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一、再现生活情境，激起探究兴趣
“兴趣是最好的老师。”是推动学生学习的强大动力，是探索知识的开端。小学低年级学生的学习动力往往被学习兴趣所左右，而良好的情境是激发学生学习兴趣，引导学生主动参与的重要途径。评价所创设情境的优劣标准之一：是否有利于建立与学生生活情景的联系。如数学家华罗庚所说：“人们对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”因此，在小学低年级数学教学中运用电子白板的音、形、像等功能再现生活，强化数学教学的生活性，激发学生强烈的求知欲，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。
（1）亲切的生活经历。如教学“认识人民币”时，播放一段小朋友在文具店里买铅笔付钱、乘公交车投币等配音图像。这熟悉的画面，柔和的音乐，使学生唤醒记忆中的类似生活经验，感受数学就在自己身边，对学习产生亲切感，也激起学生主动探究人民币知识的欲望。
（2）真实的生活场景。如教学“10以内各数的认识”时，如果利用投影出示一张课本中的主题图，这样的情景只限于平面，毫无动感，学生无法把这种情景与实际生活中的情境相联系。而改用电子白板创设“我们的校园”、“元旦游园会”、“去动物园春游”等场景，使学生产生一种身临其境的感受，就会饶有兴趣地欣赏，对10以内各数有了感性认识。
（3）丰富的生活物品。如教学“图形的认识”时，遵循学生“直观——抽象——直观”这一认知规律，一开始就用电子白板展示几组学生熟悉的生活物品，引导学生观察实物的形状，初步建立图形的表象，使学生对学习产生了浓厚兴趣，展开积极的探索。
二、创设探索空间，诱发创新思维
《国家数学课程标准》指出：数学教学应该是“向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会。帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正地理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。”在这种理念的指导下，运用电子白板辅助低年级数学教学中，要为学生创设和谐愉悦、宽松宜人的环境，为学生搭起表现自我、发展自我的舞台，促进学生积极主动地参与到学习之中，进行主动探究。
（1）激活想象。早在古希腊时代，亚里士多德就指出：“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉。”每个孩子都有想象的能力，低年级学生尤其富有幻想的天性，为此，要积极地为学生开拓想象的空间，为他们插上想象的翅膀。如“七巧板拼图”教学，由电子白板展开各种色彩鲜艳的美丽图案后，不是直接提问学生这个图形是什么？那个图形是什么？而是留给学生充分的想象空间，激活学生的想象力，引导学生把这平常的图形变成充满幻想的画面。
（2）诱导发散。运用电子白板辅助教学，要为学生提供探索数学问题、多角度分析和解决问题的机会，丰富学生数学探索的视野。如教学“两位数减一位数退位减法”时，改变由教师带领学生操作小棒，学会单一计算方法的传统教学方式，运用电子白板把例题故事化，用栩栩如生的动态图画和生动的语言描述：“小猪要造新房子了，它买了32块砖，先搬走了8块，大家想想看小猪是怎么搬的？还剩多少块？”这样一来，学生的眼睛亮起来了，课堂气氛也活跃起来了，学生表现出强烈的参与意识和探究冲动，他们有独立思考，有合作交流，还有“像数学家一样进行研究、创造。”得出了不同的计算方法：①12-8=4、20+4=24，②30-8=22、22+2=24，③32-2=30、30-6=24 ，④8-2=6、30-6=24……
（3）鼓勵求异。在低年级的数学教学中，要大力提倡求异思维，引导学生打破常规思维的束缚，鼓励学生发表独特见解和“别出心裁”的想法，让创新思维这粒“种子”发芽、成长，甚至开花、结果。、德国戈特弗里德·海纳特教授在《创造力》一书说：“从人的天资和使命来看，每个人均具有创造能力，它们以不同的方式显示出来。这种创造性、建设性思维和行动的能力，这种发展想象的能力和解决问题的能力，常常受到压抑、束缚和埋没。我们主张从小对儿童实行创造性教育。”
例如教学“正方形的认识”，当电子白板演示把正方形纸对折来验证“正方形4条边都相等”时，一名学生举手发言：“我还有其他办法知道正方形4条边都相等。”他的发言超出了预先的设计，如果怕浪费时间，急忙刹车，那么学生的思维积极性就会被压抑，创造性就会被扼杀在萌芽状态。“多好的想法呀！”给予这位学生充分的肯定和赞赏后，其他学生的学习热情高涨起来了，思维也活跃起来了，纷纷作了思考和尝试，想出了许多独特的方法：（1）用直尺量一量边的长度;（2）用笔把一条边画下来，其它3条边和它比一比;（3）把4条边都画下来，把正方形纸旋转一圈;（4）把正方形纸对折，再对折的方法等等。我们怎么能不为现在的学生能摆脱“人云亦云”的习惯思想，提出具有创造性的见解而高兴呢？
三、展现学习过程，体验探究快乐
新课程标准指出：数学学习“不仅要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度。”因而，采用电子白板辅助教学，要重视展现学生的学习过程，使学生在数学学习活动中体验和享受快乐。
（1）新奇的数学游戏。把游戏引入课堂，能营造一个生动活泼的学习氛围，达到情理交融，智情协调发展的效果。“摘苹果”、“踏石过河”、“走迷宫”等都是低年级学生喜闻乐见的游戏。比如“送小动物回家”这个游戏，利用电子白板展现森林的画面和一些迷路的小动物，学生积极主动地投入到游戏中，解决一个一个的数学问题，当大家把小动物一一送回家后，学生为之而欢呼，既为帮助小动物高兴，也为解决数学问题快乐。
（2）隐性的奖励信息。美国心理学家马斯洛指出：“每个人在出色完成每一件事后都渴望得到别人对他的肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心，唤起人的高涨情绪的根本原因。”传统教学中，电子白板屏幕常常展示“你真聪明！”、“你真棒！”等，这类外在的奖励信息，长久使用就显得机械和单一。因而，在数学学习过程中展现隐性的奖励信息，如计算时，可以先展示一些花心和花瓣，花心上写有得数，花瓣上面写上算式，学生把花心和花瓣搭配起来，美丽的数学花就一朵朵开放了，数学花的开放就是奖励。又如“钟面的认识”，展现各种各样的钟面，让学生说出几点钟，学生说对了，就会发出悦耳的钟声以资鼓励。这样，学生就在学习中享受到成功，一种强有力的令人愉快的情绪体验。
（3）直观的操作过程。利用计算机三维动画技术制作电子白板课件，可以把学生观察实物发现的数学知识、数学规律直观地表现出来，当学生清清楚楚看到展现的全过程和自己的思维过程一致时，他们就会体验和享受成功的快乐。如教学“立方体的认识”一课，学生通过观察实物发现立方体有6个面，都是正方形。在学生交流时，利用电子白板把立方体展开，并通过颜色的不同、图像的闪烁，展现了立方体有6个面，都是正方形的认识过程，增强了感性认识，深刻认识立方体的特征。
总之，在低年级数学教学中，要根据学生的实际，根据教学目标，适量、适度的用活电子白板，让电子白板在课堂教学中发挥它积极的作用，展现出独特的魅力。
“兴趣是最好的老师。”是推动学生学习的强大动力，是探索知识的开端。小学低年级学生的学习动力往往被学习兴趣所左右，而良好的情境是激发学生学习兴趣，引导学生主动参与的重要途径。评价所创设情境的优劣标准之一：是否有利于建立与学生生活情景的联系。如数学家华罗庚所说：“人们对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”因此，在小学低年级数学教学中运用电子白板的音、形、像等功能再现生活，强化数学教学的生活性，激发学生强烈的求知欲，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。
（1）亲切的生活经历。如教学“认识人民币”时，播放一段小朋友在文具店里买铅笔付钱、乘公交车投币等配音图像。这熟悉的画面，柔和的音乐，使学生唤醒记忆中的类似生活经验，感受数学就在自己身边，对学习产生亲切感，也激起学生主动探究人民币知识的欲望。
（2）真实的生活场景。如教学“10以内各数的认识”时，如果利用投影出示一张课本中的主题图，这样的情景只限于平面，毫无动感，学生无法把这种情景与实际生活中的情境相联系。而改用电子白板创设“我们的校园”、“元旦游园会”、“去动物园春游”等场景，使学生产生一种身临其境的感受，就会饶有兴趣地欣赏，对10以内各数有了感性认识。
（3）丰富的生活物品。如教学“图形的认识”时，遵循学生“直观——抽象——直观”这一认知规律，一开始就用电子白板展示几组学生熟悉的生活物品，引导学生观察实物的形状，初步建立图形的表象，使学生对学习产生了浓厚兴趣，展开积极的探索。
二、创设探索空间，诱发创新思维
《国家数学课程标准》指出：数学教学应该是“向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会。帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正地理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。”在这种理念的指导下，运用电子白板辅助低年级数学教学中，要为学生创设和谐愉悦、宽松宜人的环境，为学生搭起表现自我、发展自我的舞台，促进学生积极主动地参与到学习之中，进行主动探究。
（1）激活想象。早在古希腊时代，亚里士多德就指出：“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉。”每个孩子都有想象的能力，低年级学生尤其富有幻想的天性，为此，要积极地为学生开拓想象的空间，为他们插上想象的翅膀。如“七巧板拼图”教学，由电子白板展开各种色彩鲜艳的美丽图案后，不是直接提问学生这个图形是什么？那个图形是什么？而是留给学生充分的想象空间，激活学生的想象力，引导学生把这平常的图形变成充满幻想的画面。
（2）诱导发散。运用电子白板辅助教学，要为学生提供探索数学问题、多角度分析和解决问题的机会，丰富学生数学探索的视野。如教学“两位数减一位数退位减法”时，改变由教师带领学生操作小棒，学会单一计算方法的传统教学方式，运用电子白板把例题故事化，用栩栩如生的动态图画和生动的语言描述：“小猪要造新房子了，它买了32块砖，先搬走了8块，大家想想看小猪是怎么搬的？还剩多少块？”这样一来，学生的眼睛亮起来了，课堂气氛也活跃起来了，学生表现出强烈的参与意识和探究冲动，他们有独立思考，有合作交流，还有“像数学家一样进行研究、创造。”得出了不同的计算方法：①12-8=4、20+4=24，②30-8=22、22+2=24，③32-2=30、30-6=24 ，④8-2=6、30-6=24……
（3）鼓勵求异。在低年级的数学教学中，要大力提倡求异思维，引导学生打破常规思维的束缚，鼓励学生发表独特见解和“别出心裁”的想法，让创新思维这粒“种子”发芽、成长，甚至开花、结果。、德国戈特弗里德·海纳特教授在《创造力》一书说：“从人的天资和使命来看，每个人均具有创造能力，它们以不同的方式显示出来。这种创造性、建设性思维和行动的能力，这种发展想象的能力和解决问题的能力，常常受到压抑、束缚和埋没。我们主张从小对儿童实行创造性教育。”
例如教学“正方形的认识”，当电子白板演示把正方形纸对折来验证“正方形4条边都相等”时，一名学生举手发言：“我还有其他办法知道正方形4条边都相等。”他的发言超出了预先的设计，如果怕浪费时间，急忙刹车，那么学生的思维积极性就会被压抑，创造性就会被扼杀在萌芽状态。“多好的想法呀！”给予这位学生充分的肯定和赞赏后，其他学生的学习热情高涨起来了，思维也活跃起来了，纷纷作了思考和尝试，想出了许多独特的方法：（1）用直尺量一量边的长度;（2）用笔把一条边画下来，其它3条边和它比一比;（3）把4条边都画下来，把正方形纸旋转一圈;（4）把正方形纸对折，再对折的方法等等。我们怎么能不为现在的学生能摆脱“人云亦云”的习惯思想，提出具有创造性的见解而高兴呢？
三、展现学习过程，体验探究快乐
新课程标准指出：数学学习“不仅要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度。”因而，采用电子白板辅助教学，要重视展现学生的学习过程，使学生在数学学习活动中体验和享受快乐。
（1）新奇的数学游戏。把游戏引入课堂，能营造一个生动活泼的学习氛围，达到情理交融，智情协调发展的效果。“摘苹果”、“踏石过河”、“走迷宫”等都是低年级学生喜闻乐见的游戏。比如“送小动物回家”这个游戏，利用电子白板展现森林的画面和一些迷路的小动物，学生积极主动地投入到游戏中，解决一个一个的数学问题，当大家把小动物一一送回家后，学生为之而欢呼，既为帮助小动物高兴，也为解决数学问题快乐。
（2）隐性的奖励信息。美国心理学家马斯洛指出：“每个人在出色完成每一件事后都渴望得到别人对他的肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心，唤起人的高涨情绪的根本原因。”传统教学中，电子白板屏幕常常展示“你真聪明！”、“你真棒！”等，这类外在的奖励信息，长久使用就显得机械和单一。因而，在数学学习过程中展现隐性的奖励信息，如计算时，可以先展示一些花心和花瓣，花心上写有得数，花瓣上面写上算式，学生把花心和花瓣搭配起来，美丽的数学花就一朵朵开放了，数学花的开放就是奖励。又如“钟面的认识”，展现各种各样的钟面，让学生说出几点钟，学生说对了，就会发出悦耳的钟声以资鼓励。这样，学生就在学习中享受到成功，一种强有力的令人愉快的情绪体验。
（3）直观的操作过程。利用计算机三维动画技术制作电子白板课件，可以把学生观察实物发现的数学知识、数学规律直观地表现出来，当学生清清楚楚看到展现的全过程和自己的思维过程一致时，他们就会体验和享受成功的快乐。如教学“立方体的认识”一课，学生通过观察实物发现立方体有6个面，都是正方形。在学生交流时，利用电子白板把立方体展开，并通过颜色的不同、图像的闪烁，展现了立方体有6个面，都是正方形的认识过程，增强了感性认识，深刻认识立方体的特征。
总之，在低年级数学教学中，要根据学生的实际，根据教学目标，适量、适度的用活电子白板，让电子白板在课堂教学中发挥它积极的作用，展现出独特的魅力。