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摘要：当今合作式学习模式已经成为国内外一种普遍的教学实践方法理论，目前已经被世界上很多的国家作为一种兼具创新性和实效性的教学策略体系理论所采用。而体育教学和其他学科有着明显的差异，教学过程中强调实践参与，这也为其提供了良好的生长环境，让其既可以促进孩子体育能力提高即进一步加强对孩子情绪的管理。
关键词：学生合作学习情绪稳定
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、合作学习的理论来源
近年来合作学习的方法受到了许多专家学者的青睐，中国教育部部长袁贵仁、北京师范大学体育与健康学院院长殷恒婵教授等都表示，合作学习将引领新时代的教育改革。从教育心理学方面认为合作学习模式的理论来自于三个方面，第一个方面是心理学中的认知发展理论，群体协商促进理论，目的跟踪理论，同时也包含了教育该领域所强调的以人为本和人文主义思想观念，这些都进一步完善了合作学习理论的内涵。根据一系列的数据分析中，可以将这种教学模式定义为在从众群体理论的指引下以小组为基本单位，借助教师和学生两大主体，系统的利用教学里面的有利因素以及组织者和参与者之间的交流互动，从而促进学生学习成绩以及心理健康素质的发展，并且最终团体表现将被纳入评价体系，使学生之间能够建立更为和谐的关系。
二、情绪管理与合作的有效衔接
情绪是和人的生理需要相联系而产生的体验。情感则是和人的社会需要相联系的体验。情感是每个人与生俱来的东西，但并非每个人都有效管理好自身情感的能力。如果个人无拘无束，就会无所顾忌，完全任着自己的性子做事。最终，受伤的还是自己。我国长达40多年实行的计划生育政策后，使得很多家庭的小孩都是独生子女。这虽然有利于家长集中对孩子进行培养，但是正是因为这过度的关注，让部分小孩感到自我中心感十足，进而养成了目无尊长，唯我独尊的不良品质。他们一遇到不顺心的事就容易发火，和他人产生冲突。但这一问题可以从合作这个纬度进行解决。在合作的过程中，虽不可能每个人都心甘情愿受彼此吩咐，听从指挥。因为他们只是同学关系，他们没有权力命令彼此做什么。虽然是小学生，但在这时候的孩子已经具备一定的社会认知能力。那么他们就需要进行思考和权衡。群体之间在合作的过程中肯定会带来冲突，而在冲突之后。就会让双方对彼此有更好的理解，从而促进社会整合。也在另一方面，原来他们对某些规则进行重新认定。打破原有框架，寻找可以进行相互妥协的办法！借助这种合作模式可以帮助学生加强自己情绪控制，愿意以和平沟通，这种省时省力的方法来解决冲突。
三、在体育中作用合作教学模式在保持情绪稳定性的价值
体育教学本身就有其独特的学科优势，教师采用合作这种新式的教学模式能够为体育教学提供更快更好地发展，实施更加科学高效开放合理的方法與实践途径。在这一过程中，团队合作同样可以帮助小学生对于自己情绪的管理及控制。具备一定的社会认知能力的小学生。他们也会关注自己周边的人或事物对他的评价。如果自己一味孤行耍小情绪，那么可能给别人留下不良的印象，影响到他在班级的社会地位。这就使他不得不选择一定程度的妥协和退让，尽量收敛自己的脾气。用比较和平的方式去表达自己的观点和态度。团队合作这在一方面让学生之间组织了一个有形的整体另一方面。也给这个整体建立了一些无形的规则，比如大家要一起行动不能一意孤行，彼此之间要懂得忍让沟通，不能动不动就大打出手。正是因为这些社会的规则和约束以及学校老师的循循善诱使得不易管理自己情绪的学生一定程度的收敛及改变。
四、合作情绪调节模式对体育的建构和使用
（1）所有教学模式总是会依赖于一定的教学环境。老师可以鼓励学生建立合作学习小组。根据学生的个性品质认知水平学习理解能力和心理素质等基本情况，做到优势互补取长补短。例如：现在好些孩子都是家里的小公主、小王子。他们自我中心强且不善于和他人进行沟通合作，教师安排学生合作学习时如果这个时候给他们安排一些个性强做事比较独断的同学，无异于“火上浇油”，就很容易引起这二人的意见不合，从而产生摩擦，不利于后期的团队合作。所以作为教师我们应该充分认识到这一状况，及时避免这类事件的发生。
（2）明确小组学习的目标和责任的分摊。目标的制定一定要根据小组自身情况，不要好高骛远，又不能在原地打转，停步不前。合理的目标有利于让孩子保持积极的心理状态，如果过于追求高目标高质量。那么很有可能呢计划无法实现。这会加剧孩子的挫败意识，不利于情绪的控制。目标太多的简单，那么也会让成员之间，没有奋斗兴趣，拖延任务。最后在责任追究的过程中，相互指责，会加剧彼此之间的情绪摩擦。
（3）集体的授课传授合作技能。教师研习学习，新式的教学手段用更加深度富有系列的方式，采用多种手段。在教小学生的体育技能的同时应该也应该传授给他们合作技巧，借助合理的合作学习过程积极引导学生去践行与人为善的合作理念。教师自己应该以身作则，可以分享如何与人沟通的一些小技巧和案例，如何在自己受委屈的日后合理表达自己情绪。同时多给学生自己的空间，去展示自我，相互合作，让他们在自主解决问题的过程中收获友情收获成长，更好地控制的情绪。
（4）多元评价。老师的评价对于学生日后的学习发挥着不可替代的作用。所以在实施评价过程中教师不仅要关注学生的客观学习成果，同时也应该考察他们合作的过程。借助评价机制让学生建立信心，强化合作意识促进协调能力水平的提高，让自己更好融入集体。同时倡导多种形式的评价，如学生自评组内互评小组外，其他成员评价多方位多角度的进行。在一定程度上可以约束到学生的自主行为，帮助他们控制情绪。
参考文献
[1] 马昆.篮球选项课运用合作学习对大学生心理健康影响的研究.石家庄：河北师范大学，2009.
[2] 薛晶，张娅，韩芳.合作学习教学模式在体育教学中的应用研究.社会科学论坛，2006（9）.
[4] 潘绍伟.学校体育学.北京：高等教育出版社，2008.
关键词：学生合作学习情绪稳定
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、合作学习的理论来源
近年来合作学习的方法受到了许多专家学者的青睐，中国教育部部长袁贵仁、北京师范大学体育与健康学院院长殷恒婵教授等都表示，合作学习将引领新时代的教育改革。从教育心理学方面认为合作学习模式的理论来自于三个方面，第一个方面是心理学中的认知发展理论，群体协商促进理论，目的跟踪理论，同时也包含了教育该领域所强调的以人为本和人文主义思想观念，这些都进一步完善了合作学习理论的内涵。根据一系列的数据分析中，可以将这种教学模式定义为在从众群体理论的指引下以小组为基本单位，借助教师和学生两大主体，系统的利用教学里面的有利因素以及组织者和参与者之间的交流互动，从而促进学生学习成绩以及心理健康素质的发展，并且最终团体表现将被纳入评价体系，使学生之间能够建立更为和谐的关系。
二、情绪管理与合作的有效衔接
情绪是和人的生理需要相联系而产生的体验。情感则是和人的社会需要相联系的体验。情感是每个人与生俱来的东西，但并非每个人都有效管理好自身情感的能力。如果个人无拘无束，就会无所顾忌，完全任着自己的性子做事。最终，受伤的还是自己。我国长达40多年实行的计划生育政策后，使得很多家庭的小孩都是独生子女。这虽然有利于家长集中对孩子进行培养，但是正是因为这过度的关注，让部分小孩感到自我中心感十足，进而养成了目无尊长，唯我独尊的不良品质。他们一遇到不顺心的事就容易发火，和他人产生冲突。但这一问题可以从合作这个纬度进行解决。在合作的过程中，虽不可能每个人都心甘情愿受彼此吩咐，听从指挥。因为他们只是同学关系，他们没有权力命令彼此做什么。虽然是小学生，但在这时候的孩子已经具备一定的社会认知能力。那么他们就需要进行思考和权衡。群体之间在合作的过程中肯定会带来冲突，而在冲突之后。就会让双方对彼此有更好的理解，从而促进社会整合。也在另一方面，原来他们对某些规则进行重新认定。打破原有框架，寻找可以进行相互妥协的办法！借助这种合作模式可以帮助学生加强自己情绪控制，愿意以和平沟通，这种省时省力的方法来解决冲突。
三、在体育中作用合作教学模式在保持情绪稳定性的价值
体育教学本身就有其独特的学科优势，教师采用合作这种新式的教学模式能够为体育教学提供更快更好地发展，实施更加科学高效开放合理的方法與实践途径。在这一过程中，团队合作同样可以帮助小学生对于自己情绪的管理及控制。具备一定的社会认知能力的小学生。他们也会关注自己周边的人或事物对他的评价。如果自己一味孤行耍小情绪，那么可能给别人留下不良的印象，影响到他在班级的社会地位。这就使他不得不选择一定程度的妥协和退让，尽量收敛自己的脾气。用比较和平的方式去表达自己的观点和态度。团队合作这在一方面让学生之间组织了一个有形的整体另一方面。也给这个整体建立了一些无形的规则，比如大家要一起行动不能一意孤行，彼此之间要懂得忍让沟通，不能动不动就大打出手。正是因为这些社会的规则和约束以及学校老师的循循善诱使得不易管理自己情绪的学生一定程度的收敛及改变。
四、合作情绪调节模式对体育的建构和使用
（1）所有教学模式总是会依赖于一定的教学环境。老师可以鼓励学生建立合作学习小组。根据学生的个性品质认知水平学习理解能力和心理素质等基本情况，做到优势互补取长补短。例如：现在好些孩子都是家里的小公主、小王子。他们自我中心强且不善于和他人进行沟通合作，教师安排学生合作学习时如果这个时候给他们安排一些个性强做事比较独断的同学，无异于“火上浇油”，就很容易引起这二人的意见不合，从而产生摩擦，不利于后期的团队合作。所以作为教师我们应该充分认识到这一状况，及时避免这类事件的发生。
（2）明确小组学习的目标和责任的分摊。目标的制定一定要根据小组自身情况，不要好高骛远，又不能在原地打转，停步不前。合理的目标有利于让孩子保持积极的心理状态，如果过于追求高目标高质量。那么很有可能呢计划无法实现。这会加剧孩子的挫败意识，不利于情绪的控制。目标太多的简单，那么也会让成员之间，没有奋斗兴趣，拖延任务。最后在责任追究的过程中，相互指责，会加剧彼此之间的情绪摩擦。
（3）集体的授课传授合作技能。教师研习学习，新式的教学手段用更加深度富有系列的方式，采用多种手段。在教小学生的体育技能的同时应该也应该传授给他们合作技巧，借助合理的合作学习过程积极引导学生去践行与人为善的合作理念。教师自己应该以身作则，可以分享如何与人沟通的一些小技巧和案例，如何在自己受委屈的日后合理表达自己情绪。同时多给学生自己的空间，去展示自我，相互合作，让他们在自主解决问题的过程中收获友情收获成长，更好地控制的情绪。
（4）多元评价。老师的评价对于学生日后的学习发挥着不可替代的作用。所以在实施评价过程中教师不仅要关注学生的客观学习成果，同时也应该考察他们合作的过程。借助评价机制让学生建立信心，强化合作意识促进协调能力水平的提高，让自己更好融入集体。同时倡导多种形式的评价，如学生自评组内互评小组外，其他成员评价多方位多角度的进行。在一定程度上可以约束到学生的自主行为，帮助他们控制情绪。
参考文献
[1] 马昆.篮球选项课运用合作学习对大学生心理健康影响的研究.石家庄：河北师范大学，2009.
[2] 薛晶，张娅，韩芳.合作学习教学模式在体育教学中的应用研究.社会科学论坛，2006（9）.
[4] 潘绍伟.学校体育学.北京：高等教育出版社，2008.