论文部分内容阅读
中图分类号:G85 文献标识:A 文章编号:1009-9328(2017)04-000-01
摘 要 运用“自我效能理论”,结合武术教学的特点,依据增强自我效能的基本途径,即成功经验、替代经验、言语说服、生理和情感状态设计课堂情境,提高学生整合自我效能信息的能力,改善学生的学习心理和行为,培养自主学习习惯,提高教学质量。
关键词 自我效能 武术教学 兴趣
“自我效能”是由美国心理学家、社会学习理论的创始人阿尔伯特·班杜拉(A·Bandura)在20世纪70年代首次提出,20世纪末已经成为教育界的一个关键理念,越来越多的人重视自我效能理论在各类学习领域的应用研究,其在基础、职业、高等教育中的各科教育教学,人才培养方面均取得很多成果[1]。但在体育实践教学中对学生学习自我效能的培养还不够,尤其是结合项目特点、培养学生自我效能的研究还不多,致使许多优秀的教育思想和教育理论还停留在纸质阶段,这既影响学生学习能力的提高又影响学生终身体育观念的形成。
一、提出问题
武术是优秀的中国传统文化之一,是一项具有悠久历史的体育健身项目,是如今现代人锻炼身心的重要方式,武术内容丰富多彩,深受全世界人民的喜爱。但学校武术课程的设置过于单调,加之被越来越多的现代体育项目、时尚项目所充斥。学生学习武术的兴趣,日渐减弱。培养和提高学生学习武术的自我效能已成武术教师急需思考的课题。
二、学生学习武术兴趣减弱的原因分析
(一)武术项目本身
武术套路学习,学生首先遇到的是专项身体素质的问题,许多学生都害怕拉韧带,练基本功。其次是“三多”的问题,即动作数量多、方向变化多、包含因素多的特点。最后是武术“味”的问题,即使会做动作也没有武术“味”,缺乏“精、气、神”,自己没有自信。
(二)教学内容
武术文化虽然博大精深,内容丰富多彩,但学校的教学内容,一旦选定形成教学大纲、计划,就不可能随意更改。理论讲授少,没起到理论指导实践的作用。大部分学生考试一结束,就全忘了,很难成为终身锻炼的方式。
(三)教师的原因
教师除武术教学外还有其他的大量工作,精力、时间有限,不可能全心全意的放在武术教学上,致使专项身体素质差的学生达不到理想要求。在教学过程中一般都会安排基本功练习,强调基本功。成绩考核一般以单一的演练套路,教师评价为主[2]。
(四)学生的原因
学生对武术运动和武侠形象混淆不清,多数学生心目中的武术都是武侠小说、影视作品中,经过夸张、渲染的大侠形象。武术教师的示范与心目中的大侠风范,相差甚远,心理落差太大。学习的动作离踏雪无痕、飞檐走壁、晴空霹雳……太远,太生活化,即使自己努力也可能无法达到,所以选择放弃。
三、增强学生自我效能武术教学情境设计
以新编段位制长拳三段教学为例,依据自我效能理论设计教学情境。
(一)成功体验
班杜拉认为,当个体成功完成某项任务时,她/他就相信自己具有完成该项任务的必备能力。所以,成功对增强自我效能至关重要。依据该理论设计教学:改变过去教师从头到尾按动作顺序教完整套路的习惯,将学生分为1、2两组,第1组学甲的动作,第2组学乙的动作,学会各自的动作后先对练。当学生学了动作就能使用时,成功的感觉油然而生,并和搭档反复琢磨,精益求精,增强了学习的自我效能。
(二)口头说服
凭借说服性的建议、劝告、解释和自我引导,来改变人们自我效能感的一种方法,但这种方法要有亲身体验,自我效能才相对持久。让学生互学互教创设更自由宽松的学习环境,同学之间有更多的体验式交流机会,教师亦抓机会表扬好的,鼓励不太好的,并引导合理归因。
(三)情绪和心理状态
在教学中,通过创设减少紧张和负面的情绪倾向,增强身体状态的情境。调节学习心理可以采取心理激励调控和暗示调控。巧妙地让学生形成一种兴奋好学的心理状态,从而诱发其内部的自我效能。
(四)成绩评定
教师讲清成绩评定方法和标准。武术成绩=平时成绩(30%)+身体素质成绩(30%)+武术成绩(单练+对练)(40%),其中武术成绩=自我评定(20%)+小组评定(20%)+教师评定(60%)。武术成绩中的40%由学生自己评定,引导学生正确认识自己、评价他人。
四、结论
前苏联教育学家斯卡特金曾说:“如果我们能够做到百分之百地使学生兴致勃勃地学习,那么我们的成功率就是全优的了。兴致勃勃地学习,不仅是学生们的幸福,而且也是教师们的幸福。”
第一,自我效能的高低,对学生的学习效果有直接的关系,但不会自然起自由,需要教师结合学科学生的特点创设环境,细心观察抓住时机及时给予刺激,才能激发提高。在武术教学中,培养学生自我效能是一种尝试。
第二,武术教学的改革需要扩展思路,多元化思考,大胆借鉴其他学科的经验、成果和方法为我所用,与时俱进弘扬民族传统体育。
第三,教師结合自己擅长学科进行理论—实践,再理论—再实践。从多角度、多维度创设环境,提高学生的学习兴趣,尽量让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦,让学生不再感到学习过程的痛苦。
参考文献:
[1] 郭本禹,姜飞月.自我效能理论及其应用[M].上海.上海教育出版社.2008.
[2] 李开凤.自我效能的培养和提高[J].昆明冶金高等专科学校学报.2006(7):19.
[3] 陈瑜,徐玖平.提高学生体育学习自我效能的探讨[J].体育学刊.2001(9):42.
摘 要 运用“自我效能理论”,结合武术教学的特点,依据增强自我效能的基本途径,即成功经验、替代经验、言语说服、生理和情感状态设计课堂情境,提高学生整合自我效能信息的能力,改善学生的学习心理和行为,培养自主学习习惯,提高教学质量。
关键词 自我效能 武术教学 兴趣
“自我效能”是由美国心理学家、社会学习理论的创始人阿尔伯特·班杜拉(A·Bandura)在20世纪70年代首次提出,20世纪末已经成为教育界的一个关键理念,越来越多的人重视自我效能理论在各类学习领域的应用研究,其在基础、职业、高等教育中的各科教育教学,人才培养方面均取得很多成果[1]。但在体育实践教学中对学生学习自我效能的培养还不够,尤其是结合项目特点、培养学生自我效能的研究还不多,致使许多优秀的教育思想和教育理论还停留在纸质阶段,这既影响学生学习能力的提高又影响学生终身体育观念的形成。
一、提出问题
武术是优秀的中国传统文化之一,是一项具有悠久历史的体育健身项目,是如今现代人锻炼身心的重要方式,武术内容丰富多彩,深受全世界人民的喜爱。但学校武术课程的设置过于单调,加之被越来越多的现代体育项目、时尚项目所充斥。学生学习武术的兴趣,日渐减弱。培养和提高学生学习武术的自我效能已成武术教师急需思考的课题。
二、学生学习武术兴趣减弱的原因分析
(一)武术项目本身
武术套路学习,学生首先遇到的是专项身体素质的问题,许多学生都害怕拉韧带,练基本功。其次是“三多”的问题,即动作数量多、方向变化多、包含因素多的特点。最后是武术“味”的问题,即使会做动作也没有武术“味”,缺乏“精、气、神”,自己没有自信。
(二)教学内容
武术文化虽然博大精深,内容丰富多彩,但学校的教学内容,一旦选定形成教学大纲、计划,就不可能随意更改。理论讲授少,没起到理论指导实践的作用。大部分学生考试一结束,就全忘了,很难成为终身锻炼的方式。
(三)教师的原因
教师除武术教学外还有其他的大量工作,精力、时间有限,不可能全心全意的放在武术教学上,致使专项身体素质差的学生达不到理想要求。在教学过程中一般都会安排基本功练习,强调基本功。成绩考核一般以单一的演练套路,教师评价为主[2]。
(四)学生的原因
学生对武术运动和武侠形象混淆不清,多数学生心目中的武术都是武侠小说、影视作品中,经过夸张、渲染的大侠形象。武术教师的示范与心目中的大侠风范,相差甚远,心理落差太大。学习的动作离踏雪无痕、飞檐走壁、晴空霹雳……太远,太生活化,即使自己努力也可能无法达到,所以选择放弃。
三、增强学生自我效能武术教学情境设计
以新编段位制长拳三段教学为例,依据自我效能理论设计教学情境。
(一)成功体验
班杜拉认为,当个体成功完成某项任务时,她/他就相信自己具有完成该项任务的必备能力。所以,成功对增强自我效能至关重要。依据该理论设计教学:改变过去教师从头到尾按动作顺序教完整套路的习惯,将学生分为1、2两组,第1组学甲的动作,第2组学乙的动作,学会各自的动作后先对练。当学生学了动作就能使用时,成功的感觉油然而生,并和搭档反复琢磨,精益求精,增强了学习的自我效能。
(二)口头说服
凭借说服性的建议、劝告、解释和自我引导,来改变人们自我效能感的一种方法,但这种方法要有亲身体验,自我效能才相对持久。让学生互学互教创设更自由宽松的学习环境,同学之间有更多的体验式交流机会,教师亦抓机会表扬好的,鼓励不太好的,并引导合理归因。
(三)情绪和心理状态
在教学中,通过创设减少紧张和负面的情绪倾向,增强身体状态的情境。调节学习心理可以采取心理激励调控和暗示调控。巧妙地让学生形成一种兴奋好学的心理状态,从而诱发其内部的自我效能。
(四)成绩评定
教师讲清成绩评定方法和标准。武术成绩=平时成绩(30%)+身体素质成绩(30%)+武术成绩(单练+对练)(40%),其中武术成绩=自我评定(20%)+小组评定(20%)+教师评定(60%)。武术成绩中的40%由学生自己评定,引导学生正确认识自己、评价他人。
四、结论
前苏联教育学家斯卡特金曾说:“如果我们能够做到百分之百地使学生兴致勃勃地学习,那么我们的成功率就是全优的了。兴致勃勃地学习,不仅是学生们的幸福,而且也是教师们的幸福。”
第一,自我效能的高低,对学生的学习效果有直接的关系,但不会自然起自由,需要教师结合学科学生的特点创设环境,细心观察抓住时机及时给予刺激,才能激发提高。在武术教学中,培养学生自我效能是一种尝试。
第二,武术教学的改革需要扩展思路,多元化思考,大胆借鉴其他学科的经验、成果和方法为我所用,与时俱进弘扬民族传统体育。
第三,教師结合自己擅长学科进行理论—实践,再理论—再实践。从多角度、多维度创设环境,提高学生的学习兴趣,尽量让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦,让学生不再感到学习过程的痛苦。
参考文献:
[1] 郭本禹,姜飞月.自我效能理论及其应用[M].上海.上海教育出版社.2008.
[2] 李开凤.自我效能的培养和提高[J].昆明冶金高等专科学校学报.2006(7):19.
[3] 陈瑜,徐玖平.提高学生体育学习自我效能的探讨[J].体育学刊.2001(9):42.