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[摘要]为了提高学生的阅读能力，笔者参考了国内外许多学者的研究及个人的教学经验，从词汇、语法结构和阅读策略三个方面对英语阅读教学提出了方法和建议。
[关键词]阅读教学 阅读策略 能力
阅读作为英语听、说、读、写、译五大技能中的重要技能之一，长期以来，一直是教学的重点。但是，许多考生阅读成绩不够理想，为了解决这一问题，笔者从以下三个方面进行论述。
一、词汇方面
词汇量决定了学生的阅读理解能力，词汇量越大，阅读得越广，视野就越开阔，学生的阅读理解的能力越强。学生可以从以下几个方面扩大词汇量。
1.词素分析策略。英语单词是由词素（词根和词缀）构成。词根能决定一个词的基本意义，即中心意义。而词缀往往与词根相结合，构成复合词。学生可根据词根含义及附加的词缀，猜测出复合词的比较确切的意义。如我们在阅读中看见 interview,词根view=see,通过对interview的分析,讲解,前缀 inter-在…之间；view看，interview (在雇主和雇员之间的互相看)面试，进而引出preview (pre-在…之前；预先；view看)预习； review (re-再；又； view看)复习；等一系列包含view词根的单词的学习。这种学习策略不仅有利于扩大学生的词汇量，还有利于学生阅读时自动解码能力的提高。
2.联系上下文策略。联系上下文法涉及学习者通过对暗含其义的几个句子使用联系上下文的方式推测目标词的词义。通过大量阅读，同一词汇在不同场合的不断出现，这个重复过程可以使学生对词汇的词义及用法固化下来，从而真正掌握了这些词汇。
3.词汇组块法。词汇组块法是由Lewis提出来的。Lewis认为语言不是由词汇和结构组成的，而是由词汇组块组成的。词汇组块是以整体形式储存在大脑中的一串词，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。如a great deal of这个词组中习惯用great修饰a deal of而不是其他词。在阅读中，学生应逐渐养成以词块为单位的阅读习惯，不是一个一个单词地读。鉴于此，在阅读课上，教师也要让学生先知道词块的含义并给子相应的演练，比如，老师可让学生作类似的练习：把一个句子按词块分成几个部分，词块与词块之间用斜线标出以示界线。请看下例:The primary nurse/ keeps records /of the patient’s health conditions/ every day.随着时间的推移，词汇会划分得越来越大，每个词块里的单词越来越多，最后达到以一个句子为单位甚至每次达到一至二行，如此反复操练，不出一月，学生的阅读速度必将大为提高。
二、语法结构方面
众所周知，英语语言能力包括众多因素，其中之一是语法知识。在阅读中对长、难句进行结构分析是提高阅读理解能力行之有效的方法。虽然，学生们在进入大学之前已经完成了语法结构的学习，但是在阅读中，有些学生遇到长、难句型或词汇量大、句中伴有插入成分时则不会正确识别和处理，造成理解失误，从而影响了阅读理解的正确性。因而，只有牢固、熟练地掌握好必要的语法结构知识，方可在阅读时准确理解作者的意图，获取所需信息。学生应回顾、加深和巩固以往所学过的语法知识。教师在阅读教学中对于新的语法现象，要进行解释和提醒。
三、阅读策略方面
阅读策略是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程”,是学习者策略能力的一个重要组成部分。学会阅读，很重要的一个方面就是要懂得如何利用阅读策略来帮助理解。外语阅读策略可分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略三类。元认知策略包括：阅读前策略(预读、预测、联想)；阅读中策略(自我提问、自我监控)；阅读后策略(自我评价、自我反应)。认知策略包括：速读策略(略读、查读、寻读)；细读策略(区分主旨与细节、命题推理与语用推理、转移与意译,清除歧义等)。社会/情感策略包括:降低焦虑、澄清认识以及合作学习。语言学家认为，阅读策略不仅可以提高学生的阅读理解能力，而且还能弥补他们语言知识的不足，元认知策略起计划，监控和评估的作用。如预测、联想策略可以帮助阅读者发展逻辑思维并锻炼智力猜想,它是发展阅读理解的根本途径。预测有助于检验和加深对文章的理解和加快阅读速度，自我监控策略可以帮助阅读者调节自己的阅读过程,自我评价策略的使用能够使学生更了解自己的阅读过程。认知策略是指阅读中读者对阅读材料的分析、推测、综合等；社会/情感策略包括和其它人的交流合作及对学习过程中情绪和情感的控制和调整。因此，阅读课除了鼓励学生课外广泛阅读外，应有意识地加强学生的策略训练。策略不是技巧，是读者在阅读过程中对阅读技巧的主动运用。
阅读能力的培养应贯穿于英语教学过程的始终。阅读能力的养成和提高，主要由学生自己来完成。但是，教师在阅读教学中起着至关重要的作用。教师是学生学习活动的组织者，指导者，帮助者和促进者。教师应利用各种教学手段如情景，协作等充分发挥学生的主动性，积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对所学知识的意义建构的目的。在阅读教学中,老师尽量把时间和机会留给学生去探索、协商,但与此同时，并不放弃对他们学习过程进行必要的管理和指导。教师应注意以下三个方面：首先，要充分调动学生的积极性，引导其端正学习态度,发挥主观能动性。其次，教师要特别注意在阅读理解教学中对阅读策略训练的掌握：语言教学研究表明，教师本人的态度、目的、观念、价值取向等对其课堂行为影响巨大(Scrivener,1994)。Williams和Burden指出：“教师本人对于学习策略价值的态度至关重要，因为它会表现在教师的各种课堂行为中，进而影响他对整个课程的教学。”最后，在阅读教学中,教师还需要帮助学生了解、激活英语国家的文化历史背景知识。背景知识包括与该语言关联的民族所有的风土人情、文化历史、宗教政治、艺术古迹、建筑风格等知识。背景知识属于内容构思图式，缺少这方面的知识，即便没有文字上的障碍，在很多情况下，还是读不懂其中的含义。因此，教师在讲授语言知识的同时，多向学生传授这方面知识，激发学生的学习兴趣，不断充实学生大脑中的知识图式，切实加强背景知识的了解。这将有助于构建正确的语境，达到对阅读材料的全面准确而深刻的理解。教师还应采取各种方法培养学生有意识地运用背景知识。如在讲解课文前,先给出标题,或从文章中选出一些体现语篇内容的关键词汇，让学生根据这些词汇预测语篇的内容。再如，图画、图表也是帮助学生激活已有背景知识的有效手段。加强目的语文化背景知识的教学、丰富学生头脑中的图式知识结构不仅增加了学生的学习兴趣，而且开阔了学生的视野，使学生在以后的阅读中能更多更好地利用内容图式做出预测、推理,准确理解篇章内涵。
可见，阅读教学不能仅仅停留在词汇加语法的层面上，还应加强阅读策略训练，提高学生阅读策略水平，增强阅读教与学的效果。
参考文献：
[1]Brown, H. D. 1994. Principles of Language Learning and Teaching.Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall.
[2]Lewis, M. 1993. The Lexical Approach. Hove and London, England: Language Teaching Publications.
[3]O’Malley，M.,Chamot, A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge University Press，1990.
[4]王立非.第二语言学习策略研究:问题与对策.国外外语教学，2001，(4)：5-13.
[5]王笃勤.英语教学策略论.北京:外语教学与研究出版社，2002.
[6]文秋芳.英语学习策略实证研究[M].陕西师范大学出版社, 2003.
[7]外语阅读教学与心理学[M].南开大学出版社,2001.
（作者单位：吉林建筑工程学院外国语学院）
[关键词]阅读教学 阅读策略 能力
阅读作为英语听、说、读、写、译五大技能中的重要技能之一，长期以来，一直是教学的重点。但是，许多考生阅读成绩不够理想，为了解决这一问题，笔者从以下三个方面进行论述。
一、词汇方面
词汇量决定了学生的阅读理解能力，词汇量越大，阅读得越广，视野就越开阔，学生的阅读理解的能力越强。学生可以从以下几个方面扩大词汇量。
1.词素分析策略。英语单词是由词素（词根和词缀）构成。词根能决定一个词的基本意义，即中心意义。而词缀往往与词根相结合，构成复合词。学生可根据词根含义及附加的词缀，猜测出复合词的比较确切的意义。如我们在阅读中看见 interview,词根view=see,通过对interview的分析,讲解,前缀 inter-在…之间；view看，interview (在雇主和雇员之间的互相看)面试，进而引出preview (pre-在…之前；预先；view看)预习； review (re-再；又； view看)复习；等一系列包含view词根的单词的学习。这种学习策略不仅有利于扩大学生的词汇量，还有利于学生阅读时自动解码能力的提高。
2.联系上下文策略。联系上下文法涉及学习者通过对暗含其义的几个句子使用联系上下文的方式推测目标词的词义。通过大量阅读，同一词汇在不同场合的不断出现，这个重复过程可以使学生对词汇的词义及用法固化下来，从而真正掌握了这些词汇。
3.词汇组块法。词汇组块法是由Lewis提出来的。Lewis认为语言不是由词汇和结构组成的，而是由词汇组块组成的。词汇组块是以整体形式储存在大脑中的一串词，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。如a great deal of这个词组中习惯用great修饰a deal of而不是其他词。在阅读中，学生应逐渐养成以词块为单位的阅读习惯，不是一个一个单词地读。鉴于此，在阅读课上，教师也要让学生先知道词块的含义并给子相应的演练，比如，老师可让学生作类似的练习：把一个句子按词块分成几个部分，词块与词块之间用斜线标出以示界线。请看下例:The primary nurse/ keeps records /of the patient’s health conditions/ every day.随着时间的推移，词汇会划分得越来越大，每个词块里的单词越来越多，最后达到以一个句子为单位甚至每次达到一至二行，如此反复操练，不出一月，学生的阅读速度必将大为提高。
二、语法结构方面
众所周知，英语语言能力包括众多因素，其中之一是语法知识。在阅读中对长、难句进行结构分析是提高阅读理解能力行之有效的方法。虽然，学生们在进入大学之前已经完成了语法结构的学习，但是在阅读中，有些学生遇到长、难句型或词汇量大、句中伴有插入成分时则不会正确识别和处理，造成理解失误，从而影响了阅读理解的正确性。因而，只有牢固、熟练地掌握好必要的语法结构知识，方可在阅读时准确理解作者的意图，获取所需信息。学生应回顾、加深和巩固以往所学过的语法知识。教师在阅读教学中对于新的语法现象，要进行解释和提醒。
三、阅读策略方面
阅读策略是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程”,是学习者策略能力的一个重要组成部分。学会阅读，很重要的一个方面就是要懂得如何利用阅读策略来帮助理解。外语阅读策略可分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略三类。元认知策略包括：阅读前策略(预读、预测、联想)；阅读中策略(自我提问、自我监控)；阅读后策略(自我评价、自我反应)。认知策略包括：速读策略(略读、查读、寻读)；细读策略(区分主旨与细节、命题推理与语用推理、转移与意译,清除歧义等)。社会/情感策略包括:降低焦虑、澄清认识以及合作学习。语言学家认为，阅读策略不仅可以提高学生的阅读理解能力，而且还能弥补他们语言知识的不足，元认知策略起计划，监控和评估的作用。如预测、联想策略可以帮助阅读者发展逻辑思维并锻炼智力猜想,它是发展阅读理解的根本途径。预测有助于检验和加深对文章的理解和加快阅读速度，自我监控策略可以帮助阅读者调节自己的阅读过程,自我评价策略的使用能够使学生更了解自己的阅读过程。认知策略是指阅读中读者对阅读材料的分析、推测、综合等；社会/情感策略包括和其它人的交流合作及对学习过程中情绪和情感的控制和调整。因此，阅读课除了鼓励学生课外广泛阅读外，应有意识地加强学生的策略训练。策略不是技巧，是读者在阅读过程中对阅读技巧的主动运用。
阅读能力的培养应贯穿于英语教学过程的始终。阅读能力的养成和提高，主要由学生自己来完成。但是，教师在阅读教学中起着至关重要的作用。教师是学生学习活动的组织者，指导者，帮助者和促进者。教师应利用各种教学手段如情景，协作等充分发挥学生的主动性，积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对所学知识的意义建构的目的。在阅读教学中,老师尽量把时间和机会留给学生去探索、协商,但与此同时，并不放弃对他们学习过程进行必要的管理和指导。教师应注意以下三个方面：首先，要充分调动学生的积极性，引导其端正学习态度,发挥主观能动性。其次，教师要特别注意在阅读理解教学中对阅读策略训练的掌握：语言教学研究表明，教师本人的态度、目的、观念、价值取向等对其课堂行为影响巨大(Scrivener,1994)。Williams和Burden指出：“教师本人对于学习策略价值的态度至关重要，因为它会表现在教师的各种课堂行为中，进而影响他对整个课程的教学。”最后，在阅读教学中,教师还需要帮助学生了解、激活英语国家的文化历史背景知识。背景知识包括与该语言关联的民族所有的风土人情、文化历史、宗教政治、艺术古迹、建筑风格等知识。背景知识属于内容构思图式，缺少这方面的知识，即便没有文字上的障碍，在很多情况下，还是读不懂其中的含义。因此，教师在讲授语言知识的同时，多向学生传授这方面知识，激发学生的学习兴趣，不断充实学生大脑中的知识图式，切实加强背景知识的了解。这将有助于构建正确的语境，达到对阅读材料的全面准确而深刻的理解。教师还应采取各种方法培养学生有意识地运用背景知识。如在讲解课文前,先给出标题,或从文章中选出一些体现语篇内容的关键词汇，让学生根据这些词汇预测语篇的内容。再如，图画、图表也是帮助学生激活已有背景知识的有效手段。加强目的语文化背景知识的教学、丰富学生头脑中的图式知识结构不仅增加了学生的学习兴趣，而且开阔了学生的视野，使学生在以后的阅读中能更多更好地利用内容图式做出预测、推理,准确理解篇章内涵。
可见，阅读教学不能仅仅停留在词汇加语法的层面上，还应加强阅读策略训练，提高学生阅读策略水平，增强阅读教与学的效果。
参考文献：
[1]Brown, H. D. 1994. Principles of Language Learning and Teaching.Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall.
[2]Lewis, M. 1993. The Lexical Approach. Hove and London, England: Language Teaching Publications.
[3]O’Malley，M.,Chamot, A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge University Press，1990.
[4]王立非.第二语言学习策略研究:问题与对策.国外外语教学，2001，(4)：5-13.
[5]王笃勤.英语教学策略论.北京:外语教学与研究出版社，2002.
[6]文秋芳.英语学习策略实证研究[M].陕西师范大学出版社, 2003.
[7]外语阅读教学与心理学[M].南开大学出版社,2001.
（作者单位：吉林建筑工程学院外国语学院）