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第一，情感激励．所谓情感激励法，是指教师在教学过程中利用情感因素的作用，激发学生积极性，提高教学效率的方法．在教学中，如果教师对学生充满关爱、信任和尊重，学生学习的极积性就会大大提高．
某次数学单元测试后，笔者发现一位女生看着自己的试卷情绪很低落．这位女生的数学成绩一直很稳定，是班里的中等生，我也发现她这次考得非常不好．下课后，我请她到办公室谈心．通过交谈，我发现学生成绩下降的原因是她父母感情出了问题．在谈话中，我鼓励她做个坚强的孩子，并说出了我对她的学习能力的信任．一段时间后，这位女生的数学成绩不但没有持续下降，反而比以前更好了．由此可见，在教学中，师生情感的交流是至关重要的．
第二，评价激励．新课程强调对学生的尊重和赏识，这完全符合心理学规律．每次数学课上和数学作用的批改中，我都努力寻找学生身上的闪光点，然后适时给予适当的激励性评价．如有的学生胆小，偶尔主动回答一个问题，我会对他说：“你比以前勇敢了，有进步！”对作业潦草准确率不高的学生，我给他写上“如果你能认真完成作业，学习成绩就会提高”之类的评语，对出类拔萃的学生，当他们取得好成绩时，我会及时在全班学生面前表扬他们，并鼓励他们再接再厉，更上一层楼．激励性评价，满足了学生对赏识的需要，激发了他们求知的热情，对提高教学效果益处显然．
虽然表扬有助于提高学生的学习热情，但教师运用表扬要适度．表扬一旦泛滥，它的作用也会消失贻尽．
在教学交流活动中，笔者听过一次非常典型的滥用表扬的数学课．
课的内容是“线段、射线、直线”，教师导入时提出了这样一个问题：同学们，过1点分别可以画几条线段、射线和直线呀？
学生1：可以画无数条射线、无数条直线，但画不出线段．
教师：好！过2点可以画几条线段呢？
学生2：一条．
教师：很好！过3点可以画几条线段呢？
学生3：一条．
教师：你真棒！
……
对特别简单的问题，这位教师都给予了很高的评价．整节课，教师的表扬不曾间断．这种做法是否符合新课程的要求呢？新课程的确强调要对学生尊重和赏识，但这是针对传统教育对学生的尊重和赏识不足而言的．一味惩罚学生，故然不利于教学，但不管学生表现如何，都给予表扬，就走向了另一个极端．只有适度利用表扬，才能达到提高教学效果的目的．孔子有言：过犹不及．教学中，任何手段的使用，都要坚持适度原则，表扬的使用也有一个度，滥用表扬，就使表扬本身失去了它应该起到的作用．
此外，还要注意激励性评价原则并不排斥批评．有些教师认为，新课程提倡表扬，那么教学中就不能使用批评，这种理解是错误的．当有些学生犯错误时，教师应当提出批评，并督促其改正．比如，有的学生抄作业， 针对这种情况，教师要明确提出批评．但要注意批评用语及场合，不能伤害学生的自尊．
第三，竞争激励．竞争意识能强化学生的求胜心理，使其积极性和创造性得到充分发挥．在课堂上，我根据教学内容设计竞争性学习环节．比如，讲到平面几何中一个拓展性习题：通过作图将一个等腰三角形分成4个面积相等的三角形．由于题目较难，我把全班分成八个组，进行小组讨论，讨论后，每组选一个学生代表，在黑板上画出他们小组的分法，然后进行评比，选出最佳学习小组．为了使自己组取得好名次，学生们积极性很高，讨论得十分热烈．最后，八个小组画出了两种不同的分法，其中六组的分法如图1，另外第2组和第7组的分法分别如图2和图3．
显然，图1的分法，是很多学生都能想到的，但图2和图3的分法，则很有新意．最后，大家一致同意第2组和第7组为今天的最佳学习小组，因为他们的想法新颖，给了全班同学很大启发．课上，我表扬的第2组和第7组，充分肯定了他们的创新精神，同时激励未获最佳学习小组的同学下次努力．
分小组讨论，并在小组间竞争，适合于较难的题目和开放性的题目．因为这两种题目，学生很难单独完成，但通过和小组成员讨论，相互启发，往往能取得意想不到的效果．
第四，游戏激励．爱玩是每个人的天性，尤其是中小学生，一提到游戏学生的兴致马上高涨．用游戏引导学生获得知识，使学生在玩中学，可以大大提高学生的学习兴趣．
在讲授“概率”时，我提前准备好1个不透明的、可以伸进一只手的盒子和10个小球，其中3个小球是白色的，7个小球是黑色的．课一开始，我就和学生们说，今天我们要做个摸球游戏.一听到要做游戏，学生一下子变得活跃起来．我先把10个小球当着学生的面放进盒子里，并告诉他们，共有10个小球，其中3个小球是白色的，7个小球是黑色的．然后我把盒子摇一摇，依次请10个学生上来摸球，每摸一次就记住摸到的小球的颜色，然后再放回来，摇一下，再叫下一个学生．统计结果是：有8个学生摸到白球，有2个学生摸到黑球．面对统计结果，我提出了问题：为什么摸到白球的同学多？学生们开始思考．有了这段导入，学生们听讲格外认真．
第五，创造激励．兴趣的源泉在于学生对知识的运用，体会到智慧能统领事实和现象．人的内心有一种成为发现者、研究者、探索者的需求……如果学生体验到认识的乐趣、知识的力量，那么，他们的求知兴趣的火花就会越燃越旺．
在讲授“截一个几何体”时，我让学生从家里带来一把水果刀和几个土豆．课上，我让学生把土豆先切成长方体，然后再垂直切、水平切，同时观察截面的形状．切完长方体再切立方体，切完立方体再切圆柱体……学生的兴致很高，切得都很投入，观察得也很细心．在动手操作的过程中，学生体会到了发现者的快乐，求知欲望一下子提到很高．
二十世纪初，美国著名教育家杜威提出“从做中学”的教育理念，反对从外面灌输，主张从经验中学习．因为教材是封闭的，而经验是开放的．所以，让学生亲自动手去做小小科学家，成为知识的发现者和探索者，不仅可以提高学生的学习兴趣，还能使学生拓展教材的内容，发现新的知识，并养成独立思考的好习惯．在教学中，教师是课堂教学的主导者，这个角色的作用就是引导学生去发现、去探索，让学生体会到学习的乐趣．
在教学中，只要教师能做到千方百计地激发学生的学习兴趣和求知欲，使学习活动由传统的“要我学”变成“我要学”，那么对新教学方式的运用就必然会服务于激励措施，而不是流于形式．
责任编辑罗峰
某次数学单元测试后，笔者发现一位女生看着自己的试卷情绪很低落．这位女生的数学成绩一直很稳定，是班里的中等生，我也发现她这次考得非常不好．下课后，我请她到办公室谈心．通过交谈，我发现学生成绩下降的原因是她父母感情出了问题．在谈话中，我鼓励她做个坚强的孩子，并说出了我对她的学习能力的信任．一段时间后，这位女生的数学成绩不但没有持续下降，反而比以前更好了．由此可见，在教学中，师生情感的交流是至关重要的．
第二，评价激励．新课程强调对学生的尊重和赏识，这完全符合心理学规律．每次数学课上和数学作用的批改中，我都努力寻找学生身上的闪光点，然后适时给予适当的激励性评价．如有的学生胆小，偶尔主动回答一个问题，我会对他说：“你比以前勇敢了，有进步！”对作业潦草准确率不高的学生，我给他写上“如果你能认真完成作业，学习成绩就会提高”之类的评语，对出类拔萃的学生，当他们取得好成绩时，我会及时在全班学生面前表扬他们，并鼓励他们再接再厉，更上一层楼．激励性评价，满足了学生对赏识的需要，激发了他们求知的热情，对提高教学效果益处显然．
虽然表扬有助于提高学生的学习热情，但教师运用表扬要适度．表扬一旦泛滥，它的作用也会消失贻尽．
在教学交流活动中，笔者听过一次非常典型的滥用表扬的数学课．
课的内容是“线段、射线、直线”，教师导入时提出了这样一个问题：同学们，过1点分别可以画几条线段、射线和直线呀？
学生1：可以画无数条射线、无数条直线，但画不出线段．
教师：好！过2点可以画几条线段呢？
学生2：一条．
教师：很好！过3点可以画几条线段呢？
学生3：一条．
教师：你真棒！
……
对特别简单的问题，这位教师都给予了很高的评价．整节课，教师的表扬不曾间断．这种做法是否符合新课程的要求呢？新课程的确强调要对学生尊重和赏识，但这是针对传统教育对学生的尊重和赏识不足而言的．一味惩罚学生，故然不利于教学，但不管学生表现如何，都给予表扬，就走向了另一个极端．只有适度利用表扬，才能达到提高教学效果的目的．孔子有言：过犹不及．教学中，任何手段的使用，都要坚持适度原则，表扬的使用也有一个度，滥用表扬，就使表扬本身失去了它应该起到的作用．
此外，还要注意激励性评价原则并不排斥批评．有些教师认为，新课程提倡表扬，那么教学中就不能使用批评，这种理解是错误的．当有些学生犯错误时，教师应当提出批评，并督促其改正．比如，有的学生抄作业， 针对这种情况，教师要明确提出批评．但要注意批评用语及场合，不能伤害学生的自尊．
第三，竞争激励．竞争意识能强化学生的求胜心理，使其积极性和创造性得到充分发挥．在课堂上，我根据教学内容设计竞争性学习环节．比如，讲到平面几何中一个拓展性习题：通过作图将一个等腰三角形分成4个面积相等的三角形．由于题目较难，我把全班分成八个组，进行小组讨论，讨论后，每组选一个学生代表，在黑板上画出他们小组的分法，然后进行评比，选出最佳学习小组．为了使自己组取得好名次，学生们积极性很高，讨论得十分热烈．最后，八个小组画出了两种不同的分法，其中六组的分法如图1，另外第2组和第7组的分法分别如图2和图3．
显然，图1的分法，是很多学生都能想到的，但图2和图3的分法，则很有新意．最后，大家一致同意第2组和第7组为今天的最佳学习小组，因为他们的想法新颖，给了全班同学很大启发．课上，我表扬的第2组和第7组，充分肯定了他们的创新精神，同时激励未获最佳学习小组的同学下次努力．
分小组讨论，并在小组间竞争，适合于较难的题目和开放性的题目．因为这两种题目，学生很难单独完成，但通过和小组成员讨论，相互启发，往往能取得意想不到的效果．
第四，游戏激励．爱玩是每个人的天性，尤其是中小学生，一提到游戏学生的兴致马上高涨．用游戏引导学生获得知识，使学生在玩中学，可以大大提高学生的学习兴趣．
在讲授“概率”时，我提前准备好1个不透明的、可以伸进一只手的盒子和10个小球，其中3个小球是白色的，7个小球是黑色的．课一开始，我就和学生们说，今天我们要做个摸球游戏.一听到要做游戏，学生一下子变得活跃起来．我先把10个小球当着学生的面放进盒子里，并告诉他们，共有10个小球，其中3个小球是白色的，7个小球是黑色的．然后我把盒子摇一摇，依次请10个学生上来摸球，每摸一次就记住摸到的小球的颜色，然后再放回来，摇一下，再叫下一个学生．统计结果是：有8个学生摸到白球，有2个学生摸到黑球．面对统计结果，我提出了问题：为什么摸到白球的同学多？学生们开始思考．有了这段导入，学生们听讲格外认真．
第五，创造激励．兴趣的源泉在于学生对知识的运用，体会到智慧能统领事实和现象．人的内心有一种成为发现者、研究者、探索者的需求……如果学生体验到认识的乐趣、知识的力量，那么，他们的求知兴趣的火花就会越燃越旺．
在讲授“截一个几何体”时，我让学生从家里带来一把水果刀和几个土豆．课上，我让学生把土豆先切成长方体，然后再垂直切、水平切，同时观察截面的形状．切完长方体再切立方体，切完立方体再切圆柱体……学生的兴致很高，切得都很投入，观察得也很细心．在动手操作的过程中，学生体会到了发现者的快乐，求知欲望一下子提到很高．
二十世纪初，美国著名教育家杜威提出“从做中学”的教育理念，反对从外面灌输，主张从经验中学习．因为教材是封闭的，而经验是开放的．所以，让学生亲自动手去做小小科学家，成为知识的发现者和探索者，不仅可以提高学生的学习兴趣，还能使学生拓展教材的内容，发现新的知识，并养成独立思考的好习惯．在教学中，教师是课堂教学的主导者，这个角色的作用就是引导学生去发现、去探索，让学生体会到学习的乐趣．
在教学中，只要教师能做到千方百计地激发学生的学习兴趣和求知欲，使学习活动由传统的“要我学”变成“我要学”，那么对新教学方式的运用就必然会服务于激励措施，而不是流于形式．
责任编辑罗峰