,识字量大的学生,由于他们在阅读方面占有一定的优势,他们表现的机会,获得成功感受的机会就多些。因此,他们对阅读的兴趣自然要深厚得多。
迅速提高阅读能力。识字量大的学生,其阅读的水平自然就高,这主要表现在两个方面:一是阅读速度较快。尤其是课外读物,文中出现的生字较多,对于识字量大学生来说,他能正确识别大多数的字,剩余的也大多能根据上下文联系起来理解。但识字量少的同学则要花大量的时间在借助在查字典等其他工具上,阅读速度受到影响。二是理解能力较强。由于阅读速度快,思维比较连贯,理解自然就容易;反之,思维被生字词所中断,理解也随之受到干扰。
二、以大量识字促进学生自主阅读探索
1. 从教到学的转变
在识字教学中,更重要的在于教会学生学会识字的方法,最终使学生在没有教师的情况下,能够依靠自己的能力独立认识生字。所以在低年级识字教学中,就要渗透象形、会意等汉字结构方面的知识。到了中高年级,则要让他们重点掌握形声字的特点,让学生养成观察汉字、分析汉字的良好习惯,并运用分析的方法来帮助识记。
2. 从会识到巧识的转变
教师应该在平时教学中,有意识地培养学生识字的想象力和创造力,鼓励学生用多种方法来增强记忆力。例如画面法,将某个生字想象成一幅画面来帮助识记;字谜法,将生字编成谜语,你猜我记;编顺口溜法,根据字的结构编成一则顺口溜,有趣又有效;还有对比法、归类法等,久而久之,让学生能根据字形的特点,自主选择不同的方法,巧妙识字。
3. 从会用工具到善用工具的转变
字典是最常用、最有效的识字工具,也正是它在帮助学生识字方面的巨大作用,新教材将原本二年级才学习的查字典提前放到了一年级。要使字典发挥最大的作用,不能仅仅满足于学生会查字典,而应该让学生喜欢和善于使用字典,并成为一种良好的学习习惯。我要求学生将字典视为自己最佳的学习伙伴,不但上学时要随身携带,而且在阅读、作业、作文时必须常置手边,随时查阅。
4. 从重积累到重运用的转变
在评价学生的时候,教师既要重视识字量的积累,更要重视阅读理解的水平。在识字教学的过程中,要热情鼓励学生多读书,尤其是课外书,让他们充分运用已有的识字量,去接触、掌握更多的生字新词,使自己的字库更丰富。
5. 从重个体学习到重交流互动的转变
有交流才有提高,识字也是一样。教师应充分调动学生的积极性,让他们通过多种方式展开交流互动。如,课堂上可交流在阅读时所学的生字,比一比谁识的生字新词多,谁识字的方法好,或是交流自己阅读的体会,比一比谁阅读的书籍多等等。
三、以大量识字促进学生自主阅读的效果
提高阅读数量。新课标对每个年级学生的课余阅读量都提出了明确的要求,在未提倡大量识字的班级里,能达到这个标准的学生只占60%左右;但在进行大量识字教学的班级,达标的约占91.2%。学生阅读的兴趣显著提高,购买课外书籍的热情也较高,不少学生的书包里,都有几本课外书。
提高阅读的层次。进行大量识字教学班级的学生,不仅阅读量大了,而且阅读的层次也明显要高些。主要反映为漫画类书籍少,文字类书籍多;敢于尝试读篇幅长的文章的学生多;较早接触文学名著的学生多。从他们的阅读笔记来看,对作品理解与欣赏能力也高于非对比班。
责任编辑 邱丽
一、大量识字对学生自主阅读的促进作用
增强阅读的自信心。学生识字多后,不但不怕读书,反而对阅读有浓厚的兴趣。他们表现出较强的自信心,愿意去尝试,并以能看懂较长篇幅的文章、较厚的书籍为荣;而识字少的学生则对读书有一种恐惧和厌恶的心理,对阅读没有信心,就算是想看书,也往往会挑选一些文字少的,插图多的,内容比较浅显易懂的读物来读。
体会阅读的成功感。学生获取知识的途径主要来自于两个方面:生活与书籍。阅读能力强的,实际上获取知识的机会就多些。他们往往把从书上得到的知识再与其他的同学进行交流,并以自己的知识丰富为荣,也往往能得到同学的敬佩,从中体验成功的乐趣。因此,识字量大的学生,由于他们在阅读方面占有一定的优势,他们表现的机会,获得成功感受的机会就多些。因此,他们对阅读的兴趣自然要深厚得多。
迅速提高阅读能力。识字量大的学生,其阅读的水平自然就高,这主要表现在两个方面:一是阅读速度较快。尤其是课外读物,文中出现的生字较多,对于识字量大学生来说,他能正确识别大多数的字,剩余的也大多能根据上下文联系起来理解。但识字量少的同学则要花大量的时间在借助在查字典等其他工具上,阅读速度受到影响。二是理解能力较强。由于阅读速度快,思维比较连贯,理解自然就容易;反之,思维被生字词所中断,理解也随之受到干扰。
二、以大量识字促进学生自主阅读探索
1. 从教到学的转变
在识字教学中,更重要的在于教会学生学会识字的方法,最终使学生在没有教师的情况下,能够依靠自己的能力独立认识生字。所以在低年级识字教学中,就要渗透象形、会意等汉字结构方面的知识。到了中高年级,则要让他们重点掌握形声字的特点,让学生养成观察汉字、分析汉字的良好习惯,并运用分析的方法来帮助识记。
2. 从会识到巧识的转变
教师应该在平时教学中,有意识地培养学生识字的想象力和创造力,鼓励学生用多种方法来增强记忆力。例如画面法,将某个生字想象成一幅画面来帮助识记;字谜法,将生字编成谜语,你猜我记;编顺口溜法,根据字的结构编成一则顺口溜,有趣又有效;还有对比法、归类法等,久而久之,让学生能根据字形的特点,自主选择不同的方法,巧妙识字。
3. 从会用工具到善用工具的转变
字典是最常用、最有效的识字工具,也正是它在帮助学生识字方面的巨大作用,新教材将原本二年级才学习的查字典提前放到了一年级。要使字典发挥最大的作用,不能仅仅满足于学生会查字典,而应该让学生喜欢和善于使用字典,并成为一种良好的学习习惯。我要求学生将字典视为自己最佳的学习伙伴,不但上学时要随身携带,而且在阅读、作业、作文时必须常置手边,随时查阅。
4. 从重积累到重运用的转变
在评价学生的时候,教师既要重视识字量的积累,更要重视阅读理解的水平。在识字教学的过程中,要热情鼓励学生多读书,尤其是课外书,让他们充分运用已有的识字量,去接触、掌握更多的生字新词,使自己的字库更丰富。
5. 从重个体学习到重交流互动的转变
有交流才有提高,识字也是一样。教师应充分调动学生的积极性,让他们通过多种方式展开交流互动。如,课堂上可交流在阅读时所学的生字,比一比谁识的生字新词多,谁识字的方法好,或是交流自己阅读的体会,比一比谁阅读的书籍多等等。
三、以大量识字促进学生自主阅读的效果
提高阅读数量。新课标对每个年级学生的课余阅读量都提出了明确的要求,在未提倡大量识字的班级里,能达到这个标准的学生只占60%左右;但在进行大量识字教学的班级,达标的约占91.2%。学生阅读的兴趣显著提高,购买课外书籍的热情也较高,不少学生的书包里,都有几本课外书。
提高阅读的层次。进行大量识字教学班级的学生,不仅阅读量大了,而且阅读的层次也明显要高些。主要反映为漫画类书籍少,文字类书籍多;敢于尝试读篇幅长的文章的学生多;较早接触文学名著的学生多。从他们的阅读笔记来看,对作品理解与欣赏能力也高于非对比班。
责任编辑 邱丽