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语言是一种交际工具，口语在语言交际中占主要地位，因此学生能否说好英语就成为是否掌握英语的重要标志之一。如何培养学生英语说话能力，笔者认为应采用以下教学策略。
一、改革教法，让口语实践活动形式多样化
进人中学阶段，英语教师不能因为学习内容的增加而在教法上“穿新鞋走老路”。教师应坚持用交际教学法的思想指导英语教学实践，使课堂教学交际化，学生才能积极地参与教学活动，在“学”中“说”、“练”中“说”，“用”中“说”，“说”后知不足，“说”后知优劣，“说”后知改进。在提高说话能力的同时，也提高了其它能力（包括听、读、写的能力）。因为，同学们为了课堂上能说好就得在课余查阅料，收集素材，认真准备，从而提高阅读能力。在课堂上争取发言机会，阐述自己的观点，同时也认真听取别人意见，提高了学生的听、说能力，课后让学生再做书面作业，使知识得以巩固，还训练了学生的写作能力。
使课堂教学交际化，不能脱离使用语言的特定语境。因此，教师应积极创造语境，在特定的语境中开展形式多样的口语实践活动，使学生感觉时时有新意，从而保持浓厚的参与兴趣。例如：“对话”是最基本、最常用的口头交手段，教师应充分利用电教手段（如投影和录像等），来创造对话情景，使学生在特定的语境中进行对话练习，提高口语能力。同时对话的种类很多，从形式上可以是教师与学生，学生与学生之间的对话，可以是两人对话或多人对话；从内容上可分为课文对话，模拟对话，自由对话和创造性对话。学生应在不同的语境中，进行多种对话练习，提高口语水平。此外，“抢答”、“讨论”“表演”、“游戏活动”、“辩论会”等都是组织口语实践活动常用的教学手段。
二、钻研教材，使口语实践活动的内容更深化、更生动、更实用
（一）深化内容：信息差是实现课堂情景交际化的基体条件。口头交际有无进行下去的价值和动力，取决于“差”的程度能否满足学生认知水平的要求。因此，在培养学生说话能力时，教学内容要略高于学生的实际水平和能力，使之与小学相比，更理性，更深刻，才能符合初中英语学习的要求。小学阶段的英语教学更多地让学生知道是什么，在初中则要提出为什么、怎么样等深层次的问题，学生需要思考，讨论才能完成，从而进一步提高学生的口头表达能力。
（二）内容具有生动性、趣味性。教师提供给学生进行语言实践的材料不应是枯燥的、脱离实际的，应具有趣味性、形象性和生动性，才能吸引学生注意力，激发学生的热情，从而产生主动参与说话的愿望，使教学效果事半功倍。
（三）内容生活化，实用性强。教师提供给学生进行语言实践的内容应紧密联系现实生活，才能使学生感到书本上所学来的知识具有很强的实用性，能学以致用。如教学语言点时，我常用“Do you know how to useit？”“Do you know the difference between them？”“Can you make a sentence？”等问句形式。在组织讨论时，常用“What do you think of it？”"How doyou like it？”“What would you do if you werehim or her？”等问句形式。通过以上问句形式把学习内容与学生生活联系起来，使学生口语训练有具体内容，让学生积极、主动地投入到口语实践活动中去。
三、课堂引入竞争，促进学生说话能力的提高
在班上开展组与组与之间的评比，形成你追我赶的学习气氛，促进学生说话能力不断地提高。
具体作法如下：根据每位同学回答问题的次数、正确程度以及问题本身难度打分，以组为单位每月评比一次，得分最高的组将获得流动红旗，并获得多种形式的奖励，如奖励学习用具，去英语角练习口语，观看英文电影等。这些奖励措施极大地调动了学生说英语的积极性，同时使得英语学习从课内延伸到课外，学生们运用英语的能力不断地得到提高。
在课堂竞争中应注意竞争的公平性。首先，提问的人数要面向大多数，教师不能只让优生回答问题，更要照顾后进生或腼腆的学生，尽量让绝大多数学生有机会参与口语实践活动。其次，提出的问题应具有层次和梯度，鼓励学生回答困难的问题，得高分。这样不仅能保持优生的持续动力，还对于中等、后进生也有很大的促进作用。最后教师应把握给分的尺度，回答得好的，要适当加分；回答不尽如人意的，要适当减分。这样才能使学生的口头表达能力得到不断地提高。
四、积极发展教师的主导作用
（一）铺垫作用。初中学生都有小学三年的英语基础，已具备了初步的语言表达能力。在初中学习阶段，当需要谈论某一新话题时，教师应有目的、有计划，地给学生输入相关的语言信息，为学生的口语实践活动扫清率碍，作好铺垫。这样学生在讨论的时候，就有话可说，表达自如。
（二）示范作用。对于口语较差的班级或谈论较难的话题，示范作用显得相当重要，可以由教师示范，也可以讓口语较好的同学示范，正确引导学生如何进行口语实践活动。
（三）传投技巧。如：在谈论某一话题时，可以从不同的角度去谈，说话人应多谈有利于自己语言表达的内容，在谈论时还可增加一些细节，使谈论继读下去，从而训练自己的说话能力。同时，还应教给学生常用的交际策略，使学生在遇到交际障碍时有解决问题的方法。
一、改革教法，让口语实践活动形式多样化
进人中学阶段，英语教师不能因为学习内容的增加而在教法上“穿新鞋走老路”。教师应坚持用交际教学法的思想指导英语教学实践，使课堂教学交际化，学生才能积极地参与教学活动，在“学”中“说”、“练”中“说”，“用”中“说”，“说”后知不足，“说”后知优劣，“说”后知改进。在提高说话能力的同时，也提高了其它能力（包括听、读、写的能力）。因为，同学们为了课堂上能说好就得在课余查阅料，收集素材，认真准备，从而提高阅读能力。在课堂上争取发言机会，阐述自己的观点，同时也认真听取别人意见，提高了学生的听、说能力，课后让学生再做书面作业，使知识得以巩固，还训练了学生的写作能力。
使课堂教学交际化，不能脱离使用语言的特定语境。因此，教师应积极创造语境，在特定的语境中开展形式多样的口语实践活动，使学生感觉时时有新意，从而保持浓厚的参与兴趣。例如：“对话”是最基本、最常用的口头交手段，教师应充分利用电教手段（如投影和录像等），来创造对话情景，使学生在特定的语境中进行对话练习，提高口语能力。同时对话的种类很多，从形式上可以是教师与学生，学生与学生之间的对话，可以是两人对话或多人对话；从内容上可分为课文对话，模拟对话，自由对话和创造性对话。学生应在不同的语境中，进行多种对话练习，提高口语水平。此外，“抢答”、“讨论”“表演”、“游戏活动”、“辩论会”等都是组织口语实践活动常用的教学手段。
二、钻研教材，使口语实践活动的内容更深化、更生动、更实用
（一）深化内容：信息差是实现课堂情景交际化的基体条件。口头交际有无进行下去的价值和动力，取决于“差”的程度能否满足学生认知水平的要求。因此，在培养学生说话能力时，教学内容要略高于学生的实际水平和能力，使之与小学相比，更理性，更深刻，才能符合初中英语学习的要求。小学阶段的英语教学更多地让学生知道是什么，在初中则要提出为什么、怎么样等深层次的问题，学生需要思考，讨论才能完成，从而进一步提高学生的口头表达能力。
（二）内容具有生动性、趣味性。教师提供给学生进行语言实践的材料不应是枯燥的、脱离实际的，应具有趣味性、形象性和生动性，才能吸引学生注意力，激发学生的热情，从而产生主动参与说话的愿望，使教学效果事半功倍。
（三）内容生活化，实用性强。教师提供给学生进行语言实践的内容应紧密联系现实生活，才能使学生感到书本上所学来的知识具有很强的实用性，能学以致用。如教学语言点时，我常用“Do you know how to useit？”“Do you know the difference between them？”“Can you make a sentence？”等问句形式。在组织讨论时，常用“What do you think of it？”"How doyou like it？”“What would you do if you werehim or her？”等问句形式。通过以上问句形式把学习内容与学生生活联系起来，使学生口语训练有具体内容，让学生积极、主动地投入到口语实践活动中去。
三、课堂引入竞争，促进学生说话能力的提高
在班上开展组与组与之间的评比，形成你追我赶的学习气氛，促进学生说话能力不断地提高。
具体作法如下：根据每位同学回答问题的次数、正确程度以及问题本身难度打分，以组为单位每月评比一次，得分最高的组将获得流动红旗，并获得多种形式的奖励，如奖励学习用具，去英语角练习口语，观看英文电影等。这些奖励措施极大地调动了学生说英语的积极性，同时使得英语学习从课内延伸到课外，学生们运用英语的能力不断地得到提高。
在课堂竞争中应注意竞争的公平性。首先，提问的人数要面向大多数，教师不能只让优生回答问题，更要照顾后进生或腼腆的学生，尽量让绝大多数学生有机会参与口语实践活动。其次，提出的问题应具有层次和梯度，鼓励学生回答困难的问题，得高分。这样不仅能保持优生的持续动力，还对于中等、后进生也有很大的促进作用。最后教师应把握给分的尺度，回答得好的，要适当加分；回答不尽如人意的，要适当减分。这样才能使学生的口头表达能力得到不断地提高。
四、积极发展教师的主导作用
（一）铺垫作用。初中学生都有小学三年的英语基础，已具备了初步的语言表达能力。在初中学习阶段，当需要谈论某一新话题时，教师应有目的、有计划，地给学生输入相关的语言信息，为学生的口语实践活动扫清率碍，作好铺垫。这样学生在讨论的时候，就有话可说，表达自如。
（二）示范作用。对于口语较差的班级或谈论较难的话题，示范作用显得相当重要，可以由教师示范，也可以讓口语较好的同学示范，正确引导学生如何进行口语实践活动。
（三）传投技巧。如：在谈论某一话题时，可以从不同的角度去谈，说话人应多谈有利于自己语言表达的内容，在谈论时还可增加一些细节，使谈论继读下去，从而训练自己的说话能力。同时，还应教给学生常用的交际策略，使学生在遇到交际障碍时有解决问题的方法。