论文部分内容阅读
【摘要】教学反思是改进教师教学行为、提高教师教学素质的重要方法和途径。反思性教学不仅能够开拓教师教育的新思路，开辟提高教学质量的新途径，而且在促进教师的专业发展、培养学者型教师方面也具有十分积极的作用。
【关键词】混合式对分课堂； 大学英语； 教学反思
【Abstract】Teaching reflection plays a key role in improving teaching quality and efficiency as well as the quality of teachers. It not only develops new ideas in teacher education but also exerts great influence on the development of teachers’ profession and the cultivation of “scholar” teacher.
【Key words】Blending PAD learning class； College English； teaching reflection
【作者简介】付慧 （1977-），女，汉族，硕士，内蒙古包头人，内蒙古科技大学副教授，研究方向：翻译理论实践，大学英语写作。从教以来发表学术论文20余篇，2010年-2011英国谢菲尔德大学访问学者，主持自治区级、地市级教研教改项目4项，参与国家级、省市级项目20余项， 2012年自编讲义获内蒙古科技大学优秀讲义称号，2013年获内蒙古科技大学教材建设基金，编著教材1部，译著1部，该译著获全国学生工作优秀著作二等奖，2014年建立并负责本校翻译理论实践与英语写作教学团队。2016年，译著（包含在《人文社科学术丛书<大学生心理健康教育研究丛书>》中）获内蒙古自治区第五届哲学社会科学优秀成果政府奖三等奖；丁朝霞（1977-），女，汉族，硕士，内蒙古集宁人，内蒙古科技大学讲师，主要研究方向为应用语言学与英语教学，从教以来发表论文11篇，主持省市级项目4项，参与省市级项目10余项；安孝婕（1970-），女，汉族，硕士，内蒙古赤峰人，内蒙古科技大学副教授，研究方向：英语教学法，从教以来发表论文6篇，主持地市级项目2项。
引言
大学英语教学改革的不断深化，对英语教师的专业化发展提出了更高的要求。教师的专业发展离不开教师的终身学习。教师进行终身学习的途径有：参加正规化培训；校本培训研修；个体自主发展等。其中，课堂教学反思是教师个体自主发展的重要途径。
一、混合式对分课堂教学模式概述
所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，实现二者优势互补的一种学习方式。
对分课堂教学模式是一种强调师生双方主体性发挥的新型课堂教学模式。对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师教授，另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。“隔堂讨论”是对分课堂的主要创新。
混合式对分课堂是在对分课堂（PAD，即presentation讲授、assimilation内化和discussion讨论）三个环节的基础上，利用互联网在授课环节之前加入了本单元知识框架、重点、难点以及作业要求，在内化吸收环节利用网络布置词汇、口语、听力作业，同时教师进行线下面对面答疑辅导；在讨论环节（即第二次课）任务小组展示作业，小组成员互评、全班同学提问，教师点评、评分，以及告知学生下一次面授的内容（要点与重点），然后是新一轮的讲授、内化和讨论环节。
二、教学反思过程详述
教学反思指教师批判性地、富有想象力地回顾过去，能对事件的因果关系进行思考，并制定下一步教学计划。撰写教学日志是进行教学反思的重要方法和手段。下面节选混合式对分课堂教师教学日志一则具体举例说明。
2018年3月7日 第二周 周三1，2节课 上课班级：2017化工汉语B班学生单词讲解环节，absorb中的字根为sorb，不是ab， absorption是absorb的派生词，不是同根词。
思考：学生不明白前缀和字根的区别，以及派生词和同根词的区别。
下一次课教师教学任务设置：概念澄清（前缀、字根、后缀以及派生词和同根词讲解示例）和工具书推荐（英语字根词典和在线字根词典）。
除了撰写教学日志，组织备课教师小组讨论、记录学生意见反馈也是十分重要的教学反思途径。
备课教师小组讨论的问题往往是具有普遍性、代表性的问题，例如如何有效管理课堂（关于学生迟到和上课玩手机等问题）和如何加强过程性评估的管理手段等问题。关于管理学生迟到的问题，老师们采取了蓝墨云班课点名，以及随机发布测试题的方式，还有的老师建议定期公布考勤结果和平时成绩记录；关于过程性评估的管理手段老师们提出了利用批改网布置写作任务、记录平时成绩，还有布置拍摄口语微电影和朗读音频作业以及词汇日志作业。这些讨论得出的应对措施重视外语教学中的“说”和“写”，不但有利于解决我校大学外语教学费时低效问题，而且有效抵抗了我校非英语专业学生的英语语言磨蚀。这里着重介绍一下词汇日志作业。
词汇日志作业最早是由上海理工大学的何玲教师依据对分课堂教学理念设计的，何玲老师将之称为“亮考帮”作业。该作业模板分为四个部分：第一部分language points，展示学生感兴趣的或者新掌握的生词和短语（10-15个），要求利用该词汇造句；第二个部分be my student， ask at least two questions to challenge your group members，要求学生就自己掌握的知识点提问，并给出问题的答案；第三个部分be my teacher， ask at least two questions or puzzles of which you want to get answers from your group members，要求向组员提问并寻求答案；第四部分我还想随便写写（中英文均可，英文最佳），谈谈本单元的学习感受，和以前有什么不同，哪些知识对自己最有用，在本单元的学习中，自己有哪些可以改进，老师有哪些可以改进，其他意见或建议。例如，在上学期的词汇日志中，学生普遍反映学习小组成员超过六人，会造成分工不明确、“搭便车”的麻烦，认为四人一组是非常好的组合。所以，虽然教学班级班容量大，本学期备课小组的教师还是坚决执行了四人一组的分组原则，因此，本学期小组学习任务实施非常顺利。此外，本学期（新视野大英二）的第四、第五单元的背景知识拓展颇受学生好评，很多学生在“随便说说”作业环节表示受益匪浅，应该树立正确的恋爱观、重视学业、恋爱时应该注重三观一致，强化理财意识，明白开源节流的重要性，表示要努力学习，争取获得奖学金和与导师合作的机会，学会理财，感谢老师的背景知识拓展等。
词汇日志作业不仅形式灵活、批阅方便，而且极大地促进了學生之间的朋辈学习和合作学习，同时方便教师监督管理线下和课下学生作业的进度和质量，此外第四部分的内容也是记录学生意见反馈的重要来源。由于词汇日志作业每个单元都有，因此这种意见反馈比较及时、准确、客观，方便教师确定教学重点，及时调整教学任务设置和教学的手段以及方法。
记录学生意见反馈的途径还有随机访谈和结业时的课程建议，但是，这两种方法的效果不及“亮考帮”作业的“随便说说”环节。
三、结语
积极开展教学反思有利于教师积累教学经验、提高教学水平、提升驾驭、应变课堂教学的能力。教学反思也是改进教师教学行为、提高教师教学素质的重要方法和途径。
混合式对分课堂教学模式既是我校大学英语教学改革的一个重要组成部分，也是教师教学反思的阶段性成果之一。希望本文基于混合式对分课堂大学英语教学所做的教学反思，能够为大学英语教学贡献绵薄之力。
参考文献：
[1]何克抗.从Blending Learning 看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005（9）：37.
[2]曹晓君.“对分 翻转”混合式转动课堂大学英语教学研究[J].陕西教育（高教），2018（2）：13.
[3]王毅，黄仕会.大学英语教师教学反思现状调查[J].外语研究， 2016（5）：70-71.
[4]付慧，陈梅梅.我国西北偏远地区大学外语教学费时低效原因探析及其应对措施[J].语文学刊，2016（7）：114-115.
[5]姜艳艳.非英语专业大学生语言磨蚀的影响因素及解决对策分析[J].外语论坛，2010（5）：250.
【关键词】混合式对分课堂； 大学英语； 教学反思
【Abstract】Teaching reflection plays a key role in improving teaching quality and efficiency as well as the quality of teachers. It not only develops new ideas in teacher education but also exerts great influence on the development of teachers’ profession and the cultivation of “scholar” teacher.
【Key words】Blending PAD learning class； College English； teaching reflection
【作者简介】付慧 （1977-），女，汉族，硕士，内蒙古包头人，内蒙古科技大学副教授，研究方向：翻译理论实践，大学英语写作。从教以来发表学术论文20余篇，2010年-2011英国谢菲尔德大学访问学者，主持自治区级、地市级教研教改项目4项，参与国家级、省市级项目20余项， 2012年自编讲义获内蒙古科技大学优秀讲义称号，2013年获内蒙古科技大学教材建设基金，编著教材1部，译著1部，该译著获全国学生工作优秀著作二等奖，2014年建立并负责本校翻译理论实践与英语写作教学团队。2016年，译著（包含在《人文社科学术丛书<大学生心理健康教育研究丛书>》中）获内蒙古自治区第五届哲学社会科学优秀成果政府奖三等奖；丁朝霞（1977-），女，汉族，硕士，内蒙古集宁人，内蒙古科技大学讲师，主要研究方向为应用语言学与英语教学，从教以来发表论文11篇，主持省市级项目4项，参与省市级项目10余项；安孝婕（1970-），女，汉族，硕士，内蒙古赤峰人，内蒙古科技大学副教授，研究方向：英语教学法，从教以来发表论文6篇，主持地市级项目2项。
引言
大学英语教学改革的不断深化，对英语教师的专业化发展提出了更高的要求。教师的专业发展离不开教师的终身学习。教师进行终身学习的途径有：参加正规化培训；校本培训研修；个体自主发展等。其中，课堂教学反思是教师个体自主发展的重要途径。
一、混合式对分课堂教学模式概述
所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，实现二者优势互补的一种学习方式。
对分课堂教学模式是一种强调师生双方主体性发挥的新型课堂教学模式。对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师教授，另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。“隔堂讨论”是对分课堂的主要创新。
混合式对分课堂是在对分课堂（PAD，即presentation讲授、assimilation内化和discussion讨论）三个环节的基础上，利用互联网在授课环节之前加入了本单元知识框架、重点、难点以及作业要求，在内化吸收环节利用网络布置词汇、口语、听力作业，同时教师进行线下面对面答疑辅导；在讨论环节（即第二次课）任务小组展示作业，小组成员互评、全班同学提问，教师点评、评分，以及告知学生下一次面授的内容（要点与重点），然后是新一轮的讲授、内化和讨论环节。
二、教学反思过程详述
教学反思指教师批判性地、富有想象力地回顾过去，能对事件的因果关系进行思考，并制定下一步教学计划。撰写教学日志是进行教学反思的重要方法和手段。下面节选混合式对分课堂教师教学日志一则具体举例说明。
2018年3月7日 第二周 周三1，2节课 上课班级：2017化工汉语B班学生单词讲解环节，absorb中的字根为sorb，不是ab， absorption是absorb的派生词，不是同根词。
思考：学生不明白前缀和字根的区别，以及派生词和同根词的区别。
下一次课教师教学任务设置：概念澄清（前缀、字根、后缀以及派生词和同根词讲解示例）和工具书推荐（英语字根词典和在线字根词典）。
除了撰写教学日志，组织备课教师小组讨论、记录学生意见反馈也是十分重要的教学反思途径。
备课教师小组讨论的问题往往是具有普遍性、代表性的问题，例如如何有效管理课堂（关于学生迟到和上课玩手机等问题）和如何加强过程性评估的管理手段等问题。关于管理学生迟到的问题，老师们采取了蓝墨云班课点名，以及随机发布测试题的方式，还有的老师建议定期公布考勤结果和平时成绩记录；关于过程性评估的管理手段老师们提出了利用批改网布置写作任务、记录平时成绩，还有布置拍摄口语微电影和朗读音频作业以及词汇日志作业。这些讨论得出的应对措施重视外语教学中的“说”和“写”，不但有利于解决我校大学外语教学费时低效问题，而且有效抵抗了我校非英语专业学生的英语语言磨蚀。这里着重介绍一下词汇日志作业。
词汇日志作业最早是由上海理工大学的何玲教师依据对分课堂教学理念设计的，何玲老师将之称为“亮考帮”作业。该作业模板分为四个部分：第一部分language points，展示学生感兴趣的或者新掌握的生词和短语（10-15个），要求利用该词汇造句；第二个部分be my student， ask at least two questions to challenge your group members，要求学生就自己掌握的知识点提问，并给出问题的答案；第三个部分be my teacher， ask at least two questions or puzzles of which you want to get answers from your group members，要求向组员提问并寻求答案；第四部分我还想随便写写（中英文均可，英文最佳），谈谈本单元的学习感受，和以前有什么不同，哪些知识对自己最有用，在本单元的学习中，自己有哪些可以改进，老师有哪些可以改进，其他意见或建议。例如，在上学期的词汇日志中，学生普遍反映学习小组成员超过六人，会造成分工不明确、“搭便车”的麻烦，认为四人一组是非常好的组合。所以，虽然教学班级班容量大，本学期备课小组的教师还是坚决执行了四人一组的分组原则，因此，本学期小组学习任务实施非常顺利。此外，本学期（新视野大英二）的第四、第五单元的背景知识拓展颇受学生好评，很多学生在“随便说说”作业环节表示受益匪浅，应该树立正确的恋爱观、重视学业、恋爱时应该注重三观一致，强化理财意识，明白开源节流的重要性，表示要努力学习，争取获得奖学金和与导师合作的机会，学会理财，感谢老师的背景知识拓展等。
词汇日志作业不仅形式灵活、批阅方便，而且极大地促进了學生之间的朋辈学习和合作学习，同时方便教师监督管理线下和课下学生作业的进度和质量，此外第四部分的内容也是记录学生意见反馈的重要来源。由于词汇日志作业每个单元都有，因此这种意见反馈比较及时、准确、客观，方便教师确定教学重点，及时调整教学任务设置和教学的手段以及方法。
记录学生意见反馈的途径还有随机访谈和结业时的课程建议，但是，这两种方法的效果不及“亮考帮”作业的“随便说说”环节。
三、结语
积极开展教学反思有利于教师积累教学经验、提高教学水平、提升驾驭、应变课堂教学的能力。教学反思也是改进教师教学行为、提高教师教学素质的重要方法和途径。
混合式对分课堂教学模式既是我校大学英语教学改革的一个重要组成部分，也是教师教学反思的阶段性成果之一。希望本文基于混合式对分课堂大学英语教学所做的教学反思，能够为大学英语教学贡献绵薄之力。
参考文献：
[1]何克抗.从Blending Learning 看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005（9）：37.
[2]曹晓君.“对分 翻转”混合式转动课堂大学英语教学研究[J].陕西教育（高教），2018（2）：13.
[3]王毅，黄仕会.大学英语教师教学反思现状调查[J].外语研究， 2016（5）：70-71.
[4]付慧，陈梅梅.我国西北偏远地区大学外语教学费时低效原因探析及其应对措施[J].语文学刊，2016（7）：114-115.
[5]姜艳艳.非英语专业大学生语言磨蚀的影响因素及解决对策分析[J].外语论坛，2010（5）：250.