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摘 要：《语文课程标准》提出，语文教学必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
关键词：语文教学；新型作业观；策略研究；提高能力
从事小学语文课堂教学工作多年，经常对自己的教学活动进行反思，为了达到语文教学目标，这就要求语文教师要引导学生用自己所掌握的语文知识，去解决实际问题，应该具备一定的方法与策略，达到能力有效提升。那么，新课程下的语文教师，如何去正确对待与处理学生的语文作业呢？笔者从以下几个方面来谈谈自己的认识。
我班有部分学生，由于学习目的不明确，厌学情绪严重，成绩比较差作业经常完不成。邀请家长到校了解情况，配合学校老师对学生进行教育。我时常在想我的学生是太笨了？不然咋就他完不成作业？咋回事呢？为此我调阅了许多学生的作业，发现现行的教学中许多教师在布置作业上，存在许多不容忽视的问题：许多理科老师的课后作业把某些题目做一遍或几遍（重复劳动毫无意义）；有些教师就是把某些语段（在课堂上把答案讲出来的问题）做一遍（有人说这是教师为应付上级对教学工作的督查）；或者就是把某资料上的题目完成；更有甚者作业是教师惩罚学生的手段（有些老师为了体现师道尊严学生犯了错或考得不好学生得抄写课本或试卷一遍或几遍）。这样的作业怎么会有主动参与的积极性？如何有的主动完成意愿？这应当引起为人师者的深思！
然而，值得语文教师深思的是完不成作业就竟是什么原因？是学生之过？对此我调查了一些学生，我发现完不成作业的原因有这么几个方面：①作业太多的确没有时间完成（特别是到了高年级随学科的增加作业更多几乎每科都有作业）；②有时是因为有的同学自己有事或者说家里有事（特殊情况）；③有的是因为自己基础太差老师的作业对他来说太难而完不成；④到了高年级学科太多，学生忘记对某些学科作业的完成；⑤老师布置作业后离验收的时间太长而未能引起重视而忘了去完成；⑥有的是因为老师的作业太简单，对他来讲不过是重复劳动不愿意浪费太多的时间而没有去完成；⑦诚然也有学生因贪玩完不成作业的情况等等其他许多的原因。
学生没完成该科作至少是对这科没多大兴趣。学生完不成作业这能怪谁？总之质量不高的作业学生永远是采取应付的态度！为什么会有作业？在教与学的过程中作業（主要指课外作业）起什么作用？前苏联有关专家的五步教学法理论明确指出作业的作用：是对课堂教学的升华手段；是深化课堂形成学习技能的方略；是增长知识形成学兴趣的平台；是老师反馈掌握学习情况的形式。显然这与有些教师把作业作为应付检查的方略，作为维护师道尊严的手段，把作业作为强化训练的措施是有天壤之别的。事实上新教材和新课程理论要求要有新的语文作业观。
新课程理论要求在教学中学生是教学活动的主体，新教材呼唤在学生能主动参与教学活动，学生在主动参与中获取知识形成技能。作业可以说是教学活动的延续，树立合符新课程理念的语文作业观呼唤在学生作业的过程、作业的形式中要体现学生主动参与的原则，要体现激发学生学习兴趣的原则，要体现对学生学习乃至学生的成长有用的原则，要体现对课堂教学有升华作用的原则。总之，新型的作业应当是学生乐于参与乐于完成的学习活动。
树立新型语文作业观是一个多维的工程。改变教学督察观是树立新型语文作业观的一个先决条件。教学“六认真”（许多教学督察部门把备课、上课、作业批改、检测等作为教学过程评估的手段称六认真）不是评价教学业绩中的教学过程的主要渠道，评价教师过程不能以“六认真”为唯一途径，评价“六认真”也应当以不同学科而有区别.督察教师的学生作业不能只限于作业本。应当有新的形式，新的范围，新的思路和新的手段。
树立新型语文作业观教师是核心要素。树立新型语文作业观作为核心的老师要放弃旧的意识，树立学习过程式是以学生为主体的意识。在作业过程中要体现学生的主体性和主动性，建立新型语文作业观老师要在作业方式上要有改变。以往的作业过程大都是学生一支笔一个作业本，学生完成作业后老师在作业本上划出勾叉然后学生改正，这也许就是学生作业的全部结果。这样的作业如何能调动学生主动参与的积极性？新型语文作业观认为老师布置给学生的作业应当是多维的多形式的：新型的作业可以是读一本书，讲一个故事，看一部电影，参加一次活动，体验一次生活，完成一个小制作，也可以是完成一篇习作，或做几道题。
新型语文作业要改变笔与作业本的模式，要以提高学生技能塑造学生人格为目的，以激发学生学习兴趣，启发学生主动参与为手段。同时新型语文作业观还反对在学生作业过程中作业一体化、全班作业一个样、全年级作业一个样，而是提倡在作业中因学科而异因班而异因人而异，在作业中体现因材施教。同样随作业的形式的变化，老师对作业的反馈形式也应当变化。要突破原来的学生交作业本老师批阅的形式。可以是老师在课后听学生的一段阐述，可以是老师的一点家访，可以是老师听其他同学的评价，可以是对学生在课堂教学中的反应等。根据以上的反馈老师都权以对学生的学习把握情况进行掌握。总之随作业形式的发展和反馈手段的变化以及评价方式的革新新型的作业应当成为适合全体学生的作业，能促进每一位学生发展的作业，每一位学生都愿积极参与的作业。
总之，我们期待好的作业，我们希望作业能成为师生都欣赏的艺术，让作业成为展示师生才华的舞台吧！
参考文献：
[1]徐婷.让学生在作业中放飞——谈小学语文高年级分层作业的布置[J].新课程（中），2011，01.
[2]丁慧兰.浅谈小学高年级语文作业设计[J].江西教育，2011，Z6.
[3]李蕾.“浅谈新理念下的小学语文作业设计[J].内蒙古教育，2012，08.
[4]李颖.大语文教学观下小学语文作业设计[J].课外语文，2012，14.
关键词：语文教学；新型作业观；策略研究；提高能力
从事小学语文课堂教学工作多年，经常对自己的教学活动进行反思，为了达到语文教学目标，这就要求语文教师要引导学生用自己所掌握的语文知识，去解决实际问题，应该具备一定的方法与策略，达到能力有效提升。那么，新课程下的语文教师，如何去正确对待与处理学生的语文作业呢？笔者从以下几个方面来谈谈自己的认识。
我班有部分学生，由于学习目的不明确，厌学情绪严重，成绩比较差作业经常完不成。邀请家长到校了解情况，配合学校老师对学生进行教育。我时常在想我的学生是太笨了？不然咋就他完不成作业？咋回事呢？为此我调阅了许多学生的作业，发现现行的教学中许多教师在布置作业上，存在许多不容忽视的问题：许多理科老师的课后作业把某些题目做一遍或几遍（重复劳动毫无意义）；有些教师就是把某些语段（在课堂上把答案讲出来的问题）做一遍（有人说这是教师为应付上级对教学工作的督查）；或者就是把某资料上的题目完成；更有甚者作业是教师惩罚学生的手段（有些老师为了体现师道尊严学生犯了错或考得不好学生得抄写课本或试卷一遍或几遍）。这样的作业怎么会有主动参与的积极性？如何有的主动完成意愿？这应当引起为人师者的深思！
然而，值得语文教师深思的是完不成作业就竟是什么原因？是学生之过？对此我调查了一些学生，我发现完不成作业的原因有这么几个方面：①作业太多的确没有时间完成（特别是到了高年级随学科的增加作业更多几乎每科都有作业）；②有时是因为有的同学自己有事或者说家里有事（特殊情况）；③有的是因为自己基础太差老师的作业对他来说太难而完不成；④到了高年级学科太多，学生忘记对某些学科作业的完成；⑤老师布置作业后离验收的时间太长而未能引起重视而忘了去完成；⑥有的是因为老师的作业太简单，对他来讲不过是重复劳动不愿意浪费太多的时间而没有去完成；⑦诚然也有学生因贪玩完不成作业的情况等等其他许多的原因。
学生没完成该科作至少是对这科没多大兴趣。学生完不成作业这能怪谁？总之质量不高的作业学生永远是采取应付的态度！为什么会有作业？在教与学的过程中作業（主要指课外作业）起什么作用？前苏联有关专家的五步教学法理论明确指出作业的作用：是对课堂教学的升华手段；是深化课堂形成学习技能的方略；是增长知识形成学兴趣的平台；是老师反馈掌握学习情况的形式。显然这与有些教师把作业作为应付检查的方略，作为维护师道尊严的手段，把作业作为强化训练的措施是有天壤之别的。事实上新教材和新课程理论要求要有新的语文作业观。
新课程理论要求在教学中学生是教学活动的主体，新教材呼唤在学生能主动参与教学活动，学生在主动参与中获取知识形成技能。作业可以说是教学活动的延续，树立合符新课程理念的语文作业观呼唤在学生作业的过程、作业的形式中要体现学生主动参与的原则，要体现激发学生学习兴趣的原则，要体现对学生学习乃至学生的成长有用的原则，要体现对课堂教学有升华作用的原则。总之，新型的作业应当是学生乐于参与乐于完成的学习活动。
树立新型语文作业观是一个多维的工程。改变教学督察观是树立新型语文作业观的一个先决条件。教学“六认真”（许多教学督察部门把备课、上课、作业批改、检测等作为教学过程评估的手段称六认真）不是评价教学业绩中的教学过程的主要渠道，评价教师过程不能以“六认真”为唯一途径，评价“六认真”也应当以不同学科而有区别.督察教师的学生作业不能只限于作业本。应当有新的形式，新的范围，新的思路和新的手段。
树立新型语文作业观教师是核心要素。树立新型语文作业观作为核心的老师要放弃旧的意识，树立学习过程式是以学生为主体的意识。在作业过程中要体现学生的主体性和主动性，建立新型语文作业观老师要在作业方式上要有改变。以往的作业过程大都是学生一支笔一个作业本，学生完成作业后老师在作业本上划出勾叉然后学生改正，这也许就是学生作业的全部结果。这样的作业如何能调动学生主动参与的积极性？新型语文作业观认为老师布置给学生的作业应当是多维的多形式的：新型的作业可以是读一本书，讲一个故事，看一部电影，参加一次活动，体验一次生活，完成一个小制作，也可以是完成一篇习作，或做几道题。
新型语文作业要改变笔与作业本的模式，要以提高学生技能塑造学生人格为目的，以激发学生学习兴趣，启发学生主动参与为手段。同时新型语文作业观还反对在学生作业过程中作业一体化、全班作业一个样、全年级作业一个样，而是提倡在作业中因学科而异因班而异因人而异，在作业中体现因材施教。同样随作业的形式的变化，老师对作业的反馈形式也应当变化。要突破原来的学生交作业本老师批阅的形式。可以是老师在课后听学生的一段阐述，可以是老师的一点家访，可以是老师听其他同学的评价，可以是对学生在课堂教学中的反应等。根据以上的反馈老师都权以对学生的学习把握情况进行掌握。总之随作业形式的发展和反馈手段的变化以及评价方式的革新新型的作业应当成为适合全体学生的作业，能促进每一位学生发展的作业，每一位学生都愿积极参与的作业。
总之，我们期待好的作业，我们希望作业能成为师生都欣赏的艺术，让作业成为展示师生才华的舞台吧！
参考文献：
[1]徐婷.让学生在作业中放飞——谈小学语文高年级分层作业的布置[J].新课程（中），2011，01.
[2]丁慧兰.浅谈小学高年级语文作业设计[J].江西教育，2011，Z6.
[3]李蕾.“浅谈新理念下的小学语文作业设计[J].内蒙古教育，2012，08.
[4]李颖.大语文教学观下小学语文作业设计[J].课外语文，2012，14.