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【摘要】通过对基于学习和问题解决过程的行动导向教学法的过程描述和分析以及它在高职英语教学中应用，提高学生的英语职业能力。
【关键词】行动导向教学法 英语职业能力 高职英语
一、前言
随着高职教育改革的不断推进、内涵建设的持续深化，现代职业教育培养的是高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续职业发展（国发[2014]19号）。高职教育改革提出高职英语要注重提高学生的职业素养和职业能力。《高等职业教育英语课程教学要求》（2010）中也明确提出：英语课程不仅要使学生打好语言基础，更要注重培养学生的实际语言应用技能，特别是用英语处理和未来职业相关业务的能力。
二、基于学习和问题解决过程的行动导向教学法
很多学者们认为学习过程就是行动导向、问题解决的过程。芬兰学者Argyris和Schon在组织学习的理论中介绍了单环学习、双环学习和第二次学习，认为学习的过程就是行动导向的过程。Ikujiro Nonaka在知识创造理论中论述了问题解决和学习之间的关系，认为知识的学习是社会化（Socialization）、外显化（Externalization）、联结化（Combination）和内隐化（Internalization）的SECI模式。实际上，行动导向教学法强调创造中学习（learning by making），在这个过程中，学生解决问题并获取、掌握、创造及分享知识以此促进相互间的学习。通过基于早已存在但无法觉察的隐性知识的应用，然后将隐形知识和新的信息联结起来，就能获得为组织所使用的显性知识，从而解决问题。
图1表明了学习、问题解决、行动导向之间的关系。具体来说，社会化阶段，是经验的分享，个人之间面对面共享经验、想法和情感。外显化阶段转向集体的反思，明确小组任务。在联结化阶段，运用隐性和显性知识，接受集体的、虚拟的共同任务。在内隐化阶段，通过做中学，个人通过练习来提升能力，解决问题。
三、行动导向教学法在高职英语教学中的应用
把行动导向教学运用于高职英语教学，以职业岗位英语应用能力标准为依据，以未来真实职业场景下的职业活动为学习内容，通过真实职业工作场景下的行动任务为导向，以促进学生真实的语言交流和应用为途径。学生们通过经验的分享（具体经验）、集体的反思（反思性观察）、隐形和显性知识的联系（抽象概念化）和做中学（主动实践）一系列的行动来构建语言知识、解决问题，培养学生在职业工作场景下运用语言完成任务的能力，从而获取英语职业能力。同时把握学生职业能力的形成规律，将工作过程和学习过程紧密结合行动导向教学法的特点就是有利于学生综合职业能力、挫折承受能力、应变能力、协调能力、创造能力、独立工作能力、团队合作精神等人的核心能力的形成。让学生在职业性的教学过程中参与学习，体验学习，最终学会学习，在提高学习能力的同时也提高了学生的综合素质。
参考文献：
[1]国务院.关于加快发展现代职业教育的决定[Z].2014.5.2.
[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求试行[M].北京：高等教育出版社，2000.
[3]Raimo Pelli and Sinikka Ruohonen.Learning and Competence Creating Ecosystem—LCCE[M].Kymenlaakson University of Applied Science，2012.
【基金项目】2014年浙江省教育厅科研项目“跨文化视角下的高职公共外语课堂生态研究”部分成果（编号2014YB011）。
作者简介：王飞凤（1968-），女，金华职业技术学院副教授，硕士，研究方向：英语教育。
【关键词】行动导向教学法 英语职业能力 高职英语
一、前言
随着高职教育改革的不断推进、内涵建设的持续深化，现代职业教育培养的是高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续职业发展（国发[2014]19号）。高职教育改革提出高职英语要注重提高学生的职业素养和职业能力。《高等职业教育英语课程教学要求》（2010）中也明确提出：英语课程不仅要使学生打好语言基础，更要注重培养学生的实际语言应用技能，特别是用英语处理和未来职业相关业务的能力。
二、基于学习和问题解决过程的行动导向教学法
很多学者们认为学习过程就是行动导向、问题解决的过程。芬兰学者Argyris和Schon在组织学习的理论中介绍了单环学习、双环学习和第二次学习，认为学习的过程就是行动导向的过程。Ikujiro Nonaka在知识创造理论中论述了问题解决和学习之间的关系，认为知识的学习是社会化（Socialization）、外显化（Externalization）、联结化（Combination）和内隐化（Internalization）的SECI模式。实际上，行动导向教学法强调创造中学习（learning by making），在这个过程中，学生解决问题并获取、掌握、创造及分享知识以此促进相互间的学习。通过基于早已存在但无法觉察的隐性知识的应用，然后将隐形知识和新的信息联结起来，就能获得为组织所使用的显性知识，从而解决问题。
图1表明了学习、问题解决、行动导向之间的关系。具体来说，社会化阶段，是经验的分享，个人之间面对面共享经验、想法和情感。外显化阶段转向集体的反思，明确小组任务。在联结化阶段，运用隐性和显性知识，接受集体的、虚拟的共同任务。在内隐化阶段，通过做中学，个人通过练习来提升能力，解决问题。
三、行动导向教学法在高职英语教学中的应用
把行动导向教学运用于高职英语教学，以职业岗位英语应用能力标准为依据，以未来真实职业场景下的职业活动为学习内容，通过真实职业工作场景下的行动任务为导向，以促进学生真实的语言交流和应用为途径。学生们通过经验的分享（具体经验）、集体的反思（反思性观察）、隐形和显性知识的联系（抽象概念化）和做中学（主动实践）一系列的行动来构建语言知识、解决问题，培养学生在职业工作场景下运用语言完成任务的能力，从而获取英语职业能力。同时把握学生职业能力的形成规律，将工作过程和学习过程紧密结合行动导向教学法的特点就是有利于学生综合职业能力、挫折承受能力、应变能力、协调能力、创造能力、独立工作能力、团队合作精神等人的核心能力的形成。让学生在职业性的教学过程中参与学习，体验学习，最终学会学习，在提高学习能力的同时也提高了学生的综合素质。
参考文献：
[1]国务院.关于加快发展现代职业教育的决定[Z].2014.5.2.
[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求试行[M].北京：高等教育出版社，2000.
[3]Raimo Pelli and Sinikka Ruohonen.Learning and Competence Creating Ecosystem—LCCE[M].Kymenlaakson University of Applied Science，2012.
【基金项目】2014年浙江省教育厅科研项目“跨文化视角下的高职公共外语课堂生态研究”部分成果（编号2014YB011）。
作者简介：王飞凤（1968-），女，金华职业技术学院副教授，硕士，研究方向：英语教育。