摘要：语言文字是一种美的艺术，品读语言是一种美的享受。文章从“鉴赏中培养审美眼光”，“引导中激发审美情趣”，“情境中强化审美体验”，“析悟中收获审美愉悦”四个维度例谈了借助教材文本开展审美阅读的策略方法。
　　关键词：小学；语言；审美
　　小学语文课堂中的审美训练，是指教师在课堂教学过程中运用美学理念和美学方法，借助教材文本来引导和启发学生感受、体验、鉴赏美，使学生的审美能力不断得到提高，不断塑造审美人格的过程。语言文字本身就是一种美的结晶，品读语言文字就是享受美的过程。小学语文教材中就有很多精心挑选的美文，其中蕴含的审美意象如珠玑般散落其间。这些文质优美的文本为学生的语言审美创造了广阔的空间。在语文教学的过程中，学生不仅要学会生字、词、语法，更要学会品读语言文字，领悟文本中所蕴含的深邃美感。从这个意义上来说，小学语文阅读教学的主要目的在于通过阅读学习，让学生能够体会到语言的独特魅力，进而获得审美能力，体验到文字的美丽。在语言审美的过程中，学生不仅能收获丰富的情感体验，而且还能体会语文学科独特的价值与魅力所在。因此，在语文课堂教学中审美训练就显得十分重要而且非常必要。
　　一、鉴赏中培养审美眼光
　　小学语文教材的选择丰富多彩，兼顾到审美的诸多的方向。有表现自然环境美的，如《黄山奇松》《黄果树瀑布》等；有展现人物形象美的，如《闪光的金子》、《番茄太阳》等；有表现生活美的，如《爱如茉莉》、《爱之链》等。不仅如此，教材中的文本往往不是单一地展现诸如自然美、人物美、社会美，而是将自身情感和表达意通过语言糅合渗透在一起，成为一种审美对象。如文本中所蕴含的强烈的爱国主义热情，大义的民族气节，对爱情忠贞的情怀，与朋友肝胆相照的义气，对亲人炽热的思念以及对山川人物的赞美等等。教师要善于并主动去引导学生领略文本所蕴含的审美意蕴，引导学生将身心浸润在文本之中，达到与作者心灵的沟通与契合。在审美体验中不断丰富学生的内心感情世界，培养学生健康高尚的审美情趣，促进小学生的审美人格的形成。
　　二、引导中激發审美情趣
　　苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，精炼的语言可以节省很多时间。”教师既是语言艺术的传播者，又是艺术语言的运用者。在课堂教学中，教师的教学语言至关重要。作为语文教师，其教学语言应别具一格，努力呈现生动形象之美，情感丰富之美，机智风趣之美，哲思理性之美，人文关怀之美，用强烈的艺术感染力形成教学磁场，抓住学生躁动的心，使课堂洋溢着语言的艺术美。
　　引导学生审美性地朗读是语言审美不可或缺的重要一环。教材中很多的文本形式和语言上都具作者所独有的语言特质。审美性地朗读就是要促进学生对文本语言的形式进行审美性理解，把握其特点，与作者产生情感与认识上的共鸣，进而实现对文本思想内容及其表达技巧等方面的审美性理解。学生只有感悟到了作品美好的情味，才能加深对作品意义的深入领悟。而这一系列的过程中，审美性朗读既是加深理解感悟的手段，同时也是提升学生朗读能力的目的。如在教学《送元二使安西》这首诗时，教者用教学语言来引导学生分不同的景物对象进行研究审美朗读。“在这首诗中，你读到了哪些景物？这里的哪个景物能拨动你心底的那根弦，勾起你的思绪？
　　诗中雨中多愁、雨中多诗。请你来读。
　　此时此刻，离别在即，劝了一杯酒又一杯，为什么呢？只有不舍吗？请你来读。
　　柳像懂得人的情思，轻轻飘拂在人的心扉，让人百感交集，让人依依不舍。请你来读。
　　春雨后，驿站旁，柳树下，友人即将远行，诗人手持美酒依依惜别。我们一起读。”学生在教师唯美的语言引导下进入了朗诵的状态。
　　如《白鹭》一课教学即将结束时我这样进行小结：“白鹭的美是无与伦比的，外形的精巧，‘钓鱼’时的静立，站立时的悠悠，飞翔的优雅，给人生无限的遐想，让我们欣赏了再欣赏，总觉得不够。啊，白鹭是一首诗，一首韵味无穷的诗！面对这情景，让我们从心底来赞美它，用我们动情的朗读来将这份美传递给更多的人。”在老师充满感染力的语言启发下，学生的朗读有了感情的积淀，就更容易进入充满情感的朗读状态中。
　　又如在教学《安塞腰鼓》中表现壮阔、火烈表演场面的语段时，我先引导学生自己去读，并用笔划出自己喜欢的句子，将体会与理解写在文本的旁边；然后在指名读、评议、复读的基础上，让学生对照自己的理解再边感悟边读，使学生对自己的理解进一步强化；接下来，教师范读，让学生观摩教师读时的眼神、体态、手势的变化等；最后，让学生带着自己的理解进行朗读。这样引导学生反复地、有感情地朗读，使他们置身于情境中，充分体会安塞腰鼓惊心动魄之美。
　　三、情境中强化审美体验
　　教材文本中蕴含的形象是生活元素的积累，在生活中是具体可感的，是作家借助独特的具有魅力的语言塑造出来的。在教学中，只有师生共同努力，还原作品的生活原景，身临其境，感悟文本作品，才可能体会其中蕴含的美，受到潜移默化的教育。因而，教师在创设情境时，可以采用表情范读、看图描述、配乐朗诵等形式作为教学手段，以情动情，助力课堂，尽可能地创造语文教学的完美境界，带领学生身临其境，进入角色，实现教师、学生、文本三者的完美对话。在情境的创设中，多媒体技术的运用能够借助画面、音乐，再现美的情景画面，不失为一种好的教学媒介。如教者在教学《黄果树瀑布》时，就借助于多媒体向学生展示不同季节，不同水势下的黄果树瀑布的画面，再截取了相关的视频中的黄果树瀑布的影像资料，让学生一下子就能够感受到黄果树瀑布非凡的气势，给学生一种先入为主的感觉。
　　又如在教学《春》时，教者选取了万物生长的慢镜头视频，然后再展示一幅幅莺歌燕舞、百花争艳的景象，让学生很快就感受到了浓浓的春意。紧接着，教者用充满怀激情的语言进行引导：“古往今来，许多文人墨客用诗文语言来描绘春天，歌颂春天，想一想，你有哪些诗人描写过春天呢？”学生在教者的引导下调动起了生活的积累，最后教者又因势利导，切入文本教学，“今天我们就一起来看看朱自清先生是怎样描写春天的。”这堂课在教学的一开始就在情境的创设入进行了审美的体验，进而带着这种良好的审美状态进入文本的学习，学生的身心与状态均显得愉悦、自主。 　　四、析悟中收获审美愉悦
　　对文本语言的析与悟是进行语言审美训练的关键。教学的过程中通过对文本中生动鲜明的形象、表现的意境、生动准确的语言、巧妙构思等的分析，使学生在情感愉悦中获得审美体验、获取语言的表达方法，体会作者遣词造句的匠心，从而提高语文能力素养，为学生进一步鉴赏美、评价美，甚至创造美打下基础。
　　语文课的学习要有强烈的语言文字意识。教师在课堂教学中对教材文本中那些含义深刻、耐人寻味、富有表现力和生命力的传神之笔，要让学生反复揣摩，深入领会，对文本中精彩的片断、优美的文辞要引导学生去涵咏，背诵、体悟、模仿。在教学杜牧诗《山行》时，教者发现学生对于“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”中的“坐、于”两个词的理解还不到位。于是教者结合诗文的前两句，这样引导学生：秋日的山林中，一条石头小路弯弯曲曲地伸向远方，在山路的顶端白云缭绕，那里还住着几处山里人家。我为什么会突然停下车来呢？学生发现“停车”与“枫林”有关系，诗因為被眼前这满山的枫林晚景迷住了，才会停下车来欣赏。于是教者引导学生展开想象：枫林晚景到底是如何的美不胜收呢？学生们自由讨论，发挥着想象，寻找着答案，原来这如火般的枫林比二月里盛开的红花还要鲜艳。这样一来，学生对于“坐、于”有了更深入的了解，不仅感受到了枫林如火的红，还感受到了枫叶耐寒的特点，还读出了诗人对枫叶想说没说出来的更深层次的认识。
　　在析悟的过程中，教师要鼓励学生在文本阅读中大胆地进行合情合理的个性化理解，从而激活学生的审美意识。例如，中高年级学生已经能够对文本中的语言美、景色美以及人物美有一定的认识和感受能力，但是怎样透过文字去发现深层的人性美、情感美，形成自己个性的审美能力则需要教师予以引导和鼓励。如《虎门销烟》一文中有“天气晴朗，碧海、蓝天、绿树，把古老的虎门寨装点得分外壮丽。”一句。通常情况下，学生都会认为，今天是1839年6月3日，是值得纪念的虎门销烟的日子，所以显得“分外壮丽”。但教者就跳出了常规的思维方式，引学生进行了更为深层次的理解，进行个性化的思考。教者提示：王国维说“一切景语皆情语”，同学们再想想，为什么要加这句环境描写呢？学生在这样的引导中细细体悟：这样的描写其实还是一种衬托，通过自然环境的描写来衬托出中国人在这样的日子里显现扬眉吐气的精神状态，也从侧面反映出林则徐禁烟之举的不易，这件事对国人的影响等诸多的意义。教者在教学中着力引导学生去体会这更深层次的含义，不仅让学生懂得了写作技法的巧妙运用，还让学生感受到情感渲染的独特作用，收获了窥一斑而见全豹的效果。
　　在小学语文课堂教学中进行语言审美的训练是一个长期的，濡染与浸润的过程，不能一蹴而就，更不能有毕其功于一役的思想。教师要做有心人，在日常的教学中注意将审美训练弥散于语文课堂的各个环节之中，久而久之，不但能够提高学生朗读、分析、理解、感悟等诸多语文能力，更能提升学生的审美能力与写作能力，让学生的阅读变得内涵更丰富，情趣更丰满，为学生的审美人格的形成打下基础。