在台湾一些学校，罚抄书、罚抄考卷、罚写班规等罚抄写的作为，突显的是老师的权威，而且认为这样的学习是有效的。
　　朋友家一年级的小孩，在桃园某国小就读。最近他因为上课讲话，被老师要求罚写30遍——“我上课不讲话，安静”，写的都是注音符号。家长说，有的学生还被罚写60遍。他的小孩在写完20遍后，是哭着又写完余下的10遍。当然写完后，他上课就不敢讲话了。后来家长反映，他的孩子早上五点就尿床。意味着罚写的背后产生了另一个问题，就是恐惧，因为他担心上学后被罚。
　　在国中小学，很多人都有被罚写的经历。当思考的是，在当学生时，喜不喜欢被罚写，到底罚写对学习有没有效？在国中，我曾被罚写一张考卷，抄题目写答案10遍。当时边写边骂三字经，写完后，对老师非常痛恨，当然也痛恨这个科目。大部分的同学，大概都与我有同样的感受。
　　如果罚写背后，产生的是对学习科目讨厌、不喜欢的情绪，那罚写所产生的问题可能与学习焦虑一样严重。因为学生不愿意学习，不想学习，被动学习，这个结果与老师所希望的结果刚好相反。我们最终希望的是每位学生都能喜欢学习、热爱学习。
　　罚写的背后，也显现出老师的思维，老师认为只有学生反复不断练习、抄书、背书就会产生学习的效果。这是源自行为学派桑戴克的练习律，即经由反复不断练习，产生学习效果，称为效果律。问题是经由动物实验的结果，将动物实验的历程应用在人身上，对吗？
　　事实上，经由反复不断练习，并不会产生学习效果，只能累积知识。重点是这些知识并不会转化为能力，因为能力要经由思考而来。老师的教学重点，若不放在学生的思考上，而是放在知识的背诵与练习上，这是本末倒置的做法。
　　再者，如果罚写造成学生学习意愿低落，产生学习焦虑，对于老师应有春风化雨的作为，是一种讽刺，也是背道而驰的做法。老师应思考的是不用罚写，而能找到使学生有正向行为与正向学习的策略，而不是用三十年前旧式的思维来残害新一代的学子。
　　这个对的方法，是要通过思考找到很多更适合的方式，如经由同学们一起讨论这位同学上课讲话的问题，经由小组的约定来规范等等。如此，给孩子们带来的影响也是显而易见的，所以我由衷希望，这个没有人性的抄写文化可以彻底消失。
　　（作者单位：国立台湾艺术大学师资
　　培育中心、艺术与人文教学研究所）