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《英语课程标准》强调英语课程应从培养学生的学习兴趣入手,最大限度地发挥学生的潜在能力,使学生积极主动地参与学习的全过程,将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事,让学生做学习的主人。英语课是一门实践性很强的工具课,要使学生掌握语音、词汇和语法的基础知识,具有初步运用英语的能力,必须发挥学生的的主体作用,培养他们实际运用语言的能力。
一、强化学生的主体意识
“学生是学习的主体”,强调要尊重和发展学生的主体意识和主动精神,让学生成为学习的主人。教学中要创建一种让学生想学习的气氛,激发学生的学习兴趣,充分调动学生内在的主体意识,变“要我学” 为“我要学”。
1.精心导入,激发学生的求知欲望。导入好似一台节目的序幕,处理得好,就可以深深吸引住“观众”,达到激发兴趣,引发求知,启动探索的目的。如JEFC BOOKⅠ Unit 2 ,Lesson 7,以人物图像再现Mr.Read和Li Fen见面时的情景“Excuse me. Are you Mr. Read?Sorry,I‘m not. Yes, I am.”这些富于直观形象的插图,具有新颖性、生动性、趣味性和变化性,能引起学生的注意。事实上,文中的这些插图可以使人获得近似于电视节目“现场直播”的那种新鲜的现场感,无疑增强了学习的趣味性。
2.提供直观形象的学习材料,吸引学生高度注意。许多英语课文的情景比较抽象,学生学习起来比较困难。因此,在教学中我们可以利用录音机、幻灯、动画、多媒体辅助课堂教学,能给人以耳目一新、拓展想象的感觉,中学生的形象思维能力较强,他们喜欢直观、形象、有趣的学习内容。化抽象为形象,化无声为有声,化静为动的授课形式为学生所喜欢。让学生在愉悦的氛围中参与学习,掌握知识。
3.开放教学内容,使教学具有时代性和实践性。教学要注意知识与生产活动的联系。一方面组织学生接触社会、接触生产;一方面还要从社会实践中提取大量信息,充实课本内容,结合生活实际,增添具有时代性、地方性的相关信息资料,丰富学生的知识,呈现多元性的相关生活实际问题,让学生思考解决,以拓展学生的创造性思维。如JEFC BOOKⅠUnit 19 Food and drink 我们学校有一个商店,两个食堂。我们把一个班的学生分成三个大组,与食堂的工人师傅联系好后,把学生分别带进两个食堂对食物进行实地搜索与考察。在教师的引导下,对食堂的现成食品进行学习和交际。
Sa:手拿饺子问:Excuse me,What’s this in English?
T: It‘s dumpling(s).
Sb:手指着一盘榨土豆丝ask:And what’s this?
T;Oh , we can call them “potato chips.”接着老师马上就问:Do you like them ?
Ss: Yes, we do. Now, Miss, we are. “饿了”, we want to have them.
T:( Look at the watch ) oh , I see , It‘s time for lunch . You’re “hungry “, teach hungry ,接着说I know . You would like to eat them . OK !
说着说着学生边说Thanks a lot ,边把手伸进盆子去抢榨土豆丝了,这场面很感人。接着老师马上出示与课文内容有关的吃的东西进行介绍:e.g cake ,bread ,dumpling ect.这样反复一二次学生学得快、记得牢,使学生的观察能力和思维能力得到具体化、形象化、新鲜化的培养。
二、激发学生的主体情感
激发学生的主体情感,教师首先要尊重学生的情感,营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围,让学生有积极的情感体验。
教师是学生学习情绪的主导者,营造良好的课堂氛围,首先要求教师在课堂上要情绪饱满,对上课充满信心,带着轻松自信的情绪走进课堂,以良好的情绪影响学生。在教学过程中对学生充满信心,缩短师生间的距离,多看学生优点,当学生出现发音、拼读等错误,当学生由于胆小、害羞而不敢开口,当学生根据自已的理解错用语句时,教师要给予充分的谅解和适度的宽容,不要嫌他们”不聪明“、”耽误时间“,不要怪他们不能如教师所愿。而要引导他们、鼓励他们,使他们在自己的学习中,在成功的体验中增加信心,为学生主体性的发展创设良好的氛围和条件。
在教学中教师要做到”小环节,多台阶;多变化,勤鼓励“。即,将每个教学环节化解为几个小环节,且做到易精易小,每个小环节都紧扣教学内容,且做到环环相扣,层层接近,为学生搭好学会的台阶,感受会学的乐趣。同时教学环节的处理易多变化,做到教法的多样化,使学生”求新“、”求异“的心理得到满足。另一方面,教师鼓励性的语言会让学生充满自信,调动学生参与的积极性,使学习活动真正成其为主体活动。
三、精心设计主体活动
英语教学的实质是交际,是通过活动表现的。活动是更新教学观念,开创英语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变教学方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的,因此,要精心设计主体活动。
按照英语课堂教学的一般程序,活动可分为:呈现活动;练习活动;交际活动。每一类英语活动都有很多方式,很多活动是可以交叉进行的。教师在设计这些活动时要考虑以下几点:
1.呈现活动的设计要以旧带新,在复习旧课的基础上创造情景,呈现新的教学内容,要力求生动形象,使学生处于积极状态。
2.练习活动的设计要多层面,要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性,要创造适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上,让不同层面的学生都有一个机会可锻炼,可自我展示。
3.交际活动要从头抓起,从培养交际意识到交际能力要循序渐进,教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动,使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开。
综上所述,教师在课堂教学中应充分发挥其主导作用,选择最佳的教学方法,创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛,增添英语教学情趣,鼓励和诱导学生独立思考,引导学生主动地学习,从而使学生真正成为课堂的主人,学习的主人。
一、强化学生的主体意识
“学生是学习的主体”,强调要尊重和发展学生的主体意识和主动精神,让学生成为学习的主人。教学中要创建一种让学生想学习的气氛,激发学生的学习兴趣,充分调动学生内在的主体意识,变“要我学” 为“我要学”。
1.精心导入,激发学生的求知欲望。导入好似一台节目的序幕,处理得好,就可以深深吸引住“观众”,达到激发兴趣,引发求知,启动探索的目的。如JEFC BOOKⅠ Unit 2 ,Lesson 7,以人物图像再现Mr.Read和Li Fen见面时的情景“Excuse me. Are you Mr. Read?Sorry,I‘m not. Yes, I am.”这些富于直观形象的插图,具有新颖性、生动性、趣味性和变化性,能引起学生的注意。事实上,文中的这些插图可以使人获得近似于电视节目“现场直播”的那种新鲜的现场感,无疑增强了学习的趣味性。
2.提供直观形象的学习材料,吸引学生高度注意。许多英语课文的情景比较抽象,学生学习起来比较困难。因此,在教学中我们可以利用录音机、幻灯、动画、多媒体辅助课堂教学,能给人以耳目一新、拓展想象的感觉,中学生的形象思维能力较强,他们喜欢直观、形象、有趣的学习内容。化抽象为形象,化无声为有声,化静为动的授课形式为学生所喜欢。让学生在愉悦的氛围中参与学习,掌握知识。
3.开放教学内容,使教学具有时代性和实践性。教学要注意知识与生产活动的联系。一方面组织学生接触社会、接触生产;一方面还要从社会实践中提取大量信息,充实课本内容,结合生活实际,增添具有时代性、地方性的相关信息资料,丰富学生的知识,呈现多元性的相关生活实际问题,让学生思考解决,以拓展学生的创造性思维。如JEFC BOOKⅠUnit 19 Food and drink 我们学校有一个商店,两个食堂。我们把一个班的学生分成三个大组,与食堂的工人师傅联系好后,把学生分别带进两个食堂对食物进行实地搜索与考察。在教师的引导下,对食堂的现成食品进行学习和交际。
Sa:手拿饺子问:Excuse me,What’s this in English?
T: It‘s dumpling(s).
Sb:手指着一盘榨土豆丝ask:And what’s this?
T;Oh , we can call them “potato chips.”接着老师马上就问:Do you like them ?
Ss: Yes, we do. Now, Miss, we are. “饿了”, we want to have them.
T:( Look at the watch ) oh , I see , It‘s time for lunch . You’re “hungry “, teach hungry ,接着说I know . You would like to eat them . OK !
说着说着学生边说Thanks a lot ,边把手伸进盆子去抢榨土豆丝了,这场面很感人。接着老师马上出示与课文内容有关的吃的东西进行介绍:e.g cake ,bread ,dumpling ect.这样反复一二次学生学得快、记得牢,使学生的观察能力和思维能力得到具体化、形象化、新鲜化的培养。
二、激发学生的主体情感
激发学生的主体情感,教师首先要尊重学生的情感,营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围,让学生有积极的情感体验。
教师是学生学习情绪的主导者,营造良好的课堂氛围,首先要求教师在课堂上要情绪饱满,对上课充满信心,带着轻松自信的情绪走进课堂,以良好的情绪影响学生。在教学过程中对学生充满信心,缩短师生间的距离,多看学生优点,当学生出现发音、拼读等错误,当学生由于胆小、害羞而不敢开口,当学生根据自已的理解错用语句时,教师要给予充分的谅解和适度的宽容,不要嫌他们”不聪明“、”耽误时间“,不要怪他们不能如教师所愿。而要引导他们、鼓励他们,使他们在自己的学习中,在成功的体验中增加信心,为学生主体性的发展创设良好的氛围和条件。
在教学中教师要做到”小环节,多台阶;多变化,勤鼓励“。即,将每个教学环节化解为几个小环节,且做到易精易小,每个小环节都紧扣教学内容,且做到环环相扣,层层接近,为学生搭好学会的台阶,感受会学的乐趣。同时教学环节的处理易多变化,做到教法的多样化,使学生”求新“、”求异“的心理得到满足。另一方面,教师鼓励性的语言会让学生充满自信,调动学生参与的积极性,使学习活动真正成其为主体活动。
三、精心设计主体活动
英语教学的实质是交际,是通过活动表现的。活动是更新教学观念,开创英语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变教学方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的,因此,要精心设计主体活动。
按照英语课堂教学的一般程序,活动可分为:呈现活动;练习活动;交际活动。每一类英语活动都有很多方式,很多活动是可以交叉进行的。教师在设计这些活动时要考虑以下几点:
1.呈现活动的设计要以旧带新,在复习旧课的基础上创造情景,呈现新的教学内容,要力求生动形象,使学生处于积极状态。
2.练习活动的设计要多层面,要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性,要创造适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上,让不同层面的学生都有一个机会可锻炼,可自我展示。
3.交际活动要从头抓起,从培养交际意识到交际能力要循序渐进,教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动,使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开。
综上所述,教师在课堂教学中应充分发挥其主导作用,选择最佳的教学方法,创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛,增添英语教学情趣,鼓励和诱导学生独立思考,引导学生主动地学习,从而使学生真正成为课堂的主人,学习的主人。