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摘 要：语文课堂上学生的“被思维” 现象，已的确到了值得我们警惕的时候了。柏拉图说：思维是灵魂的自我谈话。如何让语文课堂洗尽铅华，真正让学生在课堂上感受语文的魅力，培养、发展学生的语文思维呢？
关键词：语文课堂；被思维
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）09-033-02
曾听过许多次不同场合的语文公开课，总是发现，有些上课的老师在台上侃侃而谈，手舞足蹈，台下的学生则不动声色，作壁上观；有些老师总是选择一些优秀学生展示，却放弃了全员训练，忽视学习弱势群体存在；或有些老师媒体课件满堂飞，学生则张目结舌，满眼迷离；或者安排表演、活动，极尽包装，活似开演唱会。而观者除了感到热闹，似乎于课堂学习一无收获，更谈不上语文思维的发展了。
类似这样语文课堂上学生的“被思维” 现象，已的确到了值得我们警惕的时候了。
柏拉图说：思维是灵魂的自我谈话。如何让语文课堂洗尽铅华，真正让学生在课堂上感受语文的魅力，培养、发展学生的语文思维呢？
鼓励学生自觉探索
有位老师在教《夹竹桃》一课时，有学生提出：“老师，书上有一个标点用错了。‘火与雪是不相容的；但是这两盆花却融洽地开在一起’，中间不该用分号。”“对，还有第五小节‘花影是一团模糊；但是香气却毫不含糊’中间也是分号！”这是季羡林先生的文章，一般是不会出错的。老师没有去斥责学生幼稚得敢去和语言学家叫板的行径，而是肯定他们提出了有价值的问题，并鼓励学生自己去探究解决。于是教室里三五成群地凑在一起，议着，辩着。不久，有几个学生立刻兴冲冲地嚷道：“老师，我们知道答案了！《新华字典》‘标点符号用法简表’中说转折关系的多重复句，也用分号。”“季羡林真了不起，知道怎样用标点来更准确表达自己的情感！”学生的眼里流露出的是兴奋，是激动。是的，还有什么比通过自己的探索得到收获更令人欢欣鼓舞的事呢！
这虽然只是语文课堂上的一个小插曲，但是我们不难发现学生很会学习，他们不是完全依赖教师和书本，被动地、按部就班地接受知识，而是敢于在对所学知识的积极思考的基础上对自己发问、对老师发问对书本发问，并积极主动地探索问题解决的方法。教是为了促学，我们不难发现这位老师很“会教”，他把培养学生学会学习融入到了教学中，在课堂上放手让学生各抒己见，把解决问题的权力教给学生，让学生在学习过程中有所为，有所思。只有当学生不觉得在接受教学的过程中接受了教学，才是最有效的教学。
引导学生参透文本
如教《江雪》时，一学生突然说道：“我知道，作者独自在江上，是为了‘钓雪’，‘独钓寒江雪’嘛！”老师愣住了，显然感到很意外，这个问题以前从没学生提过，教参上也没有，怎么办？这位老师很聪明，他看了看插图，冲孩子竖起大拇指：“你的问题很细致，不过我们可不可以从课文上去寻找线索。”接着这位老师不失时机地引导学生，柳宗元为什么一个人到江面上去钓鱼？他是真的想钓些鱼回家还是想借钓鱼为名躲避什么呢？学生顿时争论起来，有的联想起作者当时的遭遇，有的引用起上面的诗句，一会儿就纷纷得出，作者柳宗元为了逃避和那些他不愿交往的人士，宁愿跑得远远的江面上，独自一个人，寒江独钓，他哪是在钓鱼啊，分明是一种无奈地逃避啊。这样，不仅解决了突然而来的问题，又进一步让学生领悟了诗文的内涵。
让阳光照进教室每个角落
特级教师于永正说过：“教育是什么？教育不是给予，它在很大程度上是唤醒与激励。”他在教《新型玻璃》一课时，曾发生过这样一件事：一位小学生试读一段课文时，一连读了几遍也没能读得正确，全班同学和听课的教师都为他着急。可于老师没有立刻换人，也没有责难他。他笑着对那位同学说：“你能行！下节课，我再请你来读。”下课了，同学们都休息了，那位同学仍坐在教室里大声地朗读课文。于老师问他：“你怎么不去玩呢？”他说：“我不玩，我要把这段课文读好。”
短短的一幕，给我们的启示很多。在运动场上，每一位有成就的运动员几乎都是在与不足和错误作斗争的过程中成长起来的。没有哪一位高明的教练把他们一时的不足和错误当作永久的失败来对待，而是把它们看成成功路上必不可少的组成部分，当作胜利的前奏。课堂又何尝不是如此呢？我们的责任就是要让每一个孩子都有获得成功的机会，并且使他们经常成功，而没有理由不给他们足够的等待，特别是对那些暂时还有学习困难的学生。
珍惜每一种思考
《最佳路径》这一篇课文在交流老太太的做法时，学生找到文中的句子：“原来这儿是一个无人看管的葡萄园，你只要在路旁的箱子里投入五法郎就可以摘一篮葡萄上路。”正是这一个做法让大师灵感迸发，为世界建筑史上最微不足道的的路径设计打开了一个新的思路。可是，一位学生忽然举起了手：“老师，这是一个无人看管的葡萄园，如果有人不投入五法郎就去摘葡萄怎么办？”老师听到这个问题，愣了几秒钟，看来这个问题出乎老师的预设之外，老师有点不悦地说：“当然不会有人这样做的，而且你的这个问题与课堂学习没有关系。”那名同学表情尴尬地坐了下去，而个别同学也冲着他吐了吐舌头，看来，孩子们也知道这个问题让老师不高兴了。其实，如果老师细致研究文本，把这个问题再还给学生，首先从文中“停了许多车”、“总是”、“最先卖完”等具体词句就能证明同学的担心是多余的，因为事实说明人们的守信诚实；接着可以让学生回忆曾经学习过的《诚实与信任》一课，明白老太太的做法其实给游客带来的也是信任与尊重，说明她的这种给人自由、任其选择的做法多么高明。这样，既体现了课堂上以学生为本，教学紧贴着学生展开的理念，又给了学生润物无声的诚信教育，帮助他们深了对文本的解读，进一步感受人物的做法，为接下来体悟格罗培斯的设计起到推波助澜的作用。
发挥学生的想象
爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性想象开始的。”我们在语文教学中要加大学生想象力的训练力度，以语文知识本身的魅力吸引住每一位学生的心。
例如在教《真想变成大大的荷叶》一课时，有位老师在课文结束后，顺势抓住“小鱼来了，在荷叶下休息，雨点来了，在荷叶上唱歌……”中的省略号，“还会有谁来呢，在荷叶这儿做些什么呢？”于是学生纷纷展开想象。“蜻蜓来了，把荷叶当做停机坪”，“青蛙来了，把荷叶当成唱歌台”，“蝌蚪来了，在荷叶下做游戏”，一幅幅插上丰富想象翅膀的画面油然展开，既帮助学生进一步理解了文章的内涵，又拓宽了学生的思维。
过程比结果还珍贵
语文学习是一个漫长的过程，需要我们等待与忍耐，但是，有许多老师总喜欢在结尾以“告诉”的形式向学生灌输，剥夺学生的思考、体验、质疑的权利。正是这些直白的“告诉”，在学生的潜意识里设置思维限制，致使课堂上学生只是机械地知道那么几句结论，而真正的理解并没有直抵他们的心灵。过程真的比结果更重要。有过程，才有能力而言。
特级教师武凤霞在“让课堂充满生命的律动”一文中就说过这样的例子：在教学《厄运中的海伦》一课时，一位教师整节课的主打问题就是“哪些文字让你感动，想想自己因为什么而感动”。于是学生就围绕老师要求的感动诉说自己的感动。但是在那轻淡淡的语气中，笑咪咪的表情里哪里有丝毫的感动。而另一位老师却提出了这样一个问题：“请同学们读读课文，你看到了一个怎样的海伦？”学生们立即埋首课文，展开激烈的辩论，个个如放飞的小鸟，振翅的声音让所有人震撼：有的说看到了一个痛苦的海伦，因为年纪小小就经受失明的痛苦；有的说看到了一个聪明的海伦，因为她仅仅用手指触摸就能够学会说话；有的说看到一个勤奋的海伦，正常人学习一国文字都难，她靠手指触摸学会了几国文字；有的说看到了一个顽强的海伦，不被灾难吓倒，努力掌握自己的命运；有的说看到一个幸福的海伦，因为爸爸妈妈那样疼爱并帮助她；有的说看到一个幸运的海伦，因为她有喜爱她的父母和认真帮助她学习的老师……海伦的形象就在大家的交流中丰满起来，整节课并没有因为教师先圈定了结果而禁锢学生思维，相反，却充溢着学生对过程探究的灵动。
雅思贝尔斯在《什么是教育》一文中曾这样说过：“那种脱离了教师与学生实际的探索、问答，弥漫于课堂间师生间的对话，其实并不是在探索真理，大半是在磨蹭……”他十分推崇“教师激发学生对探索求知的责任感，并加强这种责任感”、“唤醒学生的潜在力，促使学生从内部产生一种自动的力量”的苏格拉底式教育，认为“苏格拉底从不给学生现成的答案，而让学生自己通过探索去做结论。”
只有理解到孩子的这种天性，成全他们、激发他们，展示他们，他们才能真正在课堂上与你心融为一体，思维不断迸发火花，才能创造真正属于他们自己的课堂。
[参考文献]
［1］赵国忠.教育，最伟大的奇迹［M］.江苏：江苏人民出版，2009.
［2］江苏教育科学研究院.关注生命：从故事中读出的教育意愿［C］ . 江苏：江苏人民出版社,2009.
［3］余文森，林高明.名师怎样观察课堂?小学语文卷［M］.上海：华东师范大学出版社,2009.
关键词：语文课堂；被思维
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）09-033-02
曾听过许多次不同场合的语文公开课，总是发现，有些上课的老师在台上侃侃而谈，手舞足蹈，台下的学生则不动声色，作壁上观；有些老师总是选择一些优秀学生展示，却放弃了全员训练，忽视学习弱势群体存在；或有些老师媒体课件满堂飞，学生则张目结舌，满眼迷离；或者安排表演、活动，极尽包装，活似开演唱会。而观者除了感到热闹，似乎于课堂学习一无收获，更谈不上语文思维的发展了。
类似这样语文课堂上学生的“被思维” 现象，已的确到了值得我们警惕的时候了。
柏拉图说：思维是灵魂的自我谈话。如何让语文课堂洗尽铅华，真正让学生在课堂上感受语文的魅力，培养、发展学生的语文思维呢？
鼓励学生自觉探索
有位老师在教《夹竹桃》一课时，有学生提出：“老师，书上有一个标点用错了。‘火与雪是不相容的；但是这两盆花却融洽地开在一起’，中间不该用分号。”“对，还有第五小节‘花影是一团模糊；但是香气却毫不含糊’中间也是分号！”这是季羡林先生的文章，一般是不会出错的。老师没有去斥责学生幼稚得敢去和语言学家叫板的行径，而是肯定他们提出了有价值的问题，并鼓励学生自己去探究解决。于是教室里三五成群地凑在一起，议着，辩着。不久，有几个学生立刻兴冲冲地嚷道：“老师，我们知道答案了！《新华字典》‘标点符号用法简表’中说转折关系的多重复句，也用分号。”“季羡林真了不起，知道怎样用标点来更准确表达自己的情感！”学生的眼里流露出的是兴奋，是激动。是的，还有什么比通过自己的探索得到收获更令人欢欣鼓舞的事呢！
这虽然只是语文课堂上的一个小插曲，但是我们不难发现学生很会学习，他们不是完全依赖教师和书本，被动地、按部就班地接受知识，而是敢于在对所学知识的积极思考的基础上对自己发问、对老师发问对书本发问，并积极主动地探索问题解决的方法。教是为了促学，我们不难发现这位老师很“会教”，他把培养学生学会学习融入到了教学中，在课堂上放手让学生各抒己见，把解决问题的权力教给学生，让学生在学习过程中有所为，有所思。只有当学生不觉得在接受教学的过程中接受了教学，才是最有效的教学。
引导学生参透文本
如教《江雪》时，一学生突然说道：“我知道，作者独自在江上，是为了‘钓雪’，‘独钓寒江雪’嘛！”老师愣住了，显然感到很意外，这个问题以前从没学生提过，教参上也没有，怎么办？这位老师很聪明，他看了看插图，冲孩子竖起大拇指：“你的问题很细致，不过我们可不可以从课文上去寻找线索。”接着这位老师不失时机地引导学生，柳宗元为什么一个人到江面上去钓鱼？他是真的想钓些鱼回家还是想借钓鱼为名躲避什么呢？学生顿时争论起来，有的联想起作者当时的遭遇，有的引用起上面的诗句，一会儿就纷纷得出，作者柳宗元为了逃避和那些他不愿交往的人士，宁愿跑得远远的江面上，独自一个人，寒江独钓，他哪是在钓鱼啊，分明是一种无奈地逃避啊。这样，不仅解决了突然而来的问题，又进一步让学生领悟了诗文的内涵。
让阳光照进教室每个角落
特级教师于永正说过：“教育是什么？教育不是给予，它在很大程度上是唤醒与激励。”他在教《新型玻璃》一课时，曾发生过这样一件事：一位小学生试读一段课文时，一连读了几遍也没能读得正确，全班同学和听课的教师都为他着急。可于老师没有立刻换人，也没有责难他。他笑着对那位同学说：“你能行！下节课，我再请你来读。”下课了，同学们都休息了，那位同学仍坐在教室里大声地朗读课文。于老师问他：“你怎么不去玩呢？”他说：“我不玩，我要把这段课文读好。”
短短的一幕，给我们的启示很多。在运动场上，每一位有成就的运动员几乎都是在与不足和错误作斗争的过程中成长起来的。没有哪一位高明的教练把他们一时的不足和错误当作永久的失败来对待，而是把它们看成成功路上必不可少的组成部分，当作胜利的前奏。课堂又何尝不是如此呢？我们的责任就是要让每一个孩子都有获得成功的机会，并且使他们经常成功，而没有理由不给他们足够的等待，特别是对那些暂时还有学习困难的学生。
珍惜每一种思考
《最佳路径》这一篇课文在交流老太太的做法时，学生找到文中的句子：“原来这儿是一个无人看管的葡萄园，你只要在路旁的箱子里投入五法郎就可以摘一篮葡萄上路。”正是这一个做法让大师灵感迸发，为世界建筑史上最微不足道的的路径设计打开了一个新的思路。可是，一位学生忽然举起了手：“老师，这是一个无人看管的葡萄园，如果有人不投入五法郎就去摘葡萄怎么办？”老师听到这个问题，愣了几秒钟，看来这个问题出乎老师的预设之外，老师有点不悦地说：“当然不会有人这样做的，而且你的这个问题与课堂学习没有关系。”那名同学表情尴尬地坐了下去，而个别同学也冲着他吐了吐舌头，看来，孩子们也知道这个问题让老师不高兴了。其实，如果老师细致研究文本，把这个问题再还给学生，首先从文中“停了许多车”、“总是”、“最先卖完”等具体词句就能证明同学的担心是多余的，因为事实说明人们的守信诚实；接着可以让学生回忆曾经学习过的《诚实与信任》一课，明白老太太的做法其实给游客带来的也是信任与尊重，说明她的这种给人自由、任其选择的做法多么高明。这样，既体现了课堂上以学生为本，教学紧贴着学生展开的理念，又给了学生润物无声的诚信教育，帮助他们深了对文本的解读，进一步感受人物的做法，为接下来体悟格罗培斯的设计起到推波助澜的作用。
发挥学生的想象
爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性想象开始的。”我们在语文教学中要加大学生想象力的训练力度，以语文知识本身的魅力吸引住每一位学生的心。
例如在教《真想变成大大的荷叶》一课时，有位老师在课文结束后，顺势抓住“小鱼来了，在荷叶下休息，雨点来了，在荷叶上唱歌……”中的省略号，“还会有谁来呢，在荷叶这儿做些什么呢？”于是学生纷纷展开想象。“蜻蜓来了，把荷叶当做停机坪”，“青蛙来了，把荷叶当成唱歌台”，“蝌蚪来了，在荷叶下做游戏”，一幅幅插上丰富想象翅膀的画面油然展开，既帮助学生进一步理解了文章的内涵，又拓宽了学生的思维。
过程比结果还珍贵
语文学习是一个漫长的过程，需要我们等待与忍耐，但是，有许多老师总喜欢在结尾以“告诉”的形式向学生灌输，剥夺学生的思考、体验、质疑的权利。正是这些直白的“告诉”，在学生的潜意识里设置思维限制，致使课堂上学生只是机械地知道那么几句结论，而真正的理解并没有直抵他们的心灵。过程真的比结果更重要。有过程，才有能力而言。
特级教师武凤霞在“让课堂充满生命的律动”一文中就说过这样的例子：在教学《厄运中的海伦》一课时，一位教师整节课的主打问题就是“哪些文字让你感动，想想自己因为什么而感动”。于是学生就围绕老师要求的感动诉说自己的感动。但是在那轻淡淡的语气中，笑咪咪的表情里哪里有丝毫的感动。而另一位老师却提出了这样一个问题：“请同学们读读课文，你看到了一个怎样的海伦？”学生们立即埋首课文，展开激烈的辩论，个个如放飞的小鸟，振翅的声音让所有人震撼：有的说看到了一个痛苦的海伦，因为年纪小小就经受失明的痛苦；有的说看到了一个聪明的海伦，因为她仅仅用手指触摸就能够学会说话；有的说看到一个勤奋的海伦，正常人学习一国文字都难，她靠手指触摸学会了几国文字；有的说看到了一个顽强的海伦，不被灾难吓倒，努力掌握自己的命运；有的说看到一个幸福的海伦，因为爸爸妈妈那样疼爱并帮助她；有的说看到一个幸运的海伦，因为她有喜爱她的父母和认真帮助她学习的老师……海伦的形象就在大家的交流中丰满起来，整节课并没有因为教师先圈定了结果而禁锢学生思维，相反，却充溢着学生对过程探究的灵动。
雅思贝尔斯在《什么是教育》一文中曾这样说过：“那种脱离了教师与学生实际的探索、问答，弥漫于课堂间师生间的对话，其实并不是在探索真理，大半是在磨蹭……”他十分推崇“教师激发学生对探索求知的责任感，并加强这种责任感”、“唤醒学生的潜在力，促使学生从内部产生一种自动的力量”的苏格拉底式教育，认为“苏格拉底从不给学生现成的答案，而让学生自己通过探索去做结论。”
只有理解到孩子的这种天性，成全他们、激发他们，展示他们，他们才能真正在课堂上与你心融为一体，思维不断迸发火花，才能创造真正属于他们自己的课堂。
[参考文献]
［1］赵国忠.教育，最伟大的奇迹［M］.江苏：江苏人民出版，2009.
［2］江苏教育科学研究院.关注生命：从故事中读出的教育意愿［C］ . 江苏：江苏人民出版社,2009.
［3］余文森，林高明.名师怎样观察课堂?小学语文卷［M］.上海：华东师范大学出版社,2009.