随着高中数学教程的全面开展，建立了多种形式的教学方式，具体表现：多方位展示课程内容，创设灵动的课堂氛围，强化动手实践环节，以达到美感教学内容、创设美感情境、探究美感教学的目的.旨在多种方式教学符合学生审美视角的同时，让高中数学教学富有美感，从而激发学生的学习兴趣和主动性，改善学生的学习方式，提高学习效率.
　　一、多种表现形式，美感教学展示
　　信息网络时代下，高中数学教学可以全面应用多媒体教学方式，把教材中枯燥无味的文字，以图片、声音、动画等多种形式，全面地展示，活跃课堂气氛、增大课堂容量，提高教学质量.多种表现形式，使高中数学教学从教材开始赋予美感教学展示.
　　例如，在讲“立体几何”时，这一部分的学习可以说是既抽象又形象.具体来讲，学生从平面几何图形到立体几何图形的学习，要求有空间想象力，定义和定理虽然比较抽象，但是数学源于生活，可以在生活中找到立体几何的原型，这样讲又是形象的.利用多媒体教学，在进入教学前，先播放一些景点的建筑实体、生活中的事物等，如广场的文化柱、塔、喷泉、亭子、水面、球形建筑等，设计一个轻松、愉悦的情境进入教学，学生也可以更快地进入课堂，他们在欣赏美感教学展示的同时，会慢慢发现图像的共性，就是都是圆柱、圆锥、球体的实物模型，这时图片上配以文字说明，增加引入图片的意义，然后由实物表现转为模型表现形式，多媒体播放长方形的一个边固定，围绕这个边旋转一周得到一个圆柱形，一张半圆的卡片，以直接为中心旋转，得到一个球体.通过演示使学生了解点、线、面、体的关系的同时，也形象地看到了它们的形成过程，对于建立空间想象力很有帮助.
　　二、灵动情境方式，创设美感教学
　　改变以往高中数学课程紧凑、以老师讲述为主的单一传输方式外，精心设计灵动教学活动，鼓励学生参与课堂活动，在互动和实践参与下，学习知识，理解应用技能，灵动的情境方式，创设美感的教学环境.
　　在课程教学中，运用灵动的情境，学生踊跃参与，活跃了课堂气氛，调动了学生的学习兴趣，使学生以最佳状态进入教学.
　　例如，在讲“点和直线的性质”时，教师可引入一个有趣的问题，设计一个灵动的情境方式，让每个学生都参与.问题：有一个长方体，长方体底面有一只蚂蚁在底面A点，想吃到上底面的B点的食物.它爬行的最短路径是哪条？这属于问题情境，这节课我要求每个学生制作一个长方体盒子.学生思考一会后，
　　图1我在黑板上画出长方体及蚂蚁的位置，并指引他们在自己准备的长方体上面把蚂蚁所在位置A点和上底面B点标注出来，然后指引他们拆开长方体并展开，并将A、B两点连接起来.这时，我画出展开后的平面图形并讲出本节课的教学思路，如图1.
　　此题由寻找最短路径转化为几何图形，以“两点之间，线段最短”的知识确定了答案.学生在实际操作中，深刻理解了本题的寓意，也体会了数学的巧妙解题方式.
　　高中数学教学中，为把抽象化的概念、定义、公式、定理等，可以以灵动的情境方式表达出来，使知识点更加鲜明，更加具有感染力.灵动的情境方式，创设了美感教学.
　　三、强化动手方式，探究美感教
　　学
　　高中数学中，强化学生的动手实践，是一种有效的教学方式.在动手操作、合作交流中，同学们自主学习，凸显高中数学学习过程中动手、探究等的实践能力，促进学生在实际应用中感受数学的美感.
　　动手实践方式，是自主探究、全面提升素质教育的需要.通过动手方式，使学生加深了对教材内容的理解，在实践操作中不断发现问题、解决问题，提高学生创新和实践能力.
　　例如，在讲“概率”时，教师用生活中学生感兴趣且常见的活动，通过学生动手操作的方式得到结果.如先提问学生觉得投掷硬币正面朝上还是反面朝上概率大，还是一样大呢？然后设置5组，每人投掷20次，看正面、反面朝上多少次，并记录；学生记录，班中30人，每个月份生日的人数，计算概率大小，两人相同生日的人数的概率是多少？目的是引出概率的概念及公式，是随机事件发生的可能性的度量.其实，根据公式P（A）=A包含的基本事件数/基本事件总数，计算无论是正面朝上还是反面朝上的概率是相等的，通过学生参与，教师逐渐引导出科学的定义、公式，便于理解知识点和过程中探究美感教学.
　　强化学生操作、动手的教学方式，对于高中数学的认知、理解、应用等是一种行之有效的方法，动手即动脑，锻炼了学生的思维能力，同时强化了动手方式，领悟到了高中数学的美感.
　　综上所述，新课标下，多种方式教学，丰富了教学内容、教学形式，全面多方位地将抽象知识点形象化、直观化，符合学生学习特点的同时，提升了高中数学的教学质量.