论文部分内容阅读
传统的语文教学模式注重的是学生知识的积累，而忽略了阅读能力、思维能力、语言表达能力和与人沟通能力的培养，那么讨论式教学恰恰可以弥补这方面的不足，而且通过讨论式教学的开展，还可以培养学生学习的独立性和积极性，激发学生创新意识和主动发展的意识，提高学习效率。再有，通过讨论交流，师生间、生生间互相交换看法，及时沟通，增进师生间与学生间的情感交流，有利于教学活动的开展。
讨论式教学法强调：在教师精心指导下，为实现一定的教学任务，通过预先的设计与组织，引导启发学生就教学中的某一问题，发表自己的见解，进行辩论和研究学习。在人们常用的教学法中，教师有时也用此方法来把问题引向深入，但更多的时候是注重比谈话范围更广泛的师生之间、学生之间的交流。
语文教学中的讨论式教学主要有以下几个环节：论题选定，课前准备，课堂讨论，问题处理。
一.论题选定
讨论式教学是“围绕某一中心问题”展开讨论，因此，选定一个议题是整个教学过程的第一步。议题的选定可以是教师根据教学的要求精心设计的，也可以是学生在学习过程中对某一方面存在质疑，进而演化为议题。但无论是教师提出还是学生自己提出的，议题的选定都必须遵循以下几点原则：
1.启发性原则。讨论的题目要具有启发性。德国著名教育心理学教授海纳特说，问题最好能引起几种回答，他把这种问题称为激发性问题。只有评价性问题才具有激发性、启发性。首先，评价性问题往往包含许多疑点和悬念，值得深思，一经提出就能激发学生探求的兴趣，而且能启发学生进行多向思考。其次，这样的问题教材上一般没有现成答案，所以一开始学生就处于“发现者”和“探索者”的位置上，必须经过搜集、研读补充材料和思索之后才能将结论整理出来，而且每一位学生的结论可能与其他同学的不一样。例如，“请谈谈你对《两小儿辩日》中‘孔子不能决也’的理解”，“如何评价孔乙己这个人物”等都属于这类问题。
2.综合性原则。为了能拓展学生的视野和思路，讨论题目要具有一定的综合性。这里所说的综合性一是指知识的综合性，即题目能够关联或覆盖许多基础知识，不限于课文之内就事论事。比如苏教版语文八年级上册季羡林先生的《幽径悲剧》中说：“每年春天，就以自己的花朵为人间增添美丽，焉知一旦毁于愚氓之手。它感到万分委屈，又投诉无门。它的灵魂死守在这里。”怎样看待“愚昧灭美”的事实？你从中可悟出什么道理来？这种论题注重了历史与现实的结合，将讨论题目延伸到现实生活中，使学生学会借鉴历史，联系现实，将知识的触角延伸到相关学科中去，有利于提高学生综合运用知识的能力。
3.量力性原则。讨论题目必须考虑学生的学习心理特点、接受能力、知识水平等问题，选择那些难易适度、既能激发学生的思维积极性，又能使学生能力得到提高的问题。太难了，学生感到高不可攀，容易挫伤他们的积极性；太容易了，缺乏成就感，也不会引起学生参与讨论的兴趣。一般来说，讨论的问题至少要在学生思维上拐个弯，同时要使大多数学生通过努力都能胜任。对学生兴趣浓厚却难以把握的课题，教师要在知识的铺垫方面与讨论的方法上多加以指导。如对苏教版语文七年级上册专题《狼》中，“我们是应该护狼还是猎狼？”这个问题进行评价，老师可引导学生从辩证的角度去合作探究，才能达到预期的效果。
4.兴趣性原则。兴趣是学习的最大动力，任何问题只要能引起学生学习的兴趣，学习的积极性与主动性就会被充分地调动起来，思维也会被充分地激发起来，往往可以达到事半功倍的效果。如对“《愚公移山》中愚公真的愚蠢，智者真的明智吗？”这个问题进行设置，会引发学生讨论的兴趣。
5.参与性原则。在进行课堂讨论题的优化设计过程中，教师应鼓励学生参与讨论题的设计，学生可就讨论的时机、讨论题的表述、讨论的方式等提出建议，从而形成师生共同参与的局面。
二.课前准备
讨论课的氛围与质量，与课前的动员与准备有极大的关系。而课前准备包括教师和学生两方面的准备。
1.学生方面。①补充材料。语文学习经常需要学生充分预习，搜集、查询资料，获取有效信息。由于教材所提供的材料相对有限，所以课前补充一些与讨论问题相关的原始资料及指导学生搜集相关资料就显得尤为重要。这些材料可以是教师提供的，但主要还应由学生从图书馆、阅览室、互联网上获取。②研读材料。收集完材料后，学生应在认真研读的基础上，对材料内容进行整理、分析与归纳，最后，通过进一步的思考，提出自己的观点。③编写提纲。学生在得出自己的观点后，应就此观点拟定一份发言提纲，对如何在有限的时间内，用准确而简洁的语言阐述自己的观点做一个事先设计。
2.教师方面。课前教师除了对问题的相关方面有一个整体、系统的把握外，还应注重对学生进行课前辅导，指导学生如何获取资料，如何提炼观点，如何编写提纲，帮助学生做好课前准备。同时，教师还应对课堂如何开始讨论，采用什么方法讨论，预设学生回答问题的情况，可能提出的问题，希望学生回答到什么程度等有一个全面、细致的设计。为了营造出良好的语文学习氛围，可对讨论场所做适当的布置，如在黑板上醒目地书写讨论题目或在教室四周张贴、摆放有关的图片、资料、书籍等。
三.课堂讨论
课堂讨论是整个讨论式教学成败与否的关键，同时也是对教师教学水平、组织能力及应变能力的考查。如何组织好课堂讨论，激发课堂活力，较有效的具体做法如下：
1.分组讨论。教师可在学生自愿的基础上，将观点相似的学生进行分组，鼓励每个学生各抒己见，针对所讨论的问题提出自己的观点、看法，通过这一环节，可使学生的观点更加完善。
2.互相交流。在小组讨论的基础上，各组推选一名代表阐述本组讨论的结果。各组代表阐述完毕后，小组其他成员随机进行补充，同时其他小组成员也可提出问题，请该小组成员“答记者问”。通过相互交流，多种信息得到汇总与碰撞，使问题得以解决，实现知识内化，同时也使学生的思维能力、应变能力得到进一步的提高。 3.教师的启迪与引导。在整个讨论过程中，教师主要起启迪和引导作用，主要是鼓励学生发表自己的看法，发现并肯定学生思维中的闪光点，同时，对讨论过程中出现的一些错误认识进行纠正。但必须注意的是教师是讨论的参与者与引导者，不是讨论的裁判，不可暗示学生什么是正确的，什么是错误的，对于大多数学生认识不清的重要问题，教师不能简单地加以否定，而要提出针对性的问题，引导发言者和其他同学共同发现错误，走出误区。
四.问题处理
1.学生反应不积极，缺乏讨论的气氛。如果是学生还不太适应这种开放性的教学方法，教师应当激发学生的探究兴趣，并减轻人际交往的压力。第一次上讨论课，可以展开随意讨论，不必顾及发言的逻辑性与科学性，有好的想法尽力发言，然后对这种随意讨论进行分析，使学生们明了有组织、有准备地参与，将有更多的收获。如果从教师方面考虑，应当反思教师所提的问题是否太多、太具体，或者没有掌握好问题的难易，这时应当适当修改原先设计，重新实施。
2.刚开始参与讨论的同学，很容易努力维护自己的观点，把辩论技巧本身当做讨论的唯一目的。教师要及时指出错误的实质，最好把内容复制分析给学生听，使学生们处理好讨论问题时的客观性。另外，要强调处理好批判性方式与生成性方式的关系，以吸取别人长处，容忍不同看法，培养宽容精神。
3.讨论过程中很容易因为准备不充分或知识面的限制，而出现冷场。这时除了要求教师事先设计时谨慎外，还应适当补充资料，或由教师作出解答。有些无法一下解决的问题，如果与中心问题关系不大，应先搁置起来，要求学生学会在脑子里存在疑问的情况下，继续集中精力思考中心问题。
4.一些年龄较小的学生，在讨论时，容易陷入好与坏、是与非的二分推理中，这需要引导学生注意自己思维方法中的错误，还要加强辩证方法的教育和培养。
5.总有一些不善言语表达的学生，好像置讨论于度外。其实这些同学中，不少是在积极思考，这需要引导他们克服言语障碍，发表自己的见解，教师的鼓励、学生的支持所形成的情境，能对这些学生起相当大的作用。最难解决的，是一些听不懂别人观点的学生，尤其在热烈而激烈的辩论中，那些学生根本无法跟上大家的思维，这需要教师做细致的工作，如让他们反复听录音，分辨主要论点与中心问题的关系，或专门辅导他们做好讨论前的准备工作等。
总之，教学有法，教无定法，在讨论式教学中，最重要的原则是：强调学生真正参与教学过程，强调对学生知识、技能和品质方面的综合培养，从而提高他们的语文思维能力。笔者坚信教者有心，学者得益。用心去发现，我们的语文课堂会更精彩！
魏维贵，语文教师，现居江苏兴化。责任编校：洪 鸣
讨论式教学法强调：在教师精心指导下，为实现一定的教学任务，通过预先的设计与组织，引导启发学生就教学中的某一问题，发表自己的见解，进行辩论和研究学习。在人们常用的教学法中，教师有时也用此方法来把问题引向深入，但更多的时候是注重比谈话范围更广泛的师生之间、学生之间的交流。
语文教学中的讨论式教学主要有以下几个环节：论题选定，课前准备，课堂讨论，问题处理。
一.论题选定
讨论式教学是“围绕某一中心问题”展开讨论，因此，选定一个议题是整个教学过程的第一步。议题的选定可以是教师根据教学的要求精心设计的，也可以是学生在学习过程中对某一方面存在质疑，进而演化为议题。但无论是教师提出还是学生自己提出的，议题的选定都必须遵循以下几点原则：
1.启发性原则。讨论的题目要具有启发性。德国著名教育心理学教授海纳特说，问题最好能引起几种回答，他把这种问题称为激发性问题。只有评价性问题才具有激发性、启发性。首先，评价性问题往往包含许多疑点和悬念，值得深思，一经提出就能激发学生探求的兴趣，而且能启发学生进行多向思考。其次，这样的问题教材上一般没有现成答案，所以一开始学生就处于“发现者”和“探索者”的位置上，必须经过搜集、研读补充材料和思索之后才能将结论整理出来，而且每一位学生的结论可能与其他同学的不一样。例如，“请谈谈你对《两小儿辩日》中‘孔子不能决也’的理解”，“如何评价孔乙己这个人物”等都属于这类问题。
2.综合性原则。为了能拓展学生的视野和思路，讨论题目要具有一定的综合性。这里所说的综合性一是指知识的综合性，即题目能够关联或覆盖许多基础知识，不限于课文之内就事论事。比如苏教版语文八年级上册季羡林先生的《幽径悲剧》中说：“每年春天，就以自己的花朵为人间增添美丽，焉知一旦毁于愚氓之手。它感到万分委屈，又投诉无门。它的灵魂死守在这里。”怎样看待“愚昧灭美”的事实？你从中可悟出什么道理来？这种论题注重了历史与现实的结合，将讨论题目延伸到现实生活中，使学生学会借鉴历史，联系现实，将知识的触角延伸到相关学科中去，有利于提高学生综合运用知识的能力。
3.量力性原则。讨论题目必须考虑学生的学习心理特点、接受能力、知识水平等问题，选择那些难易适度、既能激发学生的思维积极性，又能使学生能力得到提高的问题。太难了，学生感到高不可攀，容易挫伤他们的积极性；太容易了，缺乏成就感，也不会引起学生参与讨论的兴趣。一般来说，讨论的问题至少要在学生思维上拐个弯，同时要使大多数学生通过努力都能胜任。对学生兴趣浓厚却难以把握的课题，教师要在知识的铺垫方面与讨论的方法上多加以指导。如对苏教版语文七年级上册专题《狼》中，“我们是应该护狼还是猎狼？”这个问题进行评价，老师可引导学生从辩证的角度去合作探究，才能达到预期的效果。
4.兴趣性原则。兴趣是学习的最大动力，任何问题只要能引起学生学习的兴趣，学习的积极性与主动性就会被充分地调动起来，思维也会被充分地激发起来，往往可以达到事半功倍的效果。如对“《愚公移山》中愚公真的愚蠢，智者真的明智吗？”这个问题进行设置，会引发学生讨论的兴趣。
5.参与性原则。在进行课堂讨论题的优化设计过程中，教师应鼓励学生参与讨论题的设计，学生可就讨论的时机、讨论题的表述、讨论的方式等提出建议，从而形成师生共同参与的局面。
二.课前准备
讨论课的氛围与质量，与课前的动员与准备有极大的关系。而课前准备包括教师和学生两方面的准备。
1.学生方面。①补充材料。语文学习经常需要学生充分预习，搜集、查询资料，获取有效信息。由于教材所提供的材料相对有限，所以课前补充一些与讨论问题相关的原始资料及指导学生搜集相关资料就显得尤为重要。这些材料可以是教师提供的，但主要还应由学生从图书馆、阅览室、互联网上获取。②研读材料。收集完材料后，学生应在认真研读的基础上，对材料内容进行整理、分析与归纳，最后，通过进一步的思考，提出自己的观点。③编写提纲。学生在得出自己的观点后，应就此观点拟定一份发言提纲，对如何在有限的时间内，用准确而简洁的语言阐述自己的观点做一个事先设计。
2.教师方面。课前教师除了对问题的相关方面有一个整体、系统的把握外，还应注重对学生进行课前辅导，指导学生如何获取资料，如何提炼观点，如何编写提纲，帮助学生做好课前准备。同时，教师还应对课堂如何开始讨论，采用什么方法讨论，预设学生回答问题的情况，可能提出的问题，希望学生回答到什么程度等有一个全面、细致的设计。为了营造出良好的语文学习氛围，可对讨论场所做适当的布置，如在黑板上醒目地书写讨论题目或在教室四周张贴、摆放有关的图片、资料、书籍等。
三.课堂讨论
课堂讨论是整个讨论式教学成败与否的关键，同时也是对教师教学水平、组织能力及应变能力的考查。如何组织好课堂讨论，激发课堂活力，较有效的具体做法如下：
1.分组讨论。教师可在学生自愿的基础上，将观点相似的学生进行分组，鼓励每个学生各抒己见，针对所讨论的问题提出自己的观点、看法，通过这一环节，可使学生的观点更加完善。
2.互相交流。在小组讨论的基础上，各组推选一名代表阐述本组讨论的结果。各组代表阐述完毕后，小组其他成员随机进行补充，同时其他小组成员也可提出问题，请该小组成员“答记者问”。通过相互交流，多种信息得到汇总与碰撞，使问题得以解决，实现知识内化，同时也使学生的思维能力、应变能力得到进一步的提高。 3.教师的启迪与引导。在整个讨论过程中，教师主要起启迪和引导作用，主要是鼓励学生发表自己的看法，发现并肯定学生思维中的闪光点，同时，对讨论过程中出现的一些错误认识进行纠正。但必须注意的是教师是讨论的参与者与引导者，不是讨论的裁判，不可暗示学生什么是正确的，什么是错误的，对于大多数学生认识不清的重要问题，教师不能简单地加以否定，而要提出针对性的问题，引导发言者和其他同学共同发现错误，走出误区。
四.问题处理
1.学生反应不积极，缺乏讨论的气氛。如果是学生还不太适应这种开放性的教学方法，教师应当激发学生的探究兴趣，并减轻人际交往的压力。第一次上讨论课，可以展开随意讨论，不必顾及发言的逻辑性与科学性，有好的想法尽力发言，然后对这种随意讨论进行分析，使学生们明了有组织、有准备地参与，将有更多的收获。如果从教师方面考虑，应当反思教师所提的问题是否太多、太具体，或者没有掌握好问题的难易，这时应当适当修改原先设计，重新实施。
2.刚开始参与讨论的同学，很容易努力维护自己的观点，把辩论技巧本身当做讨论的唯一目的。教师要及时指出错误的实质，最好把内容复制分析给学生听，使学生们处理好讨论问题时的客观性。另外，要强调处理好批判性方式与生成性方式的关系，以吸取别人长处，容忍不同看法，培养宽容精神。
3.讨论过程中很容易因为准备不充分或知识面的限制，而出现冷场。这时除了要求教师事先设计时谨慎外，还应适当补充资料，或由教师作出解答。有些无法一下解决的问题，如果与中心问题关系不大，应先搁置起来，要求学生学会在脑子里存在疑问的情况下，继续集中精力思考中心问题。
4.一些年龄较小的学生，在讨论时，容易陷入好与坏、是与非的二分推理中，这需要引导学生注意自己思维方法中的错误，还要加强辩证方法的教育和培养。
5.总有一些不善言语表达的学生，好像置讨论于度外。其实这些同学中，不少是在积极思考，这需要引导他们克服言语障碍，发表自己的见解，教师的鼓励、学生的支持所形成的情境，能对这些学生起相当大的作用。最难解决的，是一些听不懂别人观点的学生，尤其在热烈而激烈的辩论中，那些学生根本无法跟上大家的思维，这需要教师做细致的工作，如让他们反复听录音，分辨主要论点与中心问题的关系，或专门辅导他们做好讨论前的准备工作等。
总之，教学有法，教无定法，在讨论式教学中，最重要的原则是：强调学生真正参与教学过程，强调对学生知识、技能和品质方面的综合培养，从而提高他们的语文思维能力。笔者坚信教者有心，学者得益。用心去发现，我们的语文课堂会更精彩！
魏维贵，语文教师，现居江苏兴化。责任编校：洪 鸣