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【摘 要】
“单元导读”是语文教材的重要组成部分。在语文教学时，我们要带着学生研读“单元导读”，以便明确教学方向，品味文字叙述，优化课堂设计。这样，才能让语文教学更加优化。
【关键词】
单元 导语 语文 教学
在人教版小学语文教材的每一单元前面，教材编者都会安排一个“单元导语”。对这一单元的课文来说，“单元导语”就是对本单元的一个统领，其目的是为了能够让学生在还未进入本单元的学习之前，就能够初步了解本单元的课文主要讲的是什么内容，自己应该如何开展本单元课文的学习，为学生的自主学习奠定了方向与基础。所以，只有研读好“单元导语”，才能让我们的语文教学更加优化。下面，笔者就结合人教版小学语文三年级上册第三组的“单元导语”，来谈一谈如何研读“单元导语”，以优化语文教学。
这一单元的“单元导语”内容是：现在正是金秋时节，我们已经看到了她缤纷的色彩，听见了她美妙的声音，分享了她带给我们的欢乐。让我们随着课文的学习，进一步发现她的美丽，感受她的美好，并用手中的笔，描绘我们心中的秋天。
一、研读“单元导语”，明确教学方向
如果说，把一篇课文独立地呈现在我们面前，我们很难把握好它的教学方向，也不容易弄明白编者编排这一篇课文的用意。但是，“单元导语”却能够给我们指明方向，因为每一个“单元导语”基本上由两部分组成，一个是工具性指向，其目的就是让学生通过阅读单元导语，能够明确通过这一单元的学习，应该掌握哪些语言运用能力；另一个是人文性内容，也就是通过本单元的学习，学生应该形成什么样的思想情感。我们可以通过“单元导语”清晰地明白编者的意图，明白这一单元的内容应该如何教学。
比如这一单元的“单元导语”，前半部分就是想让学生结合自己的生活经验，回忆一下自己身边秋天的色彩，而后半部分，就是让学生通过课文的学习，来感受一下秋天里的活动、秋天里的雨、秋天里的风，其目的就是让学生能够感受到浓浓的秋天色彩，培养学生热爱大自然的情感。而在导语的后半部分还有一个要求，那就是让学生用手中的笔，来描绘一下自己心中的秋天。这就是语文能力的训练，让学生可以模仿课文的三种描写方法，来写一写秋天，可以写秋天里的活动，也可以写秋天里的景色。由此可见，“单元导语”已经为学生在本单元学习中应该学到什么，如何去学作一个方向性的阐述。这样，我们在单元教学时，就可以知道教学的着力点在什么地方，从而有效地促进学生、教师、文本、编者之间的高效对话。
二、研读“单元导语”，品味文字叙述
每一单元的“单元导语”，编者并不是以一种平铺直叙的方式来介绍本单元内容的，它也有句式，也有描写，也有修辞，无论是从用词方面，还是从语气方面，都能够给学生一种美的享受，让学生能够从导语中享受到语言文字之美。所以，它也是对学生进行语言文字表达能力培养的重要平台。同时，它的语言简练，内容深透，是学生写作文的一个非常好的样本。我们在带领学生研读“单元导语”时，不能把目光仅仅局限在导语所指向的内容，还要去研读它的文字叙述，看看编者是如何把一单元的课文内容精练地概括在一起的，它都用了哪些描写手法。这样，学生就可以在研读导语中不断提升自己的语言文字表达能力。
比如，在这一单元的“单元导语”中，前半部分的描写，用“看到了……，听到了……，分享了……”这样的一个句式，从而让学生感受到了秋天色彩的美丽、声音的美妙、人们的快乐。而学生通过这几句话，就会迅速联想到自己生活中的秋天景象，自己身边的秋天，都会有哪些景色、哪些声音，自己在秋天的背景下都做了哪些快乐的活动，从而激发学生的生活情感，为后面学习课文奠定了情感基础。同时，在这几句话中，编者用“她”来表示秋天，而不是用“它”来表示秋天，这样，一下子就把秋天给写活了，秋天就活生生地呈现在我们面前。这些用词、用句的描写，都可以给学生的语言表达带来启发，学生在写作文时，也就能够学会这样的一种表达方法。所以，在解读这些“单元导语”时，我们除了要解读它的内容，让学生明白本单元的学习思路与方向，还要带着学生解读他的语言文字叙述，从中获得习作的表达启发。
三、研读“单元导语”，优化课堂设计
“单元导语”最大的功能就是可以帮助教师设计本单元的教学设计，从另外一个角度来讲，我们在备课时，如何来设置一节课的教学目标，可以参考“单元导语”来设定。
首先，提炼单元教学目标。我们可以在学生自主阅读的基础上提问：“同学们，从这一段导语中，你能初步了解到这一组课文主要是介绍什么的吗？”从而启发学生提炼出这一组课文的教学目标。比如“感受秋天的美丽”“表达出对秋天的喜爱”“能够描写出自己身边的一处秋景或者秋天的活动”。
其次，全班讨论“在自己的生活中，你们都了解了哪些关于秋天的景色？”在学生主动交流之后，教师可以对学生交流进行小结一下，并顺便说一下秋天的雨、秋天的声音、秋天的活动等相关内容，以便丰富学生对秋天的表象。
再次，从“单元导语”中，我们可以清晰地看到，在这一单元中，有一个要求，那就是让学生写一写秋天。所以，我们在教学时，就应该把写秋天作为本单元的教学重点来抓，让学生模仿课文的描写，来写一写自己身边的秋天，也可以写一写自己看到的秋雨、秋风，也可以写一些其它的内容。这样，通过研读“单元导语”，本单元的教学设计原则已经基本出来了。
总之，在语文教学中，我们要重视“单元导语”的教学，在开始每一单元的教学之前，要带着学生研读单元导语，从而优化我们的语文教学。
【参考文献】
【1】吴忠豪.小学语文教学内容指要【M】.高等教育出版社，2015（01）
【2】王荣生.阅读教学设计的要诀【M】.中国轻工业出版社，2014（10）
【3】詹丹.語文教学与文本解读【M】.上海教育出版社，2015（07）
“单元导读”是语文教材的重要组成部分。在语文教学时，我们要带着学生研读“单元导读”，以便明确教学方向，品味文字叙述，优化课堂设计。这样，才能让语文教学更加优化。
【关键词】
单元 导语 语文 教学
在人教版小学语文教材的每一单元前面，教材编者都会安排一个“单元导语”。对这一单元的课文来说，“单元导语”就是对本单元的一个统领，其目的是为了能够让学生在还未进入本单元的学习之前，就能够初步了解本单元的课文主要讲的是什么内容，自己应该如何开展本单元课文的学习，为学生的自主学习奠定了方向与基础。所以，只有研读好“单元导语”，才能让我们的语文教学更加优化。下面，笔者就结合人教版小学语文三年级上册第三组的“单元导语”，来谈一谈如何研读“单元导语”，以优化语文教学。
这一单元的“单元导语”内容是：现在正是金秋时节，我们已经看到了她缤纷的色彩，听见了她美妙的声音，分享了她带给我们的欢乐。让我们随着课文的学习，进一步发现她的美丽，感受她的美好，并用手中的笔，描绘我们心中的秋天。
一、研读“单元导语”，明确教学方向
如果说，把一篇课文独立地呈现在我们面前，我们很难把握好它的教学方向，也不容易弄明白编者编排这一篇课文的用意。但是，“单元导语”却能够给我们指明方向，因为每一个“单元导语”基本上由两部分组成，一个是工具性指向，其目的就是让学生通过阅读单元导语，能够明确通过这一单元的学习，应该掌握哪些语言运用能力；另一个是人文性内容，也就是通过本单元的学习，学生应该形成什么样的思想情感。我们可以通过“单元导语”清晰地明白编者的意图，明白这一单元的内容应该如何教学。
比如这一单元的“单元导语”，前半部分就是想让学生结合自己的生活经验，回忆一下自己身边秋天的色彩，而后半部分，就是让学生通过课文的学习，来感受一下秋天里的活动、秋天里的雨、秋天里的风，其目的就是让学生能够感受到浓浓的秋天色彩，培养学生热爱大自然的情感。而在导语的后半部分还有一个要求，那就是让学生用手中的笔，来描绘一下自己心中的秋天。这就是语文能力的训练，让学生可以模仿课文的三种描写方法，来写一写秋天，可以写秋天里的活动，也可以写秋天里的景色。由此可见，“单元导语”已经为学生在本单元学习中应该学到什么，如何去学作一个方向性的阐述。这样，我们在单元教学时，就可以知道教学的着力点在什么地方，从而有效地促进学生、教师、文本、编者之间的高效对话。
二、研读“单元导语”，品味文字叙述
每一单元的“单元导语”，编者并不是以一种平铺直叙的方式来介绍本单元内容的，它也有句式，也有描写，也有修辞，无论是从用词方面，还是从语气方面，都能够给学生一种美的享受，让学生能够从导语中享受到语言文字之美。所以，它也是对学生进行语言文字表达能力培养的重要平台。同时，它的语言简练，内容深透，是学生写作文的一个非常好的样本。我们在带领学生研读“单元导语”时，不能把目光仅仅局限在导语所指向的内容，还要去研读它的文字叙述，看看编者是如何把一单元的课文内容精练地概括在一起的，它都用了哪些描写手法。这样，学生就可以在研读导语中不断提升自己的语言文字表达能力。
比如，在这一单元的“单元导语”中，前半部分的描写，用“看到了……，听到了……，分享了……”这样的一个句式，从而让学生感受到了秋天色彩的美丽、声音的美妙、人们的快乐。而学生通过这几句话，就会迅速联想到自己生活中的秋天景象，自己身边的秋天，都会有哪些景色、哪些声音，自己在秋天的背景下都做了哪些快乐的活动，从而激发学生的生活情感，为后面学习课文奠定了情感基础。同时，在这几句话中，编者用“她”来表示秋天，而不是用“它”来表示秋天，这样，一下子就把秋天给写活了，秋天就活生生地呈现在我们面前。这些用词、用句的描写，都可以给学生的语言表达带来启发，学生在写作文时，也就能够学会这样的一种表达方法。所以，在解读这些“单元导语”时，我们除了要解读它的内容，让学生明白本单元的学习思路与方向，还要带着学生解读他的语言文字叙述，从中获得习作的表达启发。
三、研读“单元导语”，优化课堂设计
“单元导语”最大的功能就是可以帮助教师设计本单元的教学设计，从另外一个角度来讲，我们在备课时，如何来设置一节课的教学目标，可以参考“单元导语”来设定。
首先，提炼单元教学目标。我们可以在学生自主阅读的基础上提问：“同学们，从这一段导语中，你能初步了解到这一组课文主要是介绍什么的吗？”从而启发学生提炼出这一组课文的教学目标。比如“感受秋天的美丽”“表达出对秋天的喜爱”“能够描写出自己身边的一处秋景或者秋天的活动”。
其次，全班讨论“在自己的生活中，你们都了解了哪些关于秋天的景色？”在学生主动交流之后，教师可以对学生交流进行小结一下，并顺便说一下秋天的雨、秋天的声音、秋天的活动等相关内容，以便丰富学生对秋天的表象。
再次，从“单元导语”中，我们可以清晰地看到，在这一单元中，有一个要求，那就是让学生写一写秋天。所以，我们在教学时，就应该把写秋天作为本单元的教学重点来抓，让学生模仿课文的描写，来写一写自己身边的秋天，也可以写一写自己看到的秋雨、秋风，也可以写一些其它的内容。这样，通过研读“单元导语”，本单元的教学设计原则已经基本出来了。
总之，在语文教学中，我们要重视“单元导语”的教学，在开始每一单元的教学之前，要带着学生研读单元导语，从而优化我们的语文教学。
【参考文献】
【1】吴忠豪.小学语文教学内容指要【M】.高等教育出版社，2015（01）
【2】王荣生.阅读教学设计的要诀【M】.中国轻工业出版社，2014（10）
【3】詹丹.語文教学与文本解读【M】.上海教育出版社，2015（07）