选择题是高考中的一种必考题型，其分值往往占到总卷面的一半左右，并且其考查的知识面广，考查的角度、方式灵活，能有效地考查考生识记、理解、比较、综合等方面的能力。讲评选择题时，教师要尊重学生的主体地位，让学生自主思考，让他们通过合作交流、互帮互助，积极主动找出解决问题的办法。这样不仅有利于学生考试成绩的提高，而且对于学生分析问题、解决问题能力的提高及其合作意识的培养都有着非常重要的意义。
　　一、未雨绸缪，不打无准备之仗
　　凡事预则立，不预则废。毛泽东也说过：“没有调查就没有发言权。”在讲评选择题之前，教师要做好充分的准备，进行详尽、有针对性的调查。考完试后，教师要尽快对考卷进行批改，批改完之后要统计出各题选错的人数，还要在讲评前将考卷发到学生手上。发完考卷之后要求学生先进行自我分析，看看哪些是粗心大意做错的，哪些是自己通过查找资料、教材就可以解决的，哪些是需要提出来讨论解决的。
　　二、分工合作，齐心协力释疑难
　　在进行了前期的调查统计之后，教师可用多媒体课件展示各题选错的人数，并根据错误率以及试题的难度等因素有选择地确定在课堂上需要详细分析的题目。确定完要详细分析的题目后，让各学习小组充分讨论，找出各自出错的原因和解题方法。最后给各学习小组分配具体的讲评任务，要求各学习小组讨论后派出一名发言人进行讲评。各小组在讲评时要解释和回答其他同学的质疑和提问，当该小组的成员无法解释和回答时，可以向其他小组的同学或老师寻求帮助。
　　这个环节是讲评课最重要的部分。为了保证全班学生积极参与，使其加深对错题的理解，在给各小组分配讲评任务的过程中，教师要通过学生的自主思考、合作探究来解决问题。通过生生互动、师生互动，把教师从繁重的劳动中解放出来，把解决问题的时间、主动权还给学生，学生的积极性也就得到了很好的提高。学生要把知识讲解清楚，自己必须首先弄明白，这有利于学生把学到的知识进行内化，加深对知识的理解及提高对知识的运用能力。
　　三、教师点拨，总结方法和规律
　　在讲评课中，尊重学生的主体地位并不意味着忽视教师的主导作用，需要把两者很好地结合起来。由于学生的知识水平、表达能力有限，学生对于知识的讲解可能不是很到位，分析得不是很详细、准确，剖析问题也不够深入，不能够透过现象看本质，不能从特殊性中概括出普遍性，这就需要发挥教师的主导作用。教师主要做到两点：第一，保证知识的正确性。教师要在适当的时候纠正学生讲解中错误的观点和不正确的解题方法等。第二，解题方法的点拨。教师要对一个具体问题的讲解分析上升到理论的层次上，要善于引导学生总结同类问题的解题方法。
　　四、践行应用，训练改编促提高
　　有人说过，听过的我会忘记，看过的我能记得，做过的我才理解。在对题目进行讨论分析之后，学生对错误已经进行了更正，但是这样还不够。对于出错率较高的选择题，教师还应该采取以下方式帮助学生更好地掌握知识。第一，巩固训练。对于出错率较高、较典型的题目，在讲评完该道题之后，要让学生及时进行同类题目的训练。同类训练可以是同类知识点的巩固训练，也可以是同类解题方法的巩固训练。第二，试题改编。引导学生对原来的题目进行修改，如改变题干或题肢的说法，变换条件、问题，以培养学生的发散思维、创新思维，使其加深对知识的理解和运用，提高他们探索问题的兴趣。如：
　　【例】根据“地形”来矫正“地图”的哲学依据是（ ）
　　①错误意识不是对物质的反映②物质决定意识③主观必须与客观相符合④想问题、办事情必须坚持一切从实际出发
　　A.①②③
　　B.②③④
　　C.①③④
　　D.①②④
　　可引导学生对上例进行如下改编：
　　【改编】根据“各地方实际”制定“经济发展政策”的哲学依据是（ ）
　　①错误意识不是对物质的反映②物质决定意识③主观必须与客观相符合④想问题、办事情必须坚持一切从实际出发
　　A.①②③
　　B.②③④
　　C.①③④
　　D.①②③④
　　德国教育家第斯多惠说得好，如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。让学生进行讲评，使讲评课真正做到有的放矢；让学生合作交流，激发了学生的兴趣，也提高了学生的能力；让学生改编试题，开发题目蕴涵的知识资源，实现了知识的内化、深化。这样的讲评课体现了新课改的理念，符合学生学习发展的规律，有着强大生命力，所以在选择题的讲评过程中应该充分尊重学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人。