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摘 要：初中音乐教学中培养学生的自信心有着一定的教学意义。音乐教学中对学生自信心的培养要不断完善教学方法，帮助学生树立自信心，让学生在歌声中尝试到成功喜悦，感受学习的乐趣，实现自己的理想。本文就如何在初中音乐教学中培养学生的自信心作探讨。
关键词：初中音乐；学生自信心
自信心是一种相信自己，追求实现自我价值的积极心理。它可以使人产生积极的心理暗示，激发人的自尊、自爱、自强之心，从而最大限度地发挥出潜力，迈向成功的彼岸。若缺乏自信心，就會感到自卑自贱，就会自暴自弃，从而导致失败。作为一名初中音乐教师，应该帮助学生树立自信心，使他们充满信心，对未来充满希望。音乐课教学中，我一直着力培养学生的自信心，现就肤浅经验与大家分享。
一、教学中营造平等和谐的师生情感氛围
教育活动中，仍存在着师生关系不和谐现象，教师对待学生情绪冷漠、气氛紧张等现。课堂上，要让学生大胆自信地表达，教师首先要解放思想，把握全新的教育理念，改变以往师道尊严的作风，放下权威的架子，平等地对待学生，尊重学生的人格和尊严，把学生当作课堂的主体来对待，使学生感受到课堂上没有嘲笑，没有羞辱、没有指责、并建立平等、和谐、融洽的师生关系，使学生在融洽的师生氛围中萌发自信心。
教学时要以自身的自信心去感染学生。音乐教学中，教师的身教是十分重要的，在许多时候身教比言教更有说服力，身教对学生往往产生“无声胜有声”的效果。教师是学生的一面镜子，如果老师能自信地面对学生，学生势必能在潜移默化中建立起自信。上音乐课时，我经常组织一些师生共同参加的游戏活动。
二、课堂上给予学生灵活恰当的鼓励与评价
对学生学习效果的科学评价，有利于学生了解自己的进步、发展和发现音乐潜能。首先，不单纯以音乐能力的高低评价学生，分数不能全面反映学生各方面的素质，单纯以音乐考分来评价学生，是对学生自我观念的形成起错误的引导作用。有的同学可能天赋高一些，他的音乐能力自然就高一些；有的同学天赋差一些，音乐能力也相对地低一些。对缺少音乐天赋的同学，我就用敢不敢唱，第二次是否比第一唱得好来评价他们。这样也能够使他们找到自信。“个性结构中只有你行我也行才是健康的，是一个人产生自信的基础。”
其次，要多鼓励、多赞扬、少斥责，使学生充满自信。每个学生的聪明、智慧和天赋各不相同，有可能学到这种或那种本领，取得某些成绩。我们必须尊重、信任学生，不仅承认学生的人格尊严，而且要把每个学生看作是有独特价值和无限潜能的。有些时候，我们做老师的总是不由自主的对学生期望很高，盼学生成材心切，有些内容我们认为学生应该领悟得很好，但事实往往并非如此，常常事与愿违，于是我们很着急，就会埋怨，甚至斥责学生，操之过急，结果是越斥责，学习效果越差，学生的逆反心理就越强，最后可能事与愿违。相反，如果学生取得了一点进步，老师能及时地加以肯定他们，耐心地开导他们，热情地鼓励他们，让学生拥有一种成就感，学生的学习积极性就会高涨，自信心也就提高了。
此外，学习成绩在学生的自我评价系统中占有中心地位，其自信往往与教师的评分直接相关，应帮助学生解决疑难之后再给予评分。有的学生可能由于先天的原因，在音乐方面表现确实不怎么样。例如：有的记不住歌词，一开口就忘词；有的五音不全，一开口就走调；有的节奏感不好，唱歌时跟不上节拍等等，在学期检测时不要轻易对这些同学打不及格。在检测前，可以有针对性地把检测的内容给这些学生进行适当的辅导，或安排一些相对简单的内容来作检测，使他们能够顺利通过。或者让学生自选有兴趣、有特长的项目进行考核，也可以让学生根据个人的能力，扬长避短，满足表现欲，发展特长。教师应用发展的观点因才评价，这样才能使学生的自信心不断提高。
通过教学实践，我认为自信的孩子是赞扬出来，“哄”出来的，但赞扬一定要把握好“度”，要恰如其份，必须真诚地发自内心，倘若孩子发现你故意夸大其辞，言不由衷，那么你的赞扬的“含金量”就会大打折扣，敏感的孩子就会有“你在作戏给我看”或“你在故意作弄我”的感觉。
三、让每个学生都有机会体验到成功的喜悦
要使学生有大胆自信的表现，不仅需要和谐的师生关系和多样的评价，更需要学生积极参与，独立大胆地实践和自主表现的活动机会。因此，在教学活动中，教师在组织教学时要运用多种教学形式，开展丰富多彩的教学活动，为学生提供主体参与的机会，要拓宽与音乐相关的文化范畴，扩大学生的音乐视野，促进学生对音乐的体验和感受，让学生参与到具体的活动中，让他们体会到成功的喜悦，以培育自心。如在表现作品时，学生可用舞蹈、可用打击乐器伴奏、也可用诗歌、故事、绘画等表现形式，让每个学生有充分展示才华的舞台。
游戏就是“放纵”，艺术活动中的放纵与现实生活中的放纵是有着本质的不同的。在音乐教学中给予学生行动上、情感上“放纵”的机会，使每个学生在这时，都能回到最自然的状态中去随心所欲一下。教师应创建自由宽松的环境，让学生自主表达、独立解决问题，进行发现性学习。在学生的即兴奏唱实践中，做不做是关键问题，而做得好不好倒是次要的。学生创造音乐，重在于学习过程，而不仅仅是结果。在此过程中，没有对、错，不会造成学生的挫折感。相反，在这个尝试的过程中，却能够使他们体验到发现探索的乐趣，体会到成功的喜悦，表现自己的独创精神和独特个性，这是最有价值和意义的事情。
参考文献
[1]徐丽.关注情感态度与价值观教育[J].安徽教育，2005，（06）.
[2]王凤春，高宏伟.浅谈化学教学中情感教育的方法和途径[J].白城师范学院学报，2005，（03）.
[3]刘国祥.欣赏美与创造美[J].常熟高专学报，2001，（05）.
[4]何永强.情商培养与道德人格形成[J].西华师范大学学报（哲学社会科学版），2005，（02）.
关键词：初中音乐；学生自信心
自信心是一种相信自己，追求实现自我价值的积极心理。它可以使人产生积极的心理暗示，激发人的自尊、自爱、自强之心，从而最大限度地发挥出潜力，迈向成功的彼岸。若缺乏自信心，就會感到自卑自贱，就会自暴自弃，从而导致失败。作为一名初中音乐教师，应该帮助学生树立自信心，使他们充满信心，对未来充满希望。音乐课教学中，我一直着力培养学生的自信心，现就肤浅经验与大家分享。
一、教学中营造平等和谐的师生情感氛围
教育活动中，仍存在着师生关系不和谐现象，教师对待学生情绪冷漠、气氛紧张等现。课堂上，要让学生大胆自信地表达，教师首先要解放思想，把握全新的教育理念，改变以往师道尊严的作风，放下权威的架子，平等地对待学生，尊重学生的人格和尊严，把学生当作课堂的主体来对待，使学生感受到课堂上没有嘲笑，没有羞辱、没有指责、并建立平等、和谐、融洽的师生关系，使学生在融洽的师生氛围中萌发自信心。
教学时要以自身的自信心去感染学生。音乐教学中，教师的身教是十分重要的，在许多时候身教比言教更有说服力，身教对学生往往产生“无声胜有声”的效果。教师是学生的一面镜子，如果老师能自信地面对学生，学生势必能在潜移默化中建立起自信。上音乐课时，我经常组织一些师生共同参加的游戏活动。
二、课堂上给予学生灵活恰当的鼓励与评价
对学生学习效果的科学评价，有利于学生了解自己的进步、发展和发现音乐潜能。首先，不单纯以音乐能力的高低评价学生，分数不能全面反映学生各方面的素质，单纯以音乐考分来评价学生，是对学生自我观念的形成起错误的引导作用。有的同学可能天赋高一些，他的音乐能力自然就高一些；有的同学天赋差一些，音乐能力也相对地低一些。对缺少音乐天赋的同学，我就用敢不敢唱，第二次是否比第一唱得好来评价他们。这样也能够使他们找到自信。“个性结构中只有你行我也行才是健康的，是一个人产生自信的基础。”
其次，要多鼓励、多赞扬、少斥责，使学生充满自信。每个学生的聪明、智慧和天赋各不相同，有可能学到这种或那种本领，取得某些成绩。我们必须尊重、信任学生，不仅承认学生的人格尊严，而且要把每个学生看作是有独特价值和无限潜能的。有些时候，我们做老师的总是不由自主的对学生期望很高，盼学生成材心切，有些内容我们认为学生应该领悟得很好，但事实往往并非如此，常常事与愿违，于是我们很着急，就会埋怨，甚至斥责学生，操之过急，结果是越斥责，学习效果越差，学生的逆反心理就越强，最后可能事与愿违。相反，如果学生取得了一点进步，老师能及时地加以肯定他们，耐心地开导他们，热情地鼓励他们，让学生拥有一种成就感，学生的学习积极性就会高涨，自信心也就提高了。
此外，学习成绩在学生的自我评价系统中占有中心地位，其自信往往与教师的评分直接相关，应帮助学生解决疑难之后再给予评分。有的学生可能由于先天的原因，在音乐方面表现确实不怎么样。例如：有的记不住歌词，一开口就忘词；有的五音不全，一开口就走调；有的节奏感不好，唱歌时跟不上节拍等等，在学期检测时不要轻易对这些同学打不及格。在检测前，可以有针对性地把检测的内容给这些学生进行适当的辅导，或安排一些相对简单的内容来作检测，使他们能够顺利通过。或者让学生自选有兴趣、有特长的项目进行考核，也可以让学生根据个人的能力，扬长避短，满足表现欲，发展特长。教师应用发展的观点因才评价，这样才能使学生的自信心不断提高。
通过教学实践，我认为自信的孩子是赞扬出来，“哄”出来的，但赞扬一定要把握好“度”，要恰如其份，必须真诚地发自内心，倘若孩子发现你故意夸大其辞，言不由衷，那么你的赞扬的“含金量”就会大打折扣，敏感的孩子就会有“你在作戏给我看”或“你在故意作弄我”的感觉。
三、让每个学生都有机会体验到成功的喜悦
要使学生有大胆自信的表现，不仅需要和谐的师生关系和多样的评价，更需要学生积极参与，独立大胆地实践和自主表现的活动机会。因此，在教学活动中，教师在组织教学时要运用多种教学形式，开展丰富多彩的教学活动，为学生提供主体参与的机会，要拓宽与音乐相关的文化范畴，扩大学生的音乐视野，促进学生对音乐的体验和感受，让学生参与到具体的活动中，让他们体会到成功的喜悦，以培育自心。如在表现作品时，学生可用舞蹈、可用打击乐器伴奏、也可用诗歌、故事、绘画等表现形式，让每个学生有充分展示才华的舞台。
游戏就是“放纵”，艺术活动中的放纵与现实生活中的放纵是有着本质的不同的。在音乐教学中给予学生行动上、情感上“放纵”的机会，使每个学生在这时，都能回到最自然的状态中去随心所欲一下。教师应创建自由宽松的环境，让学生自主表达、独立解决问题，进行发现性学习。在学生的即兴奏唱实践中，做不做是关键问题，而做得好不好倒是次要的。学生创造音乐，重在于学习过程，而不仅仅是结果。在此过程中，没有对、错，不会造成学生的挫折感。相反，在这个尝试的过程中，却能够使他们体验到发现探索的乐趣，体会到成功的喜悦，表现自己的独创精神和独特个性，这是最有价值和意义的事情。
参考文献
[1]徐丽.关注情感态度与价值观教育[J].安徽教育，2005，（06）.
[2]王凤春，高宏伟.浅谈化学教学中情感教育的方法和途径[J].白城师范学院学报，2005，（03）.
[3]刘国祥.欣赏美与创造美[J].常熟高专学报，2001，（05）.
[4]何永强.情商培养与道德人格形成[J].西华师范大学学报（哲学社会科学版），2005，（02）.