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我国中学物理教学传统的讲课风格是细嚼慢咽式的，教师把知识组织得井井有条、滴水不漏，对课程内容的每一个细节都作详尽的解说，对学生可能出现的问题一一予以告诫，甚至实验现象都一一揭示，久而久之，学生丧失了学习的内在动力，养成了惟书、惟师的习惯，缺乏创造的热情和竞争的态势。同样，我国的中学物理教师长期在统一的教学大纲、统一的