语文是一门输入和输出同时进行的学科，输入指阅读理解，输出则指口头表达和书面表达。教师要从小学阶段开始培养学生的写作能力，即培养学生的书面表达能力。让学生用优美的语言文字表达心中所想，是作文教学的重要任务。作文源于生活，又高于生活，要指导学生学会表达真情实感，从现实生活出发描写和表达，减少杜撰和虚假成分。对此，我认为应该有效运用体验式教学法，让学生在情境体验中学会记叙和描述，不仅能培养学生善于观察的能力，还能帮助学生积累充足的素材。
　　通过我的观察，小学高段作文教学主要存在以下几个方面的问题。第一，学生经常杜撰作文内容，没有叙述生活中的真人真事，更没有抒发真情实感。第二，很多学生依赖作文书和网络，模仿或抄袭里面的内容。第三，教师限制过多，没有为学生提供足够的想象空间。第四，学生仅把作文当作任务，而不是情感的自由表达。以上问题，体验式教学法可以有效解决，教师可以指导学生在模拟或真实的情境中观察、感受、记录和描写。
　　一、户外拓展体验
　　生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。在小学高段作文教学中，教师要在学生心中树立“写作要从生活出发，不能全凭头脑想象”的观点，不能够仅将写作课堂拘泥于教室内，还要适当地带领学生到户外体验和观察，教会学生观察事物的方法，更好地发现“美”。将作文课堂拓展到户外，不仅能充分激发学生的写作兴趣，还能丰富课堂形式，为写作积累丰富的素材，提高学生的观察能力。当然，户外拓展课堂必须有明确的目标，教师要规范地指导学生，有纪律地组织学生，不能把作文课变成了户外活动课，要让学生在户外活动中有所收获，完成教学任务和目标，更好地写作。
　　例如，指导学生以“介绍一种事物”为话题作文时，我带领学生在校园内细致地观察和体验，让每位学生找到自己最喜欢的事物，然后记录下它的外貌特征，积累成写作素材。同时，我将学生分为几个小组，每个小组都要选择一个最喜欢的事物描写。最后，回到课堂上，看看哪个小组描写得最详细、最生动。学生有的描写绿油油的草地，有的描写盛开的花朵，还有参天的大树、五彩缤纷的蝴蝶等，这些都是学生观察时记录的。然后，我要求学生通过查阅资料等方式更深入地了解这个事物的其它特性，完成写作任务。比如有学生描写的是小草，还需要查阅资料了解小草的名字、生长习性、外貌特征和功效等。如果描写的是大树，还需要了解大树的生长特点等。如果描写的是蝴蝶，还需要了解它的名称、蜕变过程等。
　　二、模拟或创设情境
　　有时候现实条件并不允许学生每一次作文都能亲身体验，教师要通过联想和想象，模拟和创设情境，让学生在模拟的情境中去感受和想象。模拟和创设情境的方法有很多，可以通过角色扮演、影像观看、播放背景音乐等方式模拟和体验。比如，要描写清晨景物时，可以播放鸟鸣声;需要描写大海时，可以播放海浪声……让学生闭上眼睛聆听，想象自己处于清晨和大海边，拓展想象空间，提高想象能力，帮助学生更好地作文。
　　例如，指导以“____即景”为题作文时，由于无法让学生长时间地观察一种自然现象，也不能带领学生离开学校进行实践活动，但可以利用现有的资料模拟情景。我主要采取播放视频的方式，让学生观看视频中景物的变化，记录和描写景物的特征和自己的感受。我准备了三种情景供學生选择：第一种是日落的情景，第二种是田园风光，第三种是热闹街区。这三种情景风格迥异，有助于激活学生的思维，我要求学生不要将景物描写拘泥于自然风光，生活中的每一处景象都是美丽的风景。学生观看日落的视频时，要记录夕阳的变化和其他景物的变化;观看田园风光的视频时，要记录自己认为最美的事物，并着重描写。
　　三、主动体验情感
　　很多写作任务要求学生进行心理描写、动作描写等，而情感的体验是在课堂上难以做到的，需要学生努力创设情境，亲身体验。例如，写我们与他人打交道，或者表达对父母的感恩时，需要回忆与好朋友或亲人相处的点滴，主动给朋友或亲人做一件事，然后体会自己的情感，最后用语言描述出来。
　　例如，指导学生以“我想对您说”为话题作文时，由于无法在课堂上模拟和爸爸妈妈说话的情境，但可以让学生回家后，为父母做一件事，或观察自己的爸爸妈妈，看看他们的皱纹是否变多了、白头发是不是也多了……先观察，再为父母做一件力所能及的事情，心里一定会产生别样的情感。我鼓励学生回家体验，第二天来到学校后交流心得，完成写作任务，更好地抒发真情实感。很多学生对父母的变化观察得非常细致，表达的情感真实动人，实现了创设情境的目的。
　　可见，小学作文教学要充分运用体验式教学法，利用现有的条件创设、模拟写作情境，帮助学生以真实的情感体验为基础，培养观察和记录生活的良好习惯。