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【摘 要】初中是学生学习英语的关键时期，在整体教育体系中起到承上启下的作用，因此教师必须对其教学产生重视。现阶段我国正在积极地进行新课程改革，教育部门也对教师提出了素质教育的要求，因此教师需要转换传统思想，尊重学生在课上的主体地位，并以学生为中心展开各类教学，由此提升学生的课堂参与感，实现教学效率的提高。基于此，本文将以初中英语阅读教学为例，深入探析坚持以学生为中心原则下新型教学课堂的构建方法，以供各位同人参考。
【关键词】初中英语 阅读教学 以学生为中心
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.147
由于多年来应试教育思想的影响，现阶段仍然有大部分教师使用传统的授课模式来展开课堂教学，导致学生长期处于被动学习的状态，他们的思维品质、表达能力都难以得到更好的发展，整体英语水平无法提升。为此教师必须进行自我反思，及时转换教育理念，坚持以生为本的基本原则，对阅读教学模式进行创新与完善，为学生提供优质的学习体验，强化其阅读理解能力，从而促进他们英语核心素养的发展，为未来学习打下坚实的基础。
一、营造融洽的课堂气氛，重视学生主体地位
新课程改革时期教育部门向教师强调以生为本、素质教育，在这样的大环境下初中英语教师必须第一时间转换传统思想，将现代化的教育理念融入正式的教学课堂中，其中首要任务就是营造出轻松的课堂气氛，充分尊重學生的主体地位，激发他们的学习积极性。在阅读教学课堂上教师可以通过生活化提问的方式来和学生进行自由沟通，融洽的师生关系能让学生在学习过程中处于身心放松的状态，在解答问题时能够融入大量的主观思想，会结合自己的生活以及学习经验进行深入探析，也能向教师与同学表达自己的观点，这样一来不仅营造出和谐、融洽的教学氛围，还能调动起全体学生的主观能动性，他们会自然而然地阅读主题并进行解读，进而产生主人翁意识，在教师的引导下进行高效阅读学习，最终提升综合素养[1]。
二、创设生动的教学情境，强化学生阅读兴趣
初中时期学生具有较强的叛逆心理，兴趣是他们学习的主要动力，为此教师需要对现行的传统教学模式进行创新与完善，不要一味地讲解理论知识，让学生产生机械记忆，而是需要结合教材内容创设生动的教学情境，可以展示实物、相关图片、影视资料等，让学生能够产生最直观的感受，并在生动形象的情境下自然产生探索兴趣，对教材内语篇的内涵进行深入解析，这样一来学生的主动性会被充分调动，课堂也能充满活力，进而实现高效教学，促进初中生英语核心素养的发展[2]。例如，在教授人教版八年级下册Unit 6“An old man tried to move the mountains”时可以为学生播放动画视频《愚公移山》，以此来创设生动、真实的教学情境，学生在观看视频的过程中能够集中注意力，并对本节课的课程内容产生学习兴趣，视频播放完教师为学生布置讨论任务：“What do you think about this story？”在此基础上学生能够根据自己对这一传说故事的理解以及观看视频的心得自由地表达观点，在此过程中教师展开正式教学，讲解整体语篇后教师再次提问：“Who can tell me different opinions about this story？”提高教学效率。
三、引导学生深入阅读，培养良好的阅读习惯
初中时期学生掌握的词汇量有限，所以教师在进行阅读教学时最大的困难就是生僻词的讲解，大部分教师为了节省教学时间选择直接为学生提供翻译的方法展开教学，使得学生的思维能力得不到充分的释放，导致他们在学习中完全处于被动状态，学习效率难以得到实质性的提升。为了改善这一现状，提高学生的整体阅读水平，教师需要将阅读的主动权交到学生手中，鼓励他们通过深入阅读了解上下文含义，在此基础上猜测词义，理解生僻词汇，期间也可以和同桌进行自主讨论，从而拓展阅读视野，提升思维品质[3]。久而久之学生能够养成良好的阅读习惯，最大限度地发挥出主观能动性，理解词汇意义、探索文章内涵，从而强化整体英语能力。例如，教授人教版八年级下册Unit 9“Have you ever been to a museum？”中“Singapore——A place you will never forget！”一文时，为了让学生可以更好地理解其中quarter，normal，equator，temperature等陌生词汇的含义，教师一定要为学生提供充足的自主学习空间，引导他们对文章整体进行精读，如“You can watch these animals in a more natural environment than in a normal zoo.”中normal的含义，学生能够根据前后文中“自然”“环境”以及“more...than...”句型进行深入分析，前后对比猜测其“正常的”含义，学生在自主状态下学习效率会有明显提高，通过深入阅读进一步理解阅读文章的内涵。
四、结束语
综上所述，英语是一门语言类学科，所以教师在授课过程中不能使用单一的教学方法，必须要为学生构建出能够无限发散思维并自由表达的语言环境，以此来激发学生的主观能动性，提升课堂活力。在展开初中英语阅读教学时，教师则需要坚持以学生为中心的原则营造轻松的教学氛围，创建生动的教学情境，在此基础上引导学生深入阅读，最终养成良好的学习习惯、真正感悟到英语的魅力，并提升思维品质与表达能力，促进英语学科素养的发展。
参考文献
[1]袁小弯.思维导图在初中英语阅读教学中的行动研究[D].江苏大学，2019.
[2]谢萌.初中英语深度阅读策略研究[D].华中师范大学，2019.
[3]张蕊.翻转课堂在初中英语阅读教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2017.
【关键词】初中英语 阅读教学 以学生为中心
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.147
由于多年来应试教育思想的影响，现阶段仍然有大部分教师使用传统的授课模式来展开课堂教学，导致学生长期处于被动学习的状态，他们的思维品质、表达能力都难以得到更好的发展，整体英语水平无法提升。为此教师必须进行自我反思，及时转换教育理念，坚持以生为本的基本原则，对阅读教学模式进行创新与完善，为学生提供优质的学习体验，强化其阅读理解能力，从而促进他们英语核心素养的发展，为未来学习打下坚实的基础。
一、营造融洽的课堂气氛，重视学生主体地位
新课程改革时期教育部门向教师强调以生为本、素质教育，在这样的大环境下初中英语教师必须第一时间转换传统思想，将现代化的教育理念融入正式的教学课堂中，其中首要任务就是营造出轻松的课堂气氛，充分尊重學生的主体地位，激发他们的学习积极性。在阅读教学课堂上教师可以通过生活化提问的方式来和学生进行自由沟通，融洽的师生关系能让学生在学习过程中处于身心放松的状态，在解答问题时能够融入大量的主观思想，会结合自己的生活以及学习经验进行深入探析，也能向教师与同学表达自己的观点，这样一来不仅营造出和谐、融洽的教学氛围，还能调动起全体学生的主观能动性，他们会自然而然地阅读主题并进行解读，进而产生主人翁意识，在教师的引导下进行高效阅读学习，最终提升综合素养[1]。
二、创设生动的教学情境，强化学生阅读兴趣
初中时期学生具有较强的叛逆心理，兴趣是他们学习的主要动力，为此教师需要对现行的传统教学模式进行创新与完善，不要一味地讲解理论知识，让学生产生机械记忆，而是需要结合教材内容创设生动的教学情境，可以展示实物、相关图片、影视资料等，让学生能够产生最直观的感受，并在生动形象的情境下自然产生探索兴趣，对教材内语篇的内涵进行深入解析，这样一来学生的主动性会被充分调动，课堂也能充满活力，进而实现高效教学，促进初中生英语核心素养的发展[2]。例如，在教授人教版八年级下册Unit 6“An old man tried to move the mountains”时可以为学生播放动画视频《愚公移山》，以此来创设生动、真实的教学情境，学生在观看视频的过程中能够集中注意力，并对本节课的课程内容产生学习兴趣，视频播放完教师为学生布置讨论任务：“What do you think about this story？”在此基础上学生能够根据自己对这一传说故事的理解以及观看视频的心得自由地表达观点，在此过程中教师展开正式教学，讲解整体语篇后教师再次提问：“Who can tell me different opinions about this story？”提高教学效率。
三、引导学生深入阅读，培养良好的阅读习惯
初中时期学生掌握的词汇量有限，所以教师在进行阅读教学时最大的困难就是生僻词的讲解，大部分教师为了节省教学时间选择直接为学生提供翻译的方法展开教学，使得学生的思维能力得不到充分的释放，导致他们在学习中完全处于被动状态，学习效率难以得到实质性的提升。为了改善这一现状，提高学生的整体阅读水平，教师需要将阅读的主动权交到学生手中，鼓励他们通过深入阅读了解上下文含义，在此基础上猜测词义，理解生僻词汇，期间也可以和同桌进行自主讨论，从而拓展阅读视野，提升思维品质[3]。久而久之学生能够养成良好的阅读习惯，最大限度地发挥出主观能动性，理解词汇意义、探索文章内涵，从而强化整体英语能力。例如，教授人教版八年级下册Unit 9“Have you ever been to a museum？”中“Singapore——A place you will never forget！”一文时，为了让学生可以更好地理解其中quarter，normal，equator，temperature等陌生词汇的含义，教师一定要为学生提供充足的自主学习空间，引导他们对文章整体进行精读，如“You can watch these animals in a more natural environment than in a normal zoo.”中normal的含义，学生能够根据前后文中“自然”“环境”以及“more...than...”句型进行深入分析，前后对比猜测其“正常的”含义，学生在自主状态下学习效率会有明显提高，通过深入阅读进一步理解阅读文章的内涵。
四、结束语
综上所述，英语是一门语言类学科，所以教师在授课过程中不能使用单一的教学方法，必须要为学生构建出能够无限发散思维并自由表达的语言环境，以此来激发学生的主观能动性，提升课堂活力。在展开初中英语阅读教学时，教师则需要坚持以学生为中心的原则营造轻松的教学氛围，创建生动的教学情境，在此基础上引导学生深入阅读，最终养成良好的学习习惯、真正感悟到英语的魅力，并提升思维品质与表达能力，促进英语学科素养的发展。
参考文献
[1]袁小弯.思维导图在初中英语阅读教学中的行动研究[D].江苏大学，2019.
[2]谢萌.初中英语深度阅读策略研究[D].华中师范大学，2019.
[3]张蕊.翻转课堂在初中英语阅读教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2017.