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摘 要：情境创设应以学生为主体，形成愉悦和谐的课堂学习氛围和积极有效的学习状态，促进学生对数学知识、思想方法的理解和掌握，实现学生的自我发展。
关键词：情境；兴趣；主动；发展
《义务教育数学课程标准（2011年版）》认为：教师是学习的组织者，应该营造学习氛围，创造学习环境，组织学生参与一定目标导向下的多样化的学习活动。创设有效的教学情境不仅能激发学生的学习热情，还能让学生在趣味盎然的学习氛围中主动学习，促进知识的理解和思维的提升，并能最终实现学生的发展。那么，如何才能让情境发挥它的积极作用，真正让情境为孩子所需、为课堂所用？
一、结合课堂，捕捉需求感
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，数学教学要创设生动有趣的情境，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。数学是一门知识性、系统性和逻辑性很强的学科，小学生活泼好动，思维具体而形象，当遇到知识的形成过程、模块重难点、易混淆知识点时，教师需要借助情境的创设来点燃学生的学习热情、打开学习思路。如，在教学“有余数的除法”一节时，因为受已学过的加法、减法和乘法三种竖式的书写格式和计算思路的影响，孩子们对除法竖式感觉非常陌生，也常常在书写竖式时将除数和商的位置颠倒。因此，新知教授之前，教师就利用“小猫抓老鼠”这一经典故事展开演变，边讲故事，边将竖式符号和各部分名称进行了分解：除号就像一座小房子，房子的窗旁来了一只想偷吃油的老鼠，小猫爬上房顶往下一看，呀，一只老鼠！小猫“喵”一声叫，腾空一跃，抓住老鼠，老鼠偷不成油，还被猫逮个正着。教师接着问：“这个故事大家熟悉吧？今天，我们继续在‘猫抓老鼠’的游戏中学习‘有余数的除法’。”“有余数的除法”和“猫抓老鼠”也是有联系的吗？孩子们冲破了大脑中已学知识的固定思维限制，带着一份新奇乐呵呵地和老师一起进入新课的学习。像这样，教师只有结合学生的年龄特征、心理需求以及课堂教学需要创设情境，准确把握学生学习的需求和困惑点，才能激发学生的学习热情，促进学生对新知的理解和掌握，切实提升数学课堂教学实效。
二、激发兴趣，利用真情感
兴趣是最好的老师，培养学生的学习兴趣至关重要，因为只有兴趣才能持久激发学生的学习动力。将兴趣作为学生认知活动的契机和直接诱因，教师在课堂教学中用心创设具有美感、趣味性、适合学生的教学情境，才能引起学生的思想共鸣，使学生产生“情不自禁”投入学习活动的心理。如，教学“认识方向”一课时，教师在课前播放了一个頭发花白的老爷爷第一次进城看孙子的情境：城市车水马龙、人来人往，一下车老爷爷就迷路了。这可怎么办？怎样才能帮助老爷爷找到他儿子家的路呢？一幅幅画面的呈现，加上教师绘声绘色的语言描述，孩子们仿佛置身其中。有的孩子提出可以去找警察叔叔帮助，有的孩子认为可以打电话叫爷爷的儿子来接他，还有的孩子提出可以买一张地图找到家的方向，然后坐公交车……想别人所想，急别人所急，思想教育在这儿已不用教师再去浪费口舌，孩子们七嘴八舌，纷纷投入到如何解决问题之中。于是，地图怎么看？方向如何辨别？怎样数公交车站点？一连串的问题从孩子们的脑中蹦了出来，带着疑惑，孩子们对新知学习充满了期待，数学学习因此呈现出了更多生命的色彩。
三、贴近生活，形成真实感
数学家华罗庚曾形象地描述过数学与生活的紧密联系：“宇宙之大、粒子之微……无处不用数学。”多年实践经验也在告诉我们：当课堂学习内容和学生的生活越贴近时，学生自觉接纳知识的程度就越高。在教学“平移与旋转”一课时，教师播放了课间操《小苹果》的音乐，孩子们离开座位，跟着音乐节奏跳起了舞蹈，在舞蹈中双手和双脚往前、后、左、右四个方向走动，孩子们发现他们的身体在做着平移的运动；而一手为轴心，另一只手沿着轴心绕圈圈的动作却是做着旋转的运动。在欢快的音乐声中，孩子们发现自己每天做的课间操竟然与今天的数学知识息息相关，快乐和自豪溢于言表，充满理性的数学知识瞬间变得有血有肉、趣味盎然，数学学习在这一刻早已成了孩子们心中好玩的游戏。
四、共同建构，体现主体感
情境创设的最终目的是为课堂学习所服务、为学生的发展所服务。皮亚杰说过：“儿童是具有主动性的。”学生是学习的主体，课堂学习是有血有肉的集体行为，情境创设既不应该背离学生，又不是由教师一手创建，它是师生共同参与构建的过程。如，教学“认识线段”时，教师随机用学生手上玩方绳的毛线展开新知的探索，先让学生两手紧握毛线的两端，用力一拉，观察两手间毛线的样子；接着，两手一松，观察毛线的变化。学生持续把玩两三次后，教师接着问：在刚才毛线“一拉一松”的过程中，你观察到拉紧之后的毛线和放松的毛线相比，有什么不同？看似毫无目的的玩耍，经教师的提问挑起，目的性随之凸显。孩子们马上发现：两端拉紧的毛线是“直的”，放松之后是“弯曲的”，线段“是直的”这一本质特征瞬间进入孩子脑中，抽象的知识变得具体而可感知。让学生亲身经历知识的形成过程，充分保障了孩子们在学习中的主体地位，促进数学思维的发展和能力的提高，并能获得广泛的数学活动经验。
总之，有效的情境创设应该从学生的学习需要出发，营造愉悦和谐的课堂学习氛围，形成积极有效的学习状态，使其在学习过程中得到生动活泼、主动和富有个性的发展，实现“育人为本”的理念。
参考文献：
[1]汤琪.创设有效的教学情境，让课堂焕发生命活力[J].小学时代（教育研究），2014（5）.
[2]李庆明.儿童教育诗：李吉林與她的情境教育[M].江苏：江苏凤凰科学技术出版社，2014.
关键词：情境；兴趣；主动；发展
《义务教育数学课程标准（2011年版）》认为：教师是学习的组织者，应该营造学习氛围，创造学习环境，组织学生参与一定目标导向下的多样化的学习活动。创设有效的教学情境不仅能激发学生的学习热情，还能让学生在趣味盎然的学习氛围中主动学习，促进知识的理解和思维的提升，并能最终实现学生的发展。那么，如何才能让情境发挥它的积极作用，真正让情境为孩子所需、为课堂所用？
一、结合课堂，捕捉需求感
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，数学教学要创设生动有趣的情境，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。数学是一门知识性、系统性和逻辑性很强的学科，小学生活泼好动，思维具体而形象，当遇到知识的形成过程、模块重难点、易混淆知识点时，教师需要借助情境的创设来点燃学生的学习热情、打开学习思路。如，在教学“有余数的除法”一节时，因为受已学过的加法、减法和乘法三种竖式的书写格式和计算思路的影响，孩子们对除法竖式感觉非常陌生，也常常在书写竖式时将除数和商的位置颠倒。因此，新知教授之前，教师就利用“小猫抓老鼠”这一经典故事展开演变，边讲故事，边将竖式符号和各部分名称进行了分解：除号就像一座小房子，房子的窗旁来了一只想偷吃油的老鼠，小猫爬上房顶往下一看，呀，一只老鼠！小猫“喵”一声叫，腾空一跃，抓住老鼠，老鼠偷不成油，还被猫逮个正着。教师接着问：“这个故事大家熟悉吧？今天，我们继续在‘猫抓老鼠’的游戏中学习‘有余数的除法’。”“有余数的除法”和“猫抓老鼠”也是有联系的吗？孩子们冲破了大脑中已学知识的固定思维限制，带着一份新奇乐呵呵地和老师一起进入新课的学习。像这样，教师只有结合学生的年龄特征、心理需求以及课堂教学需要创设情境，准确把握学生学习的需求和困惑点，才能激发学生的学习热情，促进学生对新知的理解和掌握，切实提升数学课堂教学实效。
二、激发兴趣，利用真情感
兴趣是最好的老师，培养学生的学习兴趣至关重要，因为只有兴趣才能持久激发学生的学习动力。将兴趣作为学生认知活动的契机和直接诱因，教师在课堂教学中用心创设具有美感、趣味性、适合学生的教学情境，才能引起学生的思想共鸣，使学生产生“情不自禁”投入学习活动的心理。如，教学“认识方向”一课时，教师在课前播放了一个頭发花白的老爷爷第一次进城看孙子的情境：城市车水马龙、人来人往，一下车老爷爷就迷路了。这可怎么办？怎样才能帮助老爷爷找到他儿子家的路呢？一幅幅画面的呈现，加上教师绘声绘色的语言描述，孩子们仿佛置身其中。有的孩子提出可以去找警察叔叔帮助，有的孩子认为可以打电话叫爷爷的儿子来接他，还有的孩子提出可以买一张地图找到家的方向，然后坐公交车……想别人所想，急别人所急，思想教育在这儿已不用教师再去浪费口舌，孩子们七嘴八舌，纷纷投入到如何解决问题之中。于是，地图怎么看？方向如何辨别？怎样数公交车站点？一连串的问题从孩子们的脑中蹦了出来，带着疑惑，孩子们对新知学习充满了期待，数学学习因此呈现出了更多生命的色彩。
三、贴近生活，形成真实感
数学家华罗庚曾形象地描述过数学与生活的紧密联系：“宇宙之大、粒子之微……无处不用数学。”多年实践经验也在告诉我们：当课堂学习内容和学生的生活越贴近时，学生自觉接纳知识的程度就越高。在教学“平移与旋转”一课时，教师播放了课间操《小苹果》的音乐，孩子们离开座位，跟着音乐节奏跳起了舞蹈，在舞蹈中双手和双脚往前、后、左、右四个方向走动，孩子们发现他们的身体在做着平移的运动；而一手为轴心，另一只手沿着轴心绕圈圈的动作却是做着旋转的运动。在欢快的音乐声中，孩子们发现自己每天做的课间操竟然与今天的数学知识息息相关，快乐和自豪溢于言表，充满理性的数学知识瞬间变得有血有肉、趣味盎然，数学学习在这一刻早已成了孩子们心中好玩的游戏。
四、共同建构，体现主体感
情境创设的最终目的是为课堂学习所服务、为学生的发展所服务。皮亚杰说过：“儿童是具有主动性的。”学生是学习的主体，课堂学习是有血有肉的集体行为，情境创设既不应该背离学生，又不是由教师一手创建，它是师生共同参与构建的过程。如，教学“认识线段”时，教师随机用学生手上玩方绳的毛线展开新知的探索，先让学生两手紧握毛线的两端，用力一拉，观察两手间毛线的样子；接着，两手一松，观察毛线的变化。学生持续把玩两三次后，教师接着问：在刚才毛线“一拉一松”的过程中，你观察到拉紧之后的毛线和放松的毛线相比，有什么不同？看似毫无目的的玩耍，经教师的提问挑起，目的性随之凸显。孩子们马上发现：两端拉紧的毛线是“直的”，放松之后是“弯曲的”，线段“是直的”这一本质特征瞬间进入孩子脑中，抽象的知识变得具体而可感知。让学生亲身经历知识的形成过程，充分保障了孩子们在学习中的主体地位，促进数学思维的发展和能力的提高，并能获得广泛的数学活动经验。
总之，有效的情境创设应该从学生的学习需要出发，营造愉悦和谐的课堂学习氛围，形成积极有效的学习状态，使其在学习过程中得到生动活泼、主动和富有个性的发展，实现“育人为本”的理念。
参考文献：
[1]汤琪.创设有效的教学情境，让课堂焕发生命活力[J].小学时代（教育研究），2014（5）.
[2]李庆明.儿童教育诗：李吉林與她的情境教育[M].江苏：江苏凤凰科学技术出版社，2014.