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[摘要]如何使学生具有良好的创造性思维品质，是我们物理教学中的重要目标之一，也是当前实施素质教育的关键。
[关键词]物理教学 探究活动 创造思维品质
如何使学生具有良好的创造性思维品质，是我们物理教学中的重要目标之一，也是当前实施素质教育的关键。本文就在物理探究活动中培养学生良好的创造性思维品质谈几点我在教学中的操作方法：
一、加强实验，利用观察和推理，培养学生创造性思维品质的逻辑性
思维的逻辑性表现为遵循逻辑的规律，顺序和根据，使思考的问题有条理，层次分明、前后连贯。在物理教学中,要培养学生独立实验的能力,在实验时要引导他们认真观察,仔细推敲，适时地启发，通过科学想像与科学推理方法的结合，使学生养成良好的思维习惯，从而揭示矛盾,激发思维，进行逻辑推理。通过物理实验培养学生逻辑推理有两种方法。
1.先实验后推理：即由老师或学生先做实验，引导学生认真细致的观察现象，启发学生独立思考，分析判断，在教师指导下，归纳出结论，以巩固所学的概念与原理。如在进行“牛顿第一定律”教学时，必须做好如下实验：让同一小车从同样斜面以同样速度下滑到毛巾、棉布、木板三种不同的表面，让学生观察现象？提问：(1)三种不同表面，小车受到的摩擦阻力有什么不同？为什么？(2)由此实验可得到怎样的结论？在此基础上进行假設推理得出结论。
2.先推理后实验，老师介绍实验的装置和原理，引导学生从原有知识出发，对某个物理实验可能发生的现象及结果进行判断，再由教师或学生，用实验证明推断是否正确。如在进行“并联电路的电阻”教学时，可先用并联电路的电流关系、电压关系以及欧姆定律在并联电路中的应用，推导得出并联电阻遵循的规律，后再实验进行研究，从而得出结论。
培养学生逻辑性，就应加强实验，坚持实验与推理相结合，就能有效地调动学生的积极性和创造性，使之认真观察且能准确地描述观察到的现象，从而获得正确、具体的物理知识与实验技能，达到从抽象思维到形象思维的教学目的。
二、联系实际，应用分析和综合，培养学生的创造性思维品质的灵活性和敏捷性
思维的灵活性是思维活动具有较高的灵活程度，能善于沿着不同角度，顺着不同方向，选择不同方法，对同一问题多方位、多层次、多侧面的进行发散思维，以找到解决问题的最佳方案；同时又要善于集中思维，一旦发现按某一常规思路不能快速达到目的时，就要立即调整思维角度，探索新路，以期加快思维过程。
思维的敏捷性是指思维反映速度的快慢，是思维的其它品质高度发展的结果，是指学生在进行思维活动时，就具有当机立断的发现和解决问题的能力，在思维的速度和效率上不循序渐进，而是保持较大的思维跨度，以最快的速度攻克未知，还表现在善于抓住时机，使运算过程正确迅速，观察问题的避重就简，思维过程的简洁敏捷，加快对信息的吸收、筛选和运用。
思维的基本过程是分析和综合。分析是把整体化解为简单的要素，综合是将各个纷繁要素联合为整体，二者相互联系，相互制约。培养思维的灵活性、敏捷性，教师要采取变式教学措施，突出知识的本质特征，使学生所学知识稳定，精确而易于灵活运用，同时，在教学中要发展学生的发散思维，从培养流畅性、变通性入手，启发学生寻找变异，从不同方面对同一问题进行思维，使学生的思维发展产生飞跃而且有灵活性、敏捷性。
三、强调理解，运用比较和概括，培养学生的创造性思维品质的深刻性和广阔性
思维的深刻性是指思维反映事物本质和规律的能力，是思维的抽象强度。逻辑水平和思维活动的深度，是指导思维活动达到较高的抽象程度和逻辑水平，表现在能善于深入地思索问题，从纷繁复杂的现象中抓住和发现事物的本质规律即善于用概念、规律去揭示问题的本质特征，预计事物的发展进程，并能迁移运用恰当地对题目进行延伸、演变、拓广，通过一题多变使学生的思维处于积极的最佳状态，以激起思维火花，进行思维活动，不断引导学生透过现象把握因果关系，摒弃问题的非本质特征，使之思考问题深谋远虑，对问题的本质属性有更深刻地理解，从而培养思维的深刻性。而思维的广阔性是指善于全面地考察问题，从多种多样的关系中认识问题。
另外，还要充分利用求同思维和求异思维，从形式和本质二方面利用比较和概括去认识物理知识和物理现象的相似点与差异点，以加强深刻性和广阔性的培养。如在进行概念教学时，可用异中求同法，如飞机在天空中飞，人在地上行走等形式的运动，找出其共同点——一个物体相对于另一个物体的位置在发生变化，从而得到机械运动的概念。用同中求异法比较其运动快慢不同，而得出速度的概念；也可在学习几个概念后（如电流、电压、电阻）以后，用例表法编提纲或绘图表等方法，将所学知识加以系统整理，以实现知识系统化、条理化。
四、突破陈规，利用假设和想象，培养创造性思维品质的独创性
思维的独创性是指敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维定势的禁锢，善于把头脑中已有的知识信息重新组合，使之具有创新意识；能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想像的科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华，产生将科学服务于人类的使命感与责任感的具有进步意义的新设想，从而提出假设。在科学现象中，对现象的本质，进行猜想并提出假设，是一种重要的研究方法。
想象与创造性思维有密切联系，在丰富学生想象时可以从以下几个方面来着手。
1.引导学生学会观察，获得感性经验，不断地丰富学生的表象。
2．引导学生积极地思考，打开想象力的大门。在教学和实践活动中，引导学生多问“为什么？”大胆探索，发展好奇心和广泛的兴趣爱好，可逐步打开想象力的大门，发展学生创造想象，以培养学生独创性的能力。
3．培养大胆幻想和善于幻想的能力。
如在讲授“固、液、气体的分子引结构”时，由于微观粒子看不见，摸不着，十分抽象，而且他们的运动规律与宏观物体又不同，因此可将它们的结构比喻为学生做操时的情形：正在做操，学生只能在老师规定的范围内运动，把每个学生看作是一个分子，此时的情形就相当于固体的分子结构；做操前：学生由教室到操场，此时把每一个学生看作是一个分子，则做操前的情形就相当于液体的分子结构；做操后：学生有一部分到教室，有一部分到寝室，有部分到厕所，可能性还有一部分在原地活等等，此时每个学生是在自由地运动，杂乱无章，此时的情形就相当于气体的分子结构。这个比方，贴近生活，具有生动形象的特点，学生就容易掌握这三种状态的分子结构，而且记忆深刻，保持长久。
总之,使学生自觉地掌握基础知识与技能，并能灵活地运用,引导学生自觉地进行思维活动,培养学生科学的想象力,以提高学生的能力素质，是当今物理教学中的一项十分重要而又艰巨的任务,又犹其是当前改革开放,四化建设需要大量的人才,如何提高学生的能力素质,使之适应社会的需要,将是我们每个老师着重考虑的问题。
（作者单位：四川资阳市雁江区堪嘉镇红莲学校）
[关键词]物理教学 探究活动 创造思维品质
如何使学生具有良好的创造性思维品质，是我们物理教学中的重要目标之一，也是当前实施素质教育的关键。本文就在物理探究活动中培养学生良好的创造性思维品质谈几点我在教学中的操作方法：
一、加强实验，利用观察和推理，培养学生创造性思维品质的逻辑性
思维的逻辑性表现为遵循逻辑的规律，顺序和根据，使思考的问题有条理，层次分明、前后连贯。在物理教学中,要培养学生独立实验的能力,在实验时要引导他们认真观察,仔细推敲，适时地启发，通过科学想像与科学推理方法的结合，使学生养成良好的思维习惯，从而揭示矛盾,激发思维，进行逻辑推理。通过物理实验培养学生逻辑推理有两种方法。
1.先实验后推理：即由老师或学生先做实验，引导学生认真细致的观察现象，启发学生独立思考，分析判断，在教师指导下，归纳出结论，以巩固所学的概念与原理。如在进行“牛顿第一定律”教学时，必须做好如下实验：让同一小车从同样斜面以同样速度下滑到毛巾、棉布、木板三种不同的表面，让学生观察现象？提问：(1)三种不同表面，小车受到的摩擦阻力有什么不同？为什么？(2)由此实验可得到怎样的结论？在此基础上进行假設推理得出结论。
2.先推理后实验，老师介绍实验的装置和原理，引导学生从原有知识出发，对某个物理实验可能发生的现象及结果进行判断，再由教师或学生，用实验证明推断是否正确。如在进行“并联电路的电阻”教学时，可先用并联电路的电流关系、电压关系以及欧姆定律在并联电路中的应用，推导得出并联电阻遵循的规律，后再实验进行研究，从而得出结论。
培养学生逻辑性，就应加强实验，坚持实验与推理相结合，就能有效地调动学生的积极性和创造性，使之认真观察且能准确地描述观察到的现象，从而获得正确、具体的物理知识与实验技能，达到从抽象思维到形象思维的教学目的。
二、联系实际，应用分析和综合，培养学生的创造性思维品质的灵活性和敏捷性
思维的灵活性是思维活动具有较高的灵活程度，能善于沿着不同角度，顺着不同方向，选择不同方法，对同一问题多方位、多层次、多侧面的进行发散思维，以找到解决问题的最佳方案；同时又要善于集中思维，一旦发现按某一常规思路不能快速达到目的时，就要立即调整思维角度，探索新路，以期加快思维过程。
思维的敏捷性是指思维反映速度的快慢，是思维的其它品质高度发展的结果，是指学生在进行思维活动时，就具有当机立断的发现和解决问题的能力，在思维的速度和效率上不循序渐进，而是保持较大的思维跨度，以最快的速度攻克未知，还表现在善于抓住时机，使运算过程正确迅速，观察问题的避重就简，思维过程的简洁敏捷，加快对信息的吸收、筛选和运用。
思维的基本过程是分析和综合。分析是把整体化解为简单的要素，综合是将各个纷繁要素联合为整体，二者相互联系，相互制约。培养思维的灵活性、敏捷性，教师要采取变式教学措施，突出知识的本质特征，使学生所学知识稳定，精确而易于灵活运用，同时，在教学中要发展学生的发散思维，从培养流畅性、变通性入手，启发学生寻找变异，从不同方面对同一问题进行思维，使学生的思维发展产生飞跃而且有灵活性、敏捷性。
三、强调理解，运用比较和概括，培养学生的创造性思维品质的深刻性和广阔性
思维的深刻性是指思维反映事物本质和规律的能力，是思维的抽象强度。逻辑水平和思维活动的深度，是指导思维活动达到较高的抽象程度和逻辑水平，表现在能善于深入地思索问题，从纷繁复杂的现象中抓住和发现事物的本质规律即善于用概念、规律去揭示问题的本质特征，预计事物的发展进程，并能迁移运用恰当地对题目进行延伸、演变、拓广，通过一题多变使学生的思维处于积极的最佳状态，以激起思维火花，进行思维活动，不断引导学生透过现象把握因果关系，摒弃问题的非本质特征，使之思考问题深谋远虑，对问题的本质属性有更深刻地理解，从而培养思维的深刻性。而思维的广阔性是指善于全面地考察问题，从多种多样的关系中认识问题。
另外，还要充分利用求同思维和求异思维，从形式和本质二方面利用比较和概括去认识物理知识和物理现象的相似点与差异点，以加强深刻性和广阔性的培养。如在进行概念教学时，可用异中求同法，如飞机在天空中飞，人在地上行走等形式的运动，找出其共同点——一个物体相对于另一个物体的位置在发生变化，从而得到机械运动的概念。用同中求异法比较其运动快慢不同，而得出速度的概念；也可在学习几个概念后（如电流、电压、电阻）以后，用例表法编提纲或绘图表等方法，将所学知识加以系统整理，以实现知识系统化、条理化。
四、突破陈规，利用假设和想象，培养创造性思维品质的独创性
思维的独创性是指敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维定势的禁锢，善于把头脑中已有的知识信息重新组合，使之具有创新意识；能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想像的科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华，产生将科学服务于人类的使命感与责任感的具有进步意义的新设想，从而提出假设。在科学现象中，对现象的本质，进行猜想并提出假设，是一种重要的研究方法。
想象与创造性思维有密切联系，在丰富学生想象时可以从以下几个方面来着手。
1.引导学生学会观察，获得感性经验，不断地丰富学生的表象。
2．引导学生积极地思考，打开想象力的大门。在教学和实践活动中，引导学生多问“为什么？”大胆探索，发展好奇心和广泛的兴趣爱好，可逐步打开想象力的大门，发展学生创造想象，以培养学生独创性的能力。
3．培养大胆幻想和善于幻想的能力。
如在讲授“固、液、气体的分子引结构”时，由于微观粒子看不见，摸不着，十分抽象，而且他们的运动规律与宏观物体又不同，因此可将它们的结构比喻为学生做操时的情形：正在做操，学生只能在老师规定的范围内运动，把每个学生看作是一个分子，此时的情形就相当于固体的分子结构；做操前：学生由教室到操场，此时把每一个学生看作是一个分子，则做操前的情形就相当于液体的分子结构；做操后：学生有一部分到教室，有一部分到寝室，有部分到厕所，可能性还有一部分在原地活等等，此时每个学生是在自由地运动，杂乱无章，此时的情形就相当于气体的分子结构。这个比方，贴近生活，具有生动形象的特点，学生就容易掌握这三种状态的分子结构，而且记忆深刻，保持长久。
总之,使学生自觉地掌握基础知识与技能，并能灵活地运用,引导学生自觉地进行思维活动,培养学生科学的想象力,以提高学生的能力素质，是当今物理教学中的一项十分重要而又艰巨的任务,又犹其是当前改革开放,四化建设需要大量的人才,如何提高学生的能力素质,使之适应社会的需要,将是我们每个老师着重考虑的问题。
（作者单位：四川资阳市雁江区堪嘉镇红莲学校）