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摘 要：分层教学理念以及独立语段教学是两种非常好的教学理念，前者主要侧重针对学生个体差异进行因材施教所展开；后者则是针对课堂教学中教学手段及方法的更新及提高。如果将这两种理念整合在一起，必将使小学英语课堂教学的有效性得到大大的提升，将从这个角度出发进行初步探讨。
关键词：分层教学；独立语段教学；个体差异；有效性
近年来，小学英语的教学受到越来越高的重视，英语作为一门语言，要让学生乐学、愿学，要使学生能运用所学语言在一定的语境中交流、做事和获取信息，就需要教师在教学中采用可行的教学手段，通过不断的学习更新自己的知识水平、教学理念及教学水平。所谓“分层式独立语段教学”，简单来说就是将分层教学理念与独立语段教学理念相结合，针对学生个体差异进行独立语段教学的设计。通过这样的方式可以使独立语段教学发挥最大的功效，使每个学生的英语水平都能有所提高，从而全面地提升学生整体的英语技能，真正将英语作为一门语言运用到实际生活中。要想达到这样的效果就要求我们教师真正深入地去了解这两种教学理念，掌握并熟练运用这两种教学理念的同时找到两者的结合点，使之融为一体，以更好地发挥其教学有效性。
一、开展分层式独立语段教学的必要性
首先，我们要正视在人的发展过程中，由于受遗传因素、家庭因素及社会环境的影响，必然存在各种差异，心理学称之为“个别差异”。这种差异表现在理解能力、认识能力、思维能力及学习动机、兴趣、情感意志等方面。其次，我们要认识到独立语段教学这种“文本再构”的模式能够大大提高课堂教学的有效性，使学生在学习英语这门语言性学科时真正地体会到学习的乐趣并了解所学知识的运用范围及方式，使英语真正发挥其交流工具的作用，大大提高学生运用英语的水平。那么将这两种方式结合是非常有必要的，它的必要性主要体现在以下两方面：
1.改善学生个体差异，提升学习兴趣
通过分层教学模式客观地把握学生层次，根据学生的成绩、智力因素、非智力因素的综合能力进行评判，并根據评判结果进行分层式独立语段的教学设计，将整节课的设计分成三个层次，分别是初级、中级和高级。通过三级分层的再构文本使各层次的学生都能在同一节课学到知识，并真正享受到学习的乐趣。
2.改善教师教学方式，提升教学效果
运用分层式独立语段教学模式，可以使教师在备课开始得到很大的改善和提升。首先是“备学生”这一方面，教师要下足工夫，要在考虑到每位学生能力的同时对班级进行分层。其次，在“备教材”方面，教师在了解学生对本课内容掌握度并进行评估分层后就要进入到整合教材、再构文本阶段。有了良好的备课为基础，在课堂教学运用中就会得心应手，学生能充分发挥主体性，教师则根据不同层次的文本依次进行教学，使各层次的学生同时得到提升，达到最初的教学目的和最佳的教学效果。
二、分层式独立语段教学在课堂教学中的实施
1.基于学情，钻研教材，设计分层式教学文本
对于分层式独立语段教学能否成功的关键就在于它最初的设计。既然是分层式的，那首先就要对全班学生有一个深入的了解，将他们大体分为三个层次。其次就是要认真钻研教材，将每一课时所要教授的重点内容进行整合，并根据自己班级的学情进行分层式文本再构，也就是要设计三个不同难度的文本，但文本的主题要一致，文本所涵盖的新授内容也要一致，分层主要体现在附加的语段及拓展的词汇上。
2.关注学生个体，呈现分层文本，提升课堂教学有效性
设计好一节课后，如何使预设好的分层文本在课堂上得以充分发挥就非常重要了。它主要通过三个阶段得以体现：
A.Pre-task preparation
在课堂准备及引入阶段，教师应充分结合本课主要教学内容及分层文本进行热身和引入铺垫。很多时候我们往往忽略准备阶段的重要性，认为随便唱个歌曲、进行几句日常对话便可以了。实则不然，准备阶段是整节课的重要开始和铺垫，要针对教学内容及分层文本认真设计。例如：在教授3A Insects 这一课时，我在准备阶段首先设计了一首关于昆虫的歌曲将学生带入情境，接着设计了三个层次的小练习来引出新课。第一层次：出示几张以前学过的昆虫图片请学生快速回答；第二层次：将出示的几张图片放在一起，请学生观察它们有哪些共同特征，并给予一定提示：How many wings are they？第三层次：结合图片请学生来描述一种以前学过的昆虫：This is a/an ______. It is _____ and ______. It has ______ ______. It can ______. 这样的方式不仅使学生对之前学过的内容有了回顾，同时也为新授做好了铺垫，当然也为最后的操练做了预演。
B.While-task preparation
如果说准备阶段只是对知识的铺垫，那么新授阶段就是真正学习知识的时候了。
我在本课时所呈现的第二阶段的文本为：This is my father. He is tall and thin. He is a cook. He can cook the fish very well. He likes eating fish. And this is my mother. She is short and thin. She is kind and beautiful. She is a nurse. She can sing well. She likes eating peaches.
由此不难看出随着文本难度的增加，对学生的要求也在提高。教师对于不同层次的学生都要考虑到，使学生参与的意愿更强烈。
C.Post-task activities
结合学生家庭情况，布置分层作业，巩固课堂所学知识。作业是课堂教学内容的延伸。
总之，就小学英语这门学科来说，只有有效的教学内容才能支撑有效的课堂教学；只有有效的课堂教学才能使学生真正习得语言、掌握语言，进而应用语言。
参考文献：
[1]任洁.《牛津小学英语》词汇和句型板块的有效教学[J].中小学外语教学，2010（11）.
[2]朱浦.小学英语独立语段教学的实践和思考[R].上海教育出版社，2009.
编辑 郭小琴
关键词：分层教学；独立语段教学；个体差异；有效性
近年来，小学英语的教学受到越来越高的重视，英语作为一门语言，要让学生乐学、愿学，要使学生能运用所学语言在一定的语境中交流、做事和获取信息，就需要教师在教学中采用可行的教学手段，通过不断的学习更新自己的知识水平、教学理念及教学水平。所谓“分层式独立语段教学”，简单来说就是将分层教学理念与独立语段教学理念相结合，针对学生个体差异进行独立语段教学的设计。通过这样的方式可以使独立语段教学发挥最大的功效，使每个学生的英语水平都能有所提高，从而全面地提升学生整体的英语技能，真正将英语作为一门语言运用到实际生活中。要想达到这样的效果就要求我们教师真正深入地去了解这两种教学理念，掌握并熟练运用这两种教学理念的同时找到两者的结合点，使之融为一体，以更好地发挥其教学有效性。
一、开展分层式独立语段教学的必要性
首先，我们要正视在人的发展过程中，由于受遗传因素、家庭因素及社会环境的影响，必然存在各种差异，心理学称之为“个别差异”。这种差异表现在理解能力、认识能力、思维能力及学习动机、兴趣、情感意志等方面。其次，我们要认识到独立语段教学这种“文本再构”的模式能够大大提高课堂教学的有效性，使学生在学习英语这门语言性学科时真正地体会到学习的乐趣并了解所学知识的运用范围及方式，使英语真正发挥其交流工具的作用，大大提高学生运用英语的水平。那么将这两种方式结合是非常有必要的，它的必要性主要体现在以下两方面：
1.改善学生个体差异，提升学习兴趣
通过分层教学模式客观地把握学生层次，根据学生的成绩、智力因素、非智力因素的综合能力进行评判，并根據评判结果进行分层式独立语段的教学设计，将整节课的设计分成三个层次，分别是初级、中级和高级。通过三级分层的再构文本使各层次的学生都能在同一节课学到知识，并真正享受到学习的乐趣。
2.改善教师教学方式，提升教学效果
运用分层式独立语段教学模式，可以使教师在备课开始得到很大的改善和提升。首先是“备学生”这一方面，教师要下足工夫，要在考虑到每位学生能力的同时对班级进行分层。其次，在“备教材”方面，教师在了解学生对本课内容掌握度并进行评估分层后就要进入到整合教材、再构文本阶段。有了良好的备课为基础，在课堂教学运用中就会得心应手，学生能充分发挥主体性，教师则根据不同层次的文本依次进行教学，使各层次的学生同时得到提升，达到最初的教学目的和最佳的教学效果。
二、分层式独立语段教学在课堂教学中的实施
1.基于学情，钻研教材，设计分层式教学文本
对于分层式独立语段教学能否成功的关键就在于它最初的设计。既然是分层式的，那首先就要对全班学生有一个深入的了解，将他们大体分为三个层次。其次就是要认真钻研教材，将每一课时所要教授的重点内容进行整合，并根据自己班级的学情进行分层式文本再构，也就是要设计三个不同难度的文本，但文本的主题要一致，文本所涵盖的新授内容也要一致，分层主要体现在附加的语段及拓展的词汇上。
2.关注学生个体，呈现分层文本，提升课堂教学有效性
设计好一节课后，如何使预设好的分层文本在课堂上得以充分发挥就非常重要了。它主要通过三个阶段得以体现：
A.Pre-task preparation
在课堂准备及引入阶段，教师应充分结合本课主要教学内容及分层文本进行热身和引入铺垫。很多时候我们往往忽略准备阶段的重要性，认为随便唱个歌曲、进行几句日常对话便可以了。实则不然，准备阶段是整节课的重要开始和铺垫，要针对教学内容及分层文本认真设计。例如：在教授3A Insects 这一课时，我在准备阶段首先设计了一首关于昆虫的歌曲将学生带入情境，接着设计了三个层次的小练习来引出新课。第一层次：出示几张以前学过的昆虫图片请学生快速回答；第二层次：将出示的几张图片放在一起，请学生观察它们有哪些共同特征，并给予一定提示：How many wings are they？第三层次：结合图片请学生来描述一种以前学过的昆虫：This is a/an ______. It is _____ and ______. It has ______ ______. It can ______. 这样的方式不仅使学生对之前学过的内容有了回顾，同时也为新授做好了铺垫，当然也为最后的操练做了预演。
B.While-task preparation
如果说准备阶段只是对知识的铺垫，那么新授阶段就是真正学习知识的时候了。
我在本课时所呈现的第二阶段的文本为：This is my father. He is tall and thin. He is a cook. He can cook the fish very well. He likes eating fish. And this is my mother. She is short and thin. She is kind and beautiful. She is a nurse. She can sing well. She likes eating peaches.
由此不难看出随着文本难度的增加，对学生的要求也在提高。教师对于不同层次的学生都要考虑到，使学生参与的意愿更强烈。
C.Post-task activities
结合学生家庭情况，布置分层作业，巩固课堂所学知识。作业是课堂教学内容的延伸。
总之，就小学英语这门学科来说，只有有效的教学内容才能支撑有效的课堂教学；只有有效的课堂教学才能使学生真正习得语言、掌握语言，进而应用语言。
参考文献：
[1]任洁.《牛津小学英语》词汇和句型板块的有效教学[J].中小学外语教学，2010（11）.
[2]朱浦.小学英语独立语段教学的实践和思考[R].上海教育出版社，2009.
编辑 郭小琴