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摘要：在小学高年级科学课的自主探究中，还存在着许多问题，这些问题正是导致小学生自主探究能力过低的主要原因。因此，在实际的课程教学中，小学高年级科学教师应该在分析主要原因后，对良好的应对措施进行制定，而后指导学生在应对措施中展开更加深入、更加有效的探究学习。
关键词：小学高年级;科学课;自主探究
对学生的科学素养进行培养，从而帮助学生更好的学习和发展就是教育的宗旨。而作为科学学习的方式和目标，探究可以帮助学生对知识进行获取，可以促进对学生潜能的挖掘，可以锻炼学生的实践能力和创新能力，从而提升学生的综合素质。因此，小学高年级的科学教师，在教学过程中，应该正确的认知自主探究，并在认识到自主探究的重要性时，通过对学生主体作用的发挥，对其自主探究的兴趣进行激发。同时，教师还应该利用留下悬念、设置竞争机制的教学方式，对学生的思维进行启发，对其好胜心进行调动。
一、小学高年级科学课自主探究的教学现状
（一）学生缺乏自主探究意愿和思维
经过调查表明，有百分之六十的学生表示对科学课非常感兴趣，而在此兴趣当中，虽然有百分之三十的学生喜欢自己主动探究和动手制作，但是只有百分之七的学生会在课堂上主动进行提问，百分之十五的学生会对科学课程进行主动预习，在课后查资料的学生也只占百分之十。而在百分之三十的愿意主动探究并展开动手制作的学生当中，真正喜欢探究知识、独立制作东西并经常制作的也只占一小半，大多数学生都是在教师的要求下展开探究和制作。这样的情况就表明，小学高年级段的学生虽然喜欢自主探究，但是却并没有很强烈的自主探究意愿，更多的时候都是在科学教师的督促下进行。而当学生在自主探究过程中碰到疑难问题时，一大半的学生选择直接询问教师，只有一小半的学生会自己猜测探寻问题和查阅相关资料。如此情况可以看出，学生缺乏自主探究的过程和思维，对教师存在着较强的依赖性，相应的更是缺乏自主能力，无法在自主探究的过程中，展开相应的思考。
（二）教师缺乏对自主探究的理解，过度关注学生
其实在小学高年级科学课的自主探究教学中，不止学生存在探究方面的问题，教师方面也存在相应的问题，其主要表现在：科学教师在教学中，只是重视课程理论知识的讲解，而对学生的实际实验进行了忽略，使得学生没有足够的自主探索机会和空间;科学教师在教学过程中，过度的关注学生，在实际的活动中，也缺乏对学生制定实验准备、实验计划、实验目标的指导，以致学生在活动过程中，都只需要利用教师所提前准备好的实验物品，遵从明确的实验要求展开实验，而不需要进行自主发现和思考，这样的情况在很大程度上会影响到学生发现意识和思维能力的发展。
二、小学高年级科学课教学的应对措施
（一）留下悬念，扩大和延伸探究范围
正所谓，一石激起千层浪。事实上，自主探究的教學目的，就在于对“一石激起千层浪”作用的充分发挥。一旦有效的激发起学生的探究欲望，调动了其挑战积极性，就能够在发挥学生创造力的同时，树立起相应的探究意识。对此，作为小学高年级的科学教师，就可以利用留下悬念的方式，对学生的求知欲进行激发，让学生能够在对探究范围进行积极的扩展延伸时，将科学课的探究活动向学生乐于从事的日常活动进行转变。与此同时，教师还需要加强对课本知识的探究，在全面掌握小学高年级科学课的教学目标之后，增强学生对课本知识的掌握，从而能够在其高强的知识能力中，提升其对生活中事物的探究。
比如，教师在讲解《岩石和矿物》知识时，就可以利用多媒体，对各种岩石、碎石、卵石和沙石的图片进行展示，然后用虚线和实线两种线条对其进行圈画，并询问学生，岩石和卵石、沙石等是否存在联系？和其他矿物的联系又表现在了哪里？而后再对书本内容进行讲解，并在讲解之后，让学生对课程知识和所提出的问题进行自主的、延伸的探究。利用如此的方式，就能够激发起学生的探究兴趣，从而增强其探究意识，开拓其探究思维。
（二）设置竞争机制，激发学生动力
在小学阶段的高年级科学课中，教师还可以利用竞争机制的设置，对学生的自主探究兴趣和动力进行激发。小学生的学习动力，多数是来自于教师的表扬和鼓励，然而随着小学生年龄的增长，若还只是利用此种干巴巴的鼓励方式，很难真正的激发出学生的动力。因此，教师就可以利用小学生的好胜心，对竞争机制进行设置，在制定了实际自主探究任务，提出探究要求之后，让学生在竞争比赛机制当中，展开更激烈的自主探究活动。如此既能够让学生在探究动力的驱使下，积极的思考、主动的动手，还能够让其在全方位的动手探究中，加强对探究乐趣的获取。从而能够在其良好探究名次的获得中，促进其成功体验的提升。
以《生物的多样性》为例。教师在讲解完此章节知识后，首先可以对学生进行分组，让学生以小组的形式，对校园中的各种生物进行探索搜寻。其次，教师可以在学生探索之后，对学生小组最终的探索结果进行对比，并在对比后，选择出探索搜寻生物最多、正确性也最高的学生小组。而后教师可以对此小组进行物质奖励，奖励的物品可以是书本，可以是学生喜欢的零食玩具。利用这样的方式，可以加强学生对知识的自主探究，还可以培养学生的合作能力，从而达到学生综合能力的提升。
三、结语
总而言之，小学高年级阶段的科学教师，应该自始至终，都以学生为主体，在创新教学方式，完善教学机制，遵循新课标理念的同时，加强对学生自主探究的引导。只有如此，才能充分发挥学生的主体性，才能让学生在自主探究中，获取探究乐趣和成功体验，从而在其探究能力的增强下，达到对培养学生科学素养的教学宗旨的落实。
参考文献
[1] 徐艳禹，陈宗刚.小学高年级科学课自主探究教学策略[J].速读（中旬），2018（04）：149.
[2] 郭建英.小学高年级科学课自主探究教学策略[J].新课程·小学，2016（02）：421.
关键词：小学高年级;科学课;自主探究
对学生的科学素养进行培养，从而帮助学生更好的学习和发展就是教育的宗旨。而作为科学学习的方式和目标，探究可以帮助学生对知识进行获取，可以促进对学生潜能的挖掘，可以锻炼学生的实践能力和创新能力，从而提升学生的综合素质。因此，小学高年级的科学教师，在教学过程中，应该正确的认知自主探究，并在认识到自主探究的重要性时，通过对学生主体作用的发挥，对其自主探究的兴趣进行激发。同时，教师还应该利用留下悬念、设置竞争机制的教学方式，对学生的思维进行启发，对其好胜心进行调动。
一、小学高年级科学课自主探究的教学现状
（一）学生缺乏自主探究意愿和思维
经过调查表明，有百分之六十的学生表示对科学课非常感兴趣，而在此兴趣当中，虽然有百分之三十的学生喜欢自己主动探究和动手制作，但是只有百分之七的学生会在课堂上主动进行提问，百分之十五的学生会对科学课程进行主动预习，在课后查资料的学生也只占百分之十。而在百分之三十的愿意主动探究并展开动手制作的学生当中，真正喜欢探究知识、独立制作东西并经常制作的也只占一小半，大多数学生都是在教师的要求下展开探究和制作。这样的情况就表明，小学高年级段的学生虽然喜欢自主探究，但是却并没有很强烈的自主探究意愿，更多的时候都是在科学教师的督促下进行。而当学生在自主探究过程中碰到疑难问题时，一大半的学生选择直接询问教师，只有一小半的学生会自己猜测探寻问题和查阅相关资料。如此情况可以看出，学生缺乏自主探究的过程和思维，对教师存在着较强的依赖性，相应的更是缺乏自主能力，无法在自主探究的过程中，展开相应的思考。
（二）教师缺乏对自主探究的理解，过度关注学生
其实在小学高年级科学课的自主探究教学中，不止学生存在探究方面的问题，教师方面也存在相应的问题，其主要表现在：科学教师在教学中，只是重视课程理论知识的讲解，而对学生的实际实验进行了忽略，使得学生没有足够的自主探索机会和空间;科学教师在教学过程中，过度的关注学生，在实际的活动中，也缺乏对学生制定实验准备、实验计划、实验目标的指导，以致学生在活动过程中，都只需要利用教师所提前准备好的实验物品，遵从明确的实验要求展开实验，而不需要进行自主发现和思考，这样的情况在很大程度上会影响到学生发现意识和思维能力的发展。
二、小学高年级科学课教学的应对措施
（一）留下悬念，扩大和延伸探究范围
正所谓，一石激起千层浪。事实上，自主探究的教學目的，就在于对“一石激起千层浪”作用的充分发挥。一旦有效的激发起学生的探究欲望，调动了其挑战积极性，就能够在发挥学生创造力的同时，树立起相应的探究意识。对此，作为小学高年级的科学教师，就可以利用留下悬念的方式，对学生的求知欲进行激发，让学生能够在对探究范围进行积极的扩展延伸时，将科学课的探究活动向学生乐于从事的日常活动进行转变。与此同时，教师还需要加强对课本知识的探究，在全面掌握小学高年级科学课的教学目标之后，增强学生对课本知识的掌握，从而能够在其高强的知识能力中，提升其对生活中事物的探究。
比如，教师在讲解《岩石和矿物》知识时，就可以利用多媒体，对各种岩石、碎石、卵石和沙石的图片进行展示，然后用虚线和实线两种线条对其进行圈画，并询问学生，岩石和卵石、沙石等是否存在联系？和其他矿物的联系又表现在了哪里？而后再对书本内容进行讲解，并在讲解之后，让学生对课程知识和所提出的问题进行自主的、延伸的探究。利用如此的方式，就能够激发起学生的探究兴趣，从而增强其探究意识，开拓其探究思维。
（二）设置竞争机制，激发学生动力
在小学阶段的高年级科学课中，教师还可以利用竞争机制的设置，对学生的自主探究兴趣和动力进行激发。小学生的学习动力，多数是来自于教师的表扬和鼓励，然而随着小学生年龄的增长，若还只是利用此种干巴巴的鼓励方式，很难真正的激发出学生的动力。因此，教师就可以利用小学生的好胜心，对竞争机制进行设置，在制定了实际自主探究任务，提出探究要求之后，让学生在竞争比赛机制当中，展开更激烈的自主探究活动。如此既能够让学生在探究动力的驱使下，积极的思考、主动的动手，还能够让其在全方位的动手探究中，加强对探究乐趣的获取。从而能够在其良好探究名次的获得中，促进其成功体验的提升。
以《生物的多样性》为例。教师在讲解完此章节知识后，首先可以对学生进行分组，让学生以小组的形式，对校园中的各种生物进行探索搜寻。其次，教师可以在学生探索之后，对学生小组最终的探索结果进行对比，并在对比后，选择出探索搜寻生物最多、正确性也最高的学生小组。而后教师可以对此小组进行物质奖励，奖励的物品可以是书本，可以是学生喜欢的零食玩具。利用这样的方式，可以加强学生对知识的自主探究，还可以培养学生的合作能力，从而达到学生综合能力的提升。
三、结语
总而言之，小学高年级阶段的科学教师，应该自始至终，都以学生为主体，在创新教学方式，完善教学机制，遵循新课标理念的同时，加强对学生自主探究的引导。只有如此，才能充分发挥学生的主体性，才能让学生在自主探究中，获取探究乐趣和成功体验，从而在其探究能力的增强下，达到对培养学生科学素养的教学宗旨的落实。
参考文献
[1] 徐艳禹，陈宗刚.小学高年级科学课自主探究教学策略[J].速读（中旬），2018（04）：149.
[2] 郭建英.小学高年级科学课自主探究教学策略[J].新课程·小学，2016（02）：421.