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【内容摘要】高中数学教育实在义务教育基础上展开的进一步数学教学，在这一过程中教师需要传授的知识更加繁杂，教育目标的实现难度更大。很多教师在教学过程中仅仅注重知识的传授，却没有意识到数学教学的过程也是师生情感交流的过程，学生们如果想要获得更好的成绩或者获得持续发展则要对数学保持足够兴趣，通过自己不断努力探索去更充分地理解和学习数学知识。本文主要对高中数学情感目标及影响因素进行研究。
【关键词】高中数学 情感目标 影响因素
在高中课程教学标准中将情感目标列为教学目标之一，将其与知识技能目标与态度目标并列为高中数学教学的三大目标。但是很多教师却忽略了情感目标的设定和实现，并没有注重学生对数学知识的情感教育。
一、高中数学情感目标实施现状
高中阶段教师的教学压力很大，他们肩负着帮助学生获得更好成绩的重要使命，这就使得大部分教师并不关心学生们的内心想法，而大部分高中学生也自觉地将取得好成绩作为主要学习目标。但是很多学生却并未形成足够的数学学习兴趣，只是因为学习压力所迫而不得不学生只是。高中数学情感目标教学的缺失导致高中数学教学体系并不完善，学生们的学习活动缺乏情感内涵，学习动力严重不足。部分学生甚至戏言在高考结束后就再也不学数学了，事实上这正是学生内心真是想法的一种体现。这对于激发学生学习意识是非常不利的，学生们在错误的学习目标和学习态度指引下很容易出现学习方式偏差，最终导致学习效果不尽如人意。
二、高中数学情感目标的主要影响因素
数学教师对情感目标的重视程度和认识有所不足，在展开教学活动时很少关注这部分内容，而学生家长的一言一行同样也影响到学生情感目标的培养，高中数学情感目标的主要影響因素有以下几点：
1.教师缺乏情感目标认识
数学教师在教学过程中并不重视情感教学，他们更加关心教材知识的讲解，却很少关注学生们是否对数学学习具有兴趣，是否真正喜欢自己所讲解的内容，还是被动地接受这些知识。数学一门非常考验学习者思维能力和探索精神的课程，教师如果不能够帮助学生形成正确学习需要将导致学生陷入迷茫状态，在高考的压力下他们被迫学习。而一旦失去了高考的压力，学生们紧绷的神经将立刻放松，他们甚至可能会对数学产生强烈的抵触感，这正是因为学生没有接受到正确的情感目标熏陶。
2.家庭环境影响
学生在未成年前都要长期生活在家中，家庭环境对于学生学习习惯和思维习惯的养成具有重大影响，在数学知识的学习上同样如此。当前很多家长自身对数学并没有多少兴趣，对数学学习方法也并不了解，但是他们却希望孩子能够取得好的成绩，考上一所好大学，为了实现这一目标他们不断对孩子施加压力。但是这些家长却并没有为学生们营造一个良好的家庭氛围。
3.学生自身的考试压力
对于中国学生来说，考试是伴随他们一生的评价方式，而高考是关系着他们未来命运的最重要考试。高中学生们每时每刻都在承受着来自各个方面的压力，这些压力迫使他们不得不努力学习数学知识。但是在长期的压力之下，学生们的心理健康非常容易受到影响，很多学生甚至因此对数学产生了厌恶情感，这既对学生当前的学习具有不良影响，也对学生未来从事数学相关工作或研究造成了恶劣影响。
三、高中数学情感目标实施策略
高中数学情感目标在实际教学中严重缺失，教师应该尝试在教学目标设计中增加情感教学目标，并采取切实有效的实施策略实现情感目标。
1.增强学生学习兴趣
兴趣是促使学生学习的最有动力，同时也是逐渐提升学生对数学学习热爱的基础。教师在课堂教学中可以使用多种方式培养学生们对数学的兴趣。教师也可以利用数学知识去解决一些生活中的常见问题，使得学生们认识到数学的巨大作用及与生活的密切练习。当学生们对数学具有足够兴趣后，他们会主动探索和寻找数学知识。
2.改变学生学习目标
高中学生往往会将高考视为自己的首要目标的，但是从需求理论来看，这种学习目标是一种低级目标，不利于学生主动性和积极性的提升。教师应该在数学教学中逐渐转变学生的学习目标，使得学生们从被动学习转变为主动求知，扭转当前高中学生学习数学知识完全以高考为首要目标的现状。
3.培养学生数学价值观
很多学生将数学看作考试的工具，却很少思考数学究竟有什么作用，而这种现象在一些后进生中表现得更加明显。教师应该努力尝试培养学生的数学价值观，帮助学生们认识到数学的巨大作用，特别是数学在人类发展进步过程中所起到的作用。当学生们对数学的价值具备足够了解后将更加主动地开展学习活动。
总结
高中阶段的学生心理和情感已经较为成熟，对于很多事物都有独立的思考和看法，数学知识的学习过程同样也是学生们认知的过程，教师应该将数学知识从枯燥乏味的课本中解放出来，将其与数学文化、数学历史及师生情感等因素有效融合起来，确保学生们在知识学习过程中充分感受到数学的美好，促使学生更加主动地学习
【参考文献】
[1] 贾军. 高中数学教学的情感目标评价的实践探讨[J]. 教育教学论坛，2014（31）：210-211.
[2] 林炜、尹弘飚. 数学情感：高中数学课程改革新维度[J]. 教育科学研究，2017 （01）：70-75.
[3] 张柳丛. 如何在高中数学中渗透情感教育[J]. 学周刊，2016（02）：80.
（作者单位：江苏省如东县掘港高级中学）
【关键词】高中数学 情感目标 影响因素
在高中课程教学标准中将情感目标列为教学目标之一，将其与知识技能目标与态度目标并列为高中数学教学的三大目标。但是很多教师却忽略了情感目标的设定和实现，并没有注重学生对数学知识的情感教育。
一、高中数学情感目标实施现状
高中阶段教师的教学压力很大，他们肩负着帮助学生获得更好成绩的重要使命，这就使得大部分教师并不关心学生们的内心想法，而大部分高中学生也自觉地将取得好成绩作为主要学习目标。但是很多学生却并未形成足够的数学学习兴趣，只是因为学习压力所迫而不得不学生只是。高中数学情感目标教学的缺失导致高中数学教学体系并不完善，学生们的学习活动缺乏情感内涵，学习动力严重不足。部分学生甚至戏言在高考结束后就再也不学数学了，事实上这正是学生内心真是想法的一种体现。这对于激发学生学习意识是非常不利的，学生们在错误的学习目标和学习态度指引下很容易出现学习方式偏差，最终导致学习效果不尽如人意。
二、高中数学情感目标的主要影响因素
数学教师对情感目标的重视程度和认识有所不足，在展开教学活动时很少关注这部分内容，而学生家长的一言一行同样也影响到学生情感目标的培养，高中数学情感目标的主要影響因素有以下几点：
1.教师缺乏情感目标认识
数学教师在教学过程中并不重视情感教学，他们更加关心教材知识的讲解，却很少关注学生们是否对数学学习具有兴趣，是否真正喜欢自己所讲解的内容，还是被动地接受这些知识。数学一门非常考验学习者思维能力和探索精神的课程，教师如果不能够帮助学生形成正确学习需要将导致学生陷入迷茫状态，在高考的压力下他们被迫学习。而一旦失去了高考的压力，学生们紧绷的神经将立刻放松，他们甚至可能会对数学产生强烈的抵触感，这正是因为学生没有接受到正确的情感目标熏陶。
2.家庭环境影响
学生在未成年前都要长期生活在家中，家庭环境对于学生学习习惯和思维习惯的养成具有重大影响，在数学知识的学习上同样如此。当前很多家长自身对数学并没有多少兴趣，对数学学习方法也并不了解，但是他们却希望孩子能够取得好的成绩，考上一所好大学，为了实现这一目标他们不断对孩子施加压力。但是这些家长却并没有为学生们营造一个良好的家庭氛围。
3.学生自身的考试压力
对于中国学生来说，考试是伴随他们一生的评价方式，而高考是关系着他们未来命运的最重要考试。高中学生们每时每刻都在承受着来自各个方面的压力，这些压力迫使他们不得不努力学习数学知识。但是在长期的压力之下，学生们的心理健康非常容易受到影响，很多学生甚至因此对数学产生了厌恶情感，这既对学生当前的学习具有不良影响，也对学生未来从事数学相关工作或研究造成了恶劣影响。
三、高中数学情感目标实施策略
高中数学情感目标在实际教学中严重缺失，教师应该尝试在教学目标设计中增加情感教学目标，并采取切实有效的实施策略实现情感目标。
1.增强学生学习兴趣
兴趣是促使学生学习的最有动力，同时也是逐渐提升学生对数学学习热爱的基础。教师在课堂教学中可以使用多种方式培养学生们对数学的兴趣。教师也可以利用数学知识去解决一些生活中的常见问题，使得学生们认识到数学的巨大作用及与生活的密切练习。当学生们对数学具有足够兴趣后，他们会主动探索和寻找数学知识。
2.改变学生学习目标
高中学生往往会将高考视为自己的首要目标的，但是从需求理论来看，这种学习目标是一种低级目标，不利于学生主动性和积极性的提升。教师应该在数学教学中逐渐转变学生的学习目标，使得学生们从被动学习转变为主动求知，扭转当前高中学生学习数学知识完全以高考为首要目标的现状。
3.培养学生数学价值观
很多学生将数学看作考试的工具，却很少思考数学究竟有什么作用，而这种现象在一些后进生中表现得更加明显。教师应该努力尝试培养学生的数学价值观，帮助学生们认识到数学的巨大作用，特别是数学在人类发展进步过程中所起到的作用。当学生们对数学的价值具备足够了解后将更加主动地开展学习活动。
总结
高中阶段的学生心理和情感已经较为成熟，对于很多事物都有独立的思考和看法，数学知识的学习过程同样也是学生们认知的过程，教师应该将数学知识从枯燥乏味的课本中解放出来，将其与数学文化、数学历史及师生情感等因素有效融合起来，确保学生们在知识学习过程中充分感受到数学的美好，促使学生更加主动地学习
【参考文献】
[1] 贾军. 高中数学教学的情感目标评价的实践探讨[J]. 教育教学论坛，2014（31）：210-211.
[2] 林炜、尹弘飚. 数学情感：高中数学课程改革新维度[J]. 教育科学研究，2017 （01）：70-75.
[3] 张柳丛. 如何在高中数学中渗透情感教育[J]. 学周刊，2016（02）：80.
（作者单位：江苏省如东县掘港高级中学）