今天你微笑了吗？（第一年参加工作
　　时，就接到这样的投诉：徐老师上课从来
　　不笑，可公开课上她就一定笑）打那以
　　后，我就常常对自己说：要把微笑送给孩
　　子。直到我真正地认识了语文是什么，语
　　文教什么，我的脸上就永远绽放着幸福的
　　微笑，那是由内而外的微笑，因为我觉得
　　教语文是一件幸福的事。
　　李季老师曾说过，“有一种师德叫做
　　心态”。“阳光心态”，这是我的个性签
　　名（输掉什么也别输掉心情）。窦桂梅老
　　师也说过：“无论如何都要读书，无论如
　　何都要善良，无论如何都要心向阳光。”
　　让我的语文课堂成为阳光语文，让自己成
　　为一名阳光般的语文教师。阳光语文是快
　　乐的。快乐是一种内心愉悦的体验，是一
　　種幸福的感觉。语文课堂应该成为学生快
　　乐生活的一部分，学习着，就是快乐着。
　　孩子最不快乐的事就是写作文，阳光般的
　　我自然要让写作文成为一件快乐的事。
　　今天我没有拿教科书就走进了课室。
　　孩子的桌面上摆着鸡蛋、衣服、水桶、纸
　　盒等材料，他们并不知道自己即将上作文
　　课，当然我也不打算告诉孩子这是一节作
　　文课。带着亲切笑容，我给孩子们的第一
　　句话就是：“准备好了吗？怎样才能让一
　　个生鸡蛋从高处抛下而不破碎？”孩子们
　　异口同声地说：“准备好了！”从声音中
　　我感到孩子们兴致高涨，恨不得马上露一
　　手。于是各小组的同学们开始为鸡蛋“穿
　　战衣”了。一阵手忙脚乱后，各小组开始
　　演绎最扣人心弦的一幕。飞跃组的思铭同
　　学拿着一个大鞋盒飞奔上讲台，然后自信
　　地抛给我一句话：“徐老师，任你怎样
　　‘处置’它，我们组的鸡蛋一定完好无
　　缺。”这时课室鸦雀无声，孩子们紧紧盯
　　着我手上的大鞋盒。我不顾仪态地登上讲
　　台，“居高临下”地向下摔鞋盒。随着
　　“嘭”的一声，同学们蜂拥而上，抢着打
　　开那个被“摔疼”的鞋盒，掀开盒盖，里
　　面居然还有一个保鲜盒，再掀开保鲜盒
　　盖，又发现了多层碎布。就在真实的面纱
　　马上揭开时，其他小组的同学们开始起哄
　　地叫：“破！破！破！……”思铭同学捧着
　　被碎布裹得紧紧的鸡蛋，小心翼翼地一层一
　　层地翻开……“胜利了！成功了！你们看，
　　我们组的鸡蛋一丝裂缝都没有。”思铭同学
　　雀跃着，飞跃组的孩子们欢呼着。
　　这就是我常给孩子们的情境体验。写
　　作是一种记录生活、抒发情感和表明见解
　　的技能与手段，形成这种技能的基本学习
　　方式是体验。创设情境让学生进入生活体
　　验，并进而激起学生记录生活、抒发感受
　　的欲望。“报纸擂台”（10张报纸不用任
　　何工具怎样才能搭得最高）、“四两拨千
　　金”（怎样用一张纸巾提起10斤重的书
　　包）、“趣味包饺子”，这一个个快乐情
　　境是让孩子们在做事中作文，在作文中做
　　人。人们常说“学作文要先学做人”，意
　　思是只有做好人才能写出好文章。
　　这是我班孩子“包饺子”习作中的片
　　断：“闻着电饭锅里散发出来的阵阵香
　　气，我口水直流。这时旁边的小胖将江西
　　老陈醋倒在碗里，酸溜的味道与那饺子淡
　　淡的肉香味夹杂在一起，让我情不自禁咽
　　了一下口水，含着空气咀嚼。这可是我有
　　生以来感觉最饿的时候。我忍不住跑到了
　　电饭锅前，掀开锅盖，趁老师不注意来一
　　个‘海底捞月’，捞起一个‘咕’的一声
　　吞下去了，真像《西游记》里猪八戒偷吃
　　人生果一样。‘徐老师，嘉聪偷吃饺
　　子！’‘孩子，那锅里的还没熟啊！’
　　‘真的吗？！这下惨了！’……课后我看
　　到徐老师累得满头大汗的样子，心里挺难
　　过的。其实最辛苦的就是老师，可全班居
　　然没有一个同学请她吃饺子，连我这个
　　‘马屁精’都只顾自己，没准今天吃了没
　　煮熟的饺子回家会拉肚子。徐老师，我在
　　原稿纸的右下脚像神笔马良一样画一盘香
　　喷喷的饺子请你吃。”我的心踏实了。孩
　　子们并没有遮掩他们抢饺子现象，习作中
　　并不是只表达美好的一幕，他们对剖析自
　　己的“恶习”反而更真切、更深刻。
　　作文教学要从满足学生需要，促进入
　　格的健康发展作为出发点。学生的需要，
　　就是作文的需要，作文的需要也应该是做
　　人的需要。满足学生好奇、欣赏、成功、
　　交往等需要，以人为本，以做事为手段，
　　促进学生发展，这就是阳光语文。
　　阳光语文是本真的语文。这应当是
　　“用语文的手段”低耗高效地提高学生的
　　语文素养。曾有《猫》一课“丰富多腔”
　　的教学，老师播放事先辛辛苦苦录下的猫
　　叫声，并让学生学猫叫。请问这是在用语
　　文的手段来解决语文的教学问题吗？本真 　　的语文是以读为本。“它还会丰富多腔的
　　叫唤，长短不同，粗细各异，变化多
　　端。”（人情人境地读，指导停、连、节
　　奏、重音等朗读技巧，再加以想象）三读
　　后，这“丰富多腔”就实实在在地被孩子
　　们所积累了，还需要多媒体吗？阳光语文
　　就是引领孩子们感受祖国语言文字的魅
　　力，让孩子们真正走进温暖而鲜活的文
　　字，在母语的博大与温情中成长，幸福一
　　辈子。本真语文还要落实语文教学基础、
　　语言文字的基本功。阳光语文重视丰富多样
　　的课堂小练笔。写感悟，延伸文本理解；仿
　　写，学习表达方法；改写，积累优美词句；
　　补写，发挥想象，合理填补空白；扩写，创
　　新思维。阳光语文要有语文意识，要用语文
　　的头脑思考语文教学的现象，要用语文的手
　　段解决语文教学的问题，要用语文的标准评
　　价语文教学的效果。
　　阳光语文是真实的生成。唯有“生
　　成”才有师生真正意义上的生命活动，才
　　有师生对固有知识、技能和价值观的创新
　　发展与智慧超越。在“比一比”教学中，
　　一个学生突然问：“老师，‘一群’与
　　‘一堆’一样多吗？”阳光般的老师没有
　　直接告诉孩子答案，也许当时她还没想出
　　怎样回答孩子的问题，于是她让孩子完成
　　了一组量词填空。一堆苹果，一群人，一
　　堆杏子，一群牛，孩子们在练习中领悟了
　　一堆和一群都表示数量多。然而这时又有
　　一个孩子问：“‘一群’与‘一堆’都是
　　说数量多，那么它们有没有区别呢？”语
　　文教师应抓住这“灵光一闪”的机会，透
　　彻分析它们的不同，这样孩子的思维轨迹
　　才能呈螺旋式上升。
　　阳光语文就是沐浴阳光，浸润书香，
　　享受宁静的阅读生活。语文教师就是要做
　　英国作家斯蒂文森诗中的那个“点灯的
　　人”，把一本本有趣的书，带进孩子的世
　　界，使他们走上阅读的幸福之路，让孩子
　　全程阅读、全境阅读、全心阅读。
　　阳光语文是对孩子心灵的一种净化。
　　老师和孩子们一起穿行于文字中，就是让
　　心靈走进绿色的天然氧吧，阳光、明月、
　　碧海……语文带着孩子游历千山万水；真
　　诚、理解、信任……语文让孩子精神茁壮
　　有力；友谊、和平、爱……语文让孩子人
　　格伟岸挺拔。阳光语文让人崇真、向善。
　　阳光语文，幸福一生。我力图将这幸福
　　感传递给每一个学生，让语文课成为师生共
　　同成长的生命体。一辈子做幸福的语文教
　　师，一辈子学做幸福的语文教师。我拿什么
　　奉献给你——我的学生：微笑和阳光！