未来学家托夫勒指出：工业社会的特点是标准化，而信息社会的特点是多样化和个性化。从某种意义上来说，个性与创新总是相伴而生。学生个性得到张扬的时候，思维潜能才能开发出来。教育工作者要尊重学生的个性，就要尊重学生的选择、尊重学生的特长、尊重学生的差异、尊重学生的疑问。思维需要时间，需要机会，更需要疑问，所以，我们要提供这样的空间和机会，开发学生的思维。
　　一、营造生动氛围
　　课堂气氛可以影响学生的学习情绪。利珀认为，宽松和生动活泼的气氛，可以使情绪具有“动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为。”现代心理学认为：学生在无拘无束的时候，在轻松、愉快、和谐的环境中，思维活跃，想象丰富，记忆增强；反之，消极、低落情绪的体验，则思路阻塞，操作迟缓，心灵封闭，无创造性可言。由此可见，开发学生思维潜能需要民主、宽松、生动活泼的学习气氛和环境。
　　在课堂教学中，教师要特别注意发扬教学民主，消除学生在学习过程中的畏惧感和紧张感，使他们敢想，敢说，敢于提出问题，敢于独立思考，敢于发表与老师、同学、书本不同的看法，不怕想错、说错、做错，让学生真正体会到学习时的“心理自由”和“心理安全”。只有这样，才能更好地开发学生的思维潜能，培养学生的创新能力。如教学《友情》时，可先让学生到讲台上介绍“自己的朋友”，讨论“怎样的人才是真正的朋友”，“朋友之间应该怎样相处”。这样，短短几分钟就把学生的注意力迅速引向新课学习，既活跃了教学气氛，又开启了积极的思维。
　　二、鼓励奇思异想
　　超越常规的奇思异想，是学生思维潜能开发的起点。如果说好奇是儿童的天性，那么超越常规的奇思异想，便是处在十七八岁年龄段的中学生探求知识、开启智慧、认识世界的内部动力，也是激发思维潜能活动的诱发剂。他们善于用书本知识去匡衡现实生活，善于用个体自由去挑剔传统规律。他们已有了个人的主见，甚至是让我们看来极不合情理的行为，甚至是稀奇古怪的问题和超乎寻常的想法，而且特别强烈。这些行为的表现、思想的流露，正是思维潜在能力的表现，也是创新意识的萌芽。
　　在教学中，教师应正确对待他们“荒诞”的行为表现和“越轨”的奇思异想，善于提出一些问题，为学生提供能引起兴趣、爱好、观察、探求知识的学习环境，多给学生尝试创新的条件和机会。对待学生智慧的火花，我们应起“助燃”作用，鼓励学生提问、探索。对一些“异想天开”或“出轨”的做法，我们要给予引导，进行以呵护与鼓励为前提的矫正，决不要随便地加以否定或“一棍子打死”，以免压抑甚至扼杀学生创造性思维的萌芽。对待学生提出的问题，要鼓励和引导学生独立思考，去寻求答案。这样更有利于开发学生的思维潜能。
　　三、自主合作探究
　　现代创造学理论认为：人人都有创造的潜能，这种潜能是可以开发和培养的，只是每个人展现的形态、程度、质量不同而已。大量的思维研究成果也表明：每个人都蕴藏着无限的潜在创造力，普通人和天才之间没有不可逾越的鸿沟，问题是缺少打开这座神秘宫殿的钥匙。因此，在教学中，我们要善于激发学生的学习热情，尊重学生独立思考的成果，保护学生的奇特想象，发挥学生的思维潜能。鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻找与众不同的解题思路途径。引导学生从多角度、多侧面、多方位进行大胆尝试，提出合理、新颖、独特的解决问题的方法来。利用一题多解，一题多变，培养学生的发散思维和求异思维。
　　教师在课堂上，要把学习的主动权交给学生，要多给学生一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一些成功的体会，发挥他们潜在的创造才能。要善于调动学生学习的内驱力，不仅要注意开发教师眼中的好学生的思维潜能，而且要注意开发那些陷入困境的学生的思维潜能，使每个学生的思维潜能都得以充分发挥，创造性灵感的火花得到更多机会的撞击。
　　如教学《我很重要》时，笔者先引导学生讨论“自卑与自信的关系”，让学生分析自己过去的生活学习，看有没有“自卑”的表现，有没有“自信”的喜悦。学生个个情绪高涨，跃跃欲试，课堂气氛异常活跃。当笔者提出了“怎样看待自身的价值？”“一个人对社会、集体、家庭乃至身边的每一个人来讲，究竟处在怎样的位置？”学生纷纷发表自己的见解。在此基础上，笔者让他们将自己的观点与课文作者的观点进行比照，找异同，谈理解。整个教学过程充分发挥了学生的主体作用，使学生真正品尝到了思维成功的喜悦。
　　当今社会的信息化使学习方式和手段发生了根本性的变革，为人们获取知识带来了极大的便利，人们占有知识尤其是陈述性知识的多少已不那么重要。一节课的时间是个常量，语文教师要尽可能把时间用于能力的培养和思维潜能的开发上，知识的欠缺容易弥补，而能力的欠缺是很难弥补的，所以，语文教师应该树立这样一种意识：宁可少学一点知识，也要把思维能力培养凸显出来。
　　作者单位：江苏省扬大附中东部分校（225000）