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【摘 要】学案教学已成为中学教学的主要教学模式，探索一种新型和高效的模式有助于发展和完善学案教学，更有助于提高教学效率。
【关键词】学案；三卷；编写；实施
我国新一轮的教育改革提出全面推进素质教育，注重培养学生创新精神及实践能力。随着这股浪潮，学案式的教学模式也迅速推广开来。学案，是教师针对学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动知识建构而编制的学习方案。它的出现为学生自学提供了指导，体现了以学生为本的新教育理念。它把教师的导与学生的学结合起来了，学习有目标，有过程，有结果，学案的的知识结构相对独立完整。系统的学案还是一份很好的学习、参考资料，能大大提高教学效果和学生学习效果。了解并改进学案教学有助于教育教学的继续发展和提高。本文中的“三卷”就是把传统的一份学案一分为三，按照学习难度和能力培养目标编写成三份学案，即基础预习卷、重难点突破卷和综合复习卷，并在课堂中依次实施教学。这就是“三卷式”学案教学。
学案教学一般可分为两个过程，一是编写过程，二是实施过程，下面是本人以高中地理教学为例，总结出了“三卷式”学案教学在教学实践中一些体会和心得。
1.学案的编写
在编写理念上，导学案的编写应注重环节引导和方法提示。学案教学主张根据学生认知结构，从主动发现知识，到实践应用，反馈纠正，获得知识迁移的过程来来编写各类学案，学案的编写需要符合绝大多数学生已具备的认知基础，要循序渐进地按照一定的难度编写，而这又直接影响到学生的预习能力和解决能力，也因此而影响到学生的解决问题的参与程度和能力。传统的一张学习卷包含所有内容的传授和各种能力的培养，强调一张学习卷培养全面能力，所以本人主张一张学习卷重点突出某种相关能力的培养，降低难度，化繁为简，先易后难，先分后合，有层次逐步地提高各种能力，这是“三卷”编写的基本理念。
在编写形式上，本人依据以上理念和教育心理学理论，参考了高中地理教材内容的设置和难度，在传统学案基础之上，以一个单元为一个整体，把传统学案一分为三，设计出基础预习卷、重难点突破卷和综合复习卷（即“三卷”）的单元学习卷，三卷的编写力求减轻学生的负担，每一份不多于4个A4的版面，越精越好。三份学习卷在形式上既独立完整又具有共同点，比如都有相同的步骤，同样都是练习题，在名称上根据各种学习卷的难度和目标分别称之为“基础练习”、“突破训练”和“单元综合题”。
在编写内容上，三卷的内容多以阶梯式的问题的形式呈现，预习卷以基础为主，难度适中，内容主要涉及课本上的一些阅读知识和主干知识，设计的问题多来自于课程标准和已有知识，同时设计了一些难度不大又来源于实际生活中的探究活动，适当拓展知识面和提高能力，重点培养学生的基本地理素养和基本能力；重难点突破卷首先回顾基础知识，然后再突出重点、难点，既是复习基础也是提高难度，设计的问题和活动一般是重难点和典型知识点，重点培养学生较高级地理素养和能力；综合复习卷既是全面回顾知识，也是归纳综合各类知识，设计多个全方位的问题，以考察和培养学生的全方位的地理学习能力和地理高级思维。
当然，由原来的一份学习卷变成三份学习卷，不是简单的拆分和增加课时，而应该是整合各种教学资源，要保证学习卷和课堂的有效性，也不能因此而增加课时，否则将会增加师生的负担。因此，学习卷的编写既可以单节编制一份基础预习卷和重难点突破卷，也可以多节综合编制一份基础预习卷和重难点突破卷，最后以一个单元为整体编制一份综合复习卷，同时灵活安排课时和授课时间，保证课时不会增加，提高课堂的有效性。
2.课堂实施
在学案的实施策略上，用学案引导学生从学习目标开始，经过完整的相对独立的学习过程，到反思总结结束，完成一个学习循环周期。要实现高效课堂，必须要用有限的是时间获得最大的教学效果，学习问题的解决不仅需要学生的自主学习和自主探究，更需要学生、师生来合作完成，本研究主张民主、宽松和开放的学习氛围，这将有利于学生和教师的思维碰撞，同样地，课堂气氛的活跃程度也与学生的学习活动密不可分，学生的探究活动多，时间长，学生的参与面就广，提出的问题就多，课堂气氛就越活跃，本课题还主张把课堂交给学生，教师主要精力放在三卷的编写和课堂的跟踪把握以及各种教学活动的修正完善。
根据三卷设计的难度和内容，在具体课程实施中也会有不同侧重点，预习卷主要让学生投入自主预习和集体探究活动中，突破卷主要是学生的基础复习、探究突破，综合复习卷则是师生共同活动、综合归纳和共同评价。
笔者在实际教学中是这样实施的：要在所有章节的的基础预习卷完成后才进行重难点突破卷的学习，同样，要把所有的重难点突破卷完成后才会进入综合复习卷的学习，类似于高考复习中的一轮、二轮和三轮学习，以达到先易后难、先分解后综合、反复加深逐步提高的教学效果。
【参考文献】
[1]徐进勇.数学文化融入课堂文献综述[J].中学数学研究，2014
[2]张从利.导学案的编写与使用[J].新课程导学，2013（4）
[3]关海霞.高中地理“两案”设计与实施策略研究[N].学内蒙古师范大学学位论文，2010
【关键词】学案；三卷；编写；实施
我国新一轮的教育改革提出全面推进素质教育，注重培养学生创新精神及实践能力。随着这股浪潮，学案式的教学模式也迅速推广开来。学案，是教师针对学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动知识建构而编制的学习方案。它的出现为学生自学提供了指导，体现了以学生为本的新教育理念。它把教师的导与学生的学结合起来了，学习有目标，有过程，有结果，学案的的知识结构相对独立完整。系统的学案还是一份很好的学习、参考资料，能大大提高教学效果和学生学习效果。了解并改进学案教学有助于教育教学的继续发展和提高。本文中的“三卷”就是把传统的一份学案一分为三，按照学习难度和能力培养目标编写成三份学案，即基础预习卷、重难点突破卷和综合复习卷，并在课堂中依次实施教学。这就是“三卷式”学案教学。
学案教学一般可分为两个过程，一是编写过程，二是实施过程，下面是本人以高中地理教学为例，总结出了“三卷式”学案教学在教学实践中一些体会和心得。
1.学案的编写
在编写理念上，导学案的编写应注重环节引导和方法提示。学案教学主张根据学生认知结构，从主动发现知识，到实践应用，反馈纠正，获得知识迁移的过程来来编写各类学案，学案的编写需要符合绝大多数学生已具备的认知基础，要循序渐进地按照一定的难度编写，而这又直接影响到学生的预习能力和解决能力，也因此而影响到学生的解决问题的参与程度和能力。传统的一张学习卷包含所有内容的传授和各种能力的培养，强调一张学习卷培养全面能力，所以本人主张一张学习卷重点突出某种相关能力的培养，降低难度，化繁为简，先易后难，先分后合，有层次逐步地提高各种能力，这是“三卷”编写的基本理念。
在编写形式上，本人依据以上理念和教育心理学理论，参考了高中地理教材内容的设置和难度，在传统学案基础之上，以一个单元为一个整体，把传统学案一分为三，设计出基础预习卷、重难点突破卷和综合复习卷（即“三卷”）的单元学习卷，三卷的编写力求减轻学生的负担，每一份不多于4个A4的版面，越精越好。三份学习卷在形式上既独立完整又具有共同点，比如都有相同的步骤，同样都是练习题，在名称上根据各种学习卷的难度和目标分别称之为“基础练习”、“突破训练”和“单元综合题”。
在编写内容上，三卷的内容多以阶梯式的问题的形式呈现，预习卷以基础为主，难度适中，内容主要涉及课本上的一些阅读知识和主干知识，设计的问题多来自于课程标准和已有知识，同时设计了一些难度不大又来源于实际生活中的探究活动，适当拓展知识面和提高能力，重点培养学生的基本地理素养和基本能力；重难点突破卷首先回顾基础知识，然后再突出重点、难点，既是复习基础也是提高难度，设计的问题和活动一般是重难点和典型知识点，重点培养学生较高级地理素养和能力；综合复习卷既是全面回顾知识，也是归纳综合各类知识，设计多个全方位的问题，以考察和培养学生的全方位的地理学习能力和地理高级思维。
当然，由原来的一份学习卷变成三份学习卷，不是简单的拆分和增加课时，而应该是整合各种教学资源，要保证学习卷和课堂的有效性，也不能因此而增加课时，否则将会增加师生的负担。因此，学习卷的编写既可以单节编制一份基础预习卷和重难点突破卷，也可以多节综合编制一份基础预习卷和重难点突破卷，最后以一个单元为整体编制一份综合复习卷，同时灵活安排课时和授课时间，保证课时不会增加，提高课堂的有效性。
2.课堂实施
在学案的实施策略上，用学案引导学生从学习目标开始，经过完整的相对独立的学习过程，到反思总结结束，完成一个学习循环周期。要实现高效课堂，必须要用有限的是时间获得最大的教学效果，学习问题的解决不仅需要学生的自主学习和自主探究，更需要学生、师生来合作完成，本研究主张民主、宽松和开放的学习氛围，这将有利于学生和教师的思维碰撞，同样地，课堂气氛的活跃程度也与学生的学习活动密不可分，学生的探究活动多，时间长，学生的参与面就广，提出的问题就多，课堂气氛就越活跃，本课题还主张把课堂交给学生，教师主要精力放在三卷的编写和课堂的跟踪把握以及各种教学活动的修正完善。
根据三卷设计的难度和内容，在具体课程实施中也会有不同侧重点，预习卷主要让学生投入自主预习和集体探究活动中，突破卷主要是学生的基础复习、探究突破，综合复习卷则是师生共同活动、综合归纳和共同评价。
笔者在实际教学中是这样实施的：要在所有章节的的基础预习卷完成后才进行重难点突破卷的学习，同样，要把所有的重难点突破卷完成后才会进入综合复习卷的学习，类似于高考复习中的一轮、二轮和三轮学习，以达到先易后难、先分解后综合、反复加深逐步提高的教学效果。
【参考文献】
[1]徐进勇.数学文化融入课堂文献综述[J].中学数学研究，2014
[2]张从利.导学案的编写与使用[J].新课程导学，2013（4）
[3]关海霞.高中地理“两案”设计与实施策略研究[N].学内蒙古师范大学学位论文，2010