摘 要：本文以课题组将探究式教学法在《新疆历史与民族宗教理论政策教育读本》（以下简称“读本”）教学中应用为依据，结合教学实践从探究式教学方法的内涵，在教学中如何实施，以及教学实施过程中要注意的问题等方面进行论述。
　　关键词：新编教材教学研究;探究式教学法;运用
　　一、问题的提出
　　新编《读本》教材于2013年秋季起在全疆中等职业学校使用。该课程突破了传统的课程体系，把教育内容专题化、专题教育模块化、逻辑路向归纳化、教育方式生活化，必然要求教学模式、方法的重大变化。如何根据中职生的素质和思想实际，采取切实有效的教学方式方法，提高《读本》教学的针对性、时代性和实效性，夯实学生维护团结稳定，抵御分裂渗透的思想基础，新疆伊犁职业中专（师范）学校（以下简称“我校”）德育教师程芸、李云、施中才同志申报了自治区职业院校“十二五”德育科研规划项目“《读本》教学研究”的课题。一年来，课题组采用集体备课方式，将新课程改革的一种行之有效的教学方法——探究式教学法在《读本》教学中加以应用，取得了一定经验、体会和效果。
　　本文着重探索如何运用探究式教学方法来提高《读本》教学的针对性、思想性、实效性和吸引力，进而为提升学校民族团结教育的实效性，真正解决民族团结教育入耳、入心、入脑的问题，提供一些借鉴和建议。
　　二、探究式教学法的内涵
　　探究式教学就是一种面向学生发展，以学生为本，以课堂教学为轴心和以教材为载体，与社会生活和学生实际紧密联系，教师在教学中作为引导者、促进者、帮助者，设置教学情景，学生运用探究的方法学习，主动地获取知识，形成主动参与、乐于探究的学习态度，进而培养学生搜集信息、分析问题、解决问题的能力，达到德育课教学目的的新型教学方法，也是符合新课程改革理念的一种行之有效的教学方法。
　　三、探究式教学方法在《读本》教学中的实施
　　《读本》教学要真正实现知识、能力、觉悟三者统一，必须让学生主动参与到教学中来，在自主探究中实现自我发展，主动内化。本课题组总结出了一套“激活探究—引导探究—内化应用”的德育课探究式课堂教学模式。
　　1.激活探究
　　《读本》每个专题由三大版块构成，即：生活聚焦、学习探究和实践体验。实施探究式教学实施的基础是创设情境，提出探究问题。备课时，我们集思广益收集整合教学素材，反复讨论创设合适的教学情景，以唤起学生探究的动机与欲望。例如，在教学“新疆的民族发展史就是各民族迁徙、流动、融合的历史”的观点时，创设的情景是让锡伯族同学给大家讲锡伯族西迁伊犁屯垦戍边的故事，鼓动同学们举热烈鼓掌。这时其他民族的同学会“不服地”说：“我们其他民族更早就来到了新疆，也为新疆的发展做了贡献”，这时，教师抛出问题：“你知道新疆都有哪些世居民族吗？ 你了解本民族的由来和发展吗？”从而激发学生的学习兴趣。实施激活这一环节，要把教学的基点放在发展学生思维和能力培养上，创设的问题必须与教学的难点重点内容有关联性、指向性，难易要适中，调动学生思维的活跃性，通过教师设景置疑，激发起学生探索知识的主动性。
　　2.引导探究
　　通过激活诱发了学生对知识探究的興趣后，教师教学重点就进入到了学习探究环节，该环节主要引导学生主动去分析问题、解决问题，在探究之中提高认知能力。学生是探究活动的主体，教师要为学生获得正确的结论创造条件，引导、组织学生逐步接近知识内涵和真谛。如上一个课例，教师设景置疑后，接着进行教学第二个环节：由各学习小组代表汇报交流“共同团结奋斗，共同繁荣发展”学习成果（做法：课前将学生分成十三个小组，分别收集整理新疆十三个世居民族的历史发展过程、特点和对新疆发展的贡献等，整理交流成果，填写完成 “共同团结奋斗，共同繁荣发展”学习成果交流表），交流后组织学生讨论：“你能归纳一下新疆民族发展的特点和特征吗？对你有哪些启发？”促使学生认识并理解“交流分享”中的结论。在实施探究疑问的过程中，要采取师生互动的合作方式解疑点拔，归纳总结，充分利用教材议一议、相关链接、校园一角、辩一辩、讨论园地、我的认识、交流分享和观点，声音等教学素材，启发学生主动地、自主地思考问题、分析问题、解决问题。
　　3.内化应用
　　《读本》是新疆地方课程实施的重要专项德育课程，教学就要使受教育者的知识、能力、觉悟三者得到提高，实现“明理、内化、导行”的目标。我们在教学过程中注重贴近生活、贴近实际、贴近学生情感，强化学习的过程性和体验性目标 。如在学习“民族问题正确看，共同奋斗谋发展”这一专题时，针对新疆“三股势力”常常别有用心地把各民族在日常生活交往中，由于利益关系、文化背景和风俗习惯的不同，产生的一些纠纷和摩擦上升为民族问题，造谣惑众，企图挑起民族对立，达到破坏民族团结的目的。现实生活中，学生存在对民族问题的模糊认识。教学中，我们以乌鲁木齐“7·5”暴力恐怖事件为例进行分析探究，通过播放《揭露“7·5”暴力恐怖事件真相》和《自治区主席电视讲话》视频，让学生首先明确认识：暴力恐怖事件既不是民族问题也不是宗教问题。之后，引导结合案例学生思考：“韶关事件”为什么不是民族问题？“世维会”为什么要制造谣言，把一个普通的民事案件说成是民族问题？为什么一些少数民族青年会上当受骗甚至参与破坏活动？通过讨论、辨析，引领学生去认识和理解“什么是民族问题” “正确认识民族问题”和“正确处理民族问题”，在大是大非问题上态度明确、立场坚定。
　　四、探究式教学法在教学实施中的启示
　　1.要重视形式与内容的统一
　　开展探究式教学要处理好形式与内容的统一关系。不是所有学习内容都采用探究形式，有些内容由于受学生学习准备情况或知识掌握深度限制，不宜进行探究教学。例如：学习“宗教不得干预教育” “新疆的主要危险来自民族分裂主义”等问题对于学生来说开展探究就比较困难。因此，选择适宜的探究内容是实施探究式教学形式的主要条件，切忌随意选择探究内容，造成内容与形式的脱离。