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《全日制义务教育语文课程标准》强调:文学是语文教学的重要组成部分,也是提高学生文学素养不可缺少的重要载体;鼓励学生对我国的文学名作进行阅读赏析,以此来提高他们的文学素养。由此可见,注重名著阅读教学,一方面,能够让学生积累丰富的文学素材,帮助他们形成深厚的知识底蕴和文化内涵;另一方面,让学生在阅读学习的过程中,接受高尚审美价值观的教育,提高他们的语文综合素养。
一、名著阅读,学生只读不说
新课程初中语文教学要求学生掌握推荐的名篇名作中的一些基本内容,主要包括:作者、写作的背景、主要内容、产生的深远影响及意义。这样的教学对学生的阅读具有一定的积极的指导意义。不过,这样的要求也使得广大的语文教师能够将这些作品的学习目标要领通过一定的讲义形式反映出来,这样既可节省名著阅读教学的时间,又可提高学生的学科成绩。这样的教学方法无疑会对学生暂时的文学素养起到一定的影响,但从长远的发展眼光来看,它具有如下的弊端:(1)限制了学生阅读名著的自由,让他们成了名著知识的被动接受者。(2)使得学生对名著阅读的兴趣丧失,学习心理上不高度重视。(3)学生的文学素养难以得到真正的提高,不利于他们形成深厚的知识底蕴和文化内涵。(4)容易导致学生错误地认为:名著阅读仅是自己的自由阅读,无须老师的指导。
针对上述情况,笔者以为,教师应该关注以下几个方面的名著阅读教学:(1)建议学生阅读名著中的精彩片段,让他们体味作者的写作特色。(2)鼓励学生利用晨读课的时间,选择一些名著进行阅读。(3)教师应该按照“合理分时、整体阅读”的教学原则,指导学生进行名著阅读。(4)重视学生的阅读成果,鼓励学生在阅读的过程中写出自己的心理感受,增强他们的情感体验。
二、名著阅读,学生只读不思
很多的教学专家认为,名著阅读不仅仅要求学生把握其中的文化内涵和思想价值意义,更重要的是鼓励学生在阅读的过程中,能够运用自身的阅读思维对作品进行理解感悟,直至产生自己的鲜活的思想感受。正是基于以上的认识,在很多的名著阅读教学中,教师为了挤占时间,采用了“浅阅读”的教学方法,即要求学生只要会归纳名著的中心思想和考试必考的语言项目。
笔者通过对近几年中考名著阅读命题的研究发现:名著阅读不仅仅停留在上述的要求,而且注重了对学生阅读拓展延伸思维的考查,要求学生从所给的文本材料读出名著中的人物思想内容和精神风貌,要求学生阐述理解的依据和理由。这样的考试,一方面,是对名著阅读的一种深层次考查,让学生再也不能进行所谓的“浅阅读”了;另一方面,给学生的整体阅读起到了指引的作用。
由此可见,在名著阅读的教学过程中,教师应该教给学生阅读名著的方法,特别要重视阅读的思维训练。教师可从以下几个方面进行训练:(1)鼓励学生在阅读名著的基础上,能够运用自己的语言对文本进行概括描述。(2)利用名著阅读的“思考探究”题,进行合作探究,以积累更多的解题方法。(3)建议学生运用对比的方法阅读和思考,以提高自身的理解感悟能力。例如,在阅读《三国演义》的时候,给学生找来了诸葛亮的《前出师表》、《后出师表》、曹操的《魏武诗集》,让学生在阅读过程中有所收获,培养正确的思考习惯,这有利于他们的阅读能力的提高。
三、名著阅读,学生只读不写
阅读能激活我们的写作思维,是我们写作的重要源泉。而现在的考试大多要求学生能够就名著的基本意思作简单的了解,学生也就无心顾及其中的语言特色、写作技巧等方面了。其实,名著的阅读对写作来说是一种技能的积累,久而久之就会对写作意境的创设产生深远的影响。如果学生能潜心阅读名著,特别是长篇小说类的名著,则可以使写作进入一种熟烂于心的艺术境界。因此,在语文教学中让学生对名著部分章节的仿写或者整体缩写对提高学生的写作水平有积极的促进作用,能够让学生在写作的过程中掌握更多的写作技巧。这样,不仅可以开阔学生的写作视野,还能够让学生在写作的过程中产生积极的思维,增强他们写作的激情和兴趣。
另外,在名著阅读教学中,我们还可以培养学生的想象力,常用的方法有:(1)创设形象。语文教学是以文字形态呈现的,如果不充分发挥学生的想象力,将文字进行再创造,将无法让学生通过表意的字符形式深入文字的内涵,最终文字也仅仅是抽象的符号,无法欣赏作品的深层内涵。因此,创设形象,从形象思维走向抽象思维,从而升华作品的内蕴显得尤其重要。在这一过程中,对想象力的培养也将更加有效。(2)情节补白。如何能读出作品中的深味、体会到作品的妙处,是教师引导学生解决的一个难点。情节的补白恰好是针对艺术作品这个显著特征而采取的想象方式。(3)情境设置。在教学实践中,有些教师虽然意识到要培养学生的想象力,但采取的方式却往往事与愿违,学生浮想联翩,思维如信马由缰,不知所踪,原因就在于缺乏一定的情境设置。一定的氛围和情境,不但能有效地激活学生的想象力,更能使学生的想象有所依据,从而更好地达到预期的教学效果。
总之,在新课程初中语文名著阅读教学中,我们应该发挥学生学习的主动性和积极性,让学生通过多元化的阅读学习方法来增加阅读量,鼓励学生在阅读的过程中不断地增强自身学习情感体验,切实提高他们的文学素养。
(责任编辑 韦 雄)
一、名著阅读,学生只读不说
新课程初中语文教学要求学生掌握推荐的名篇名作中的一些基本内容,主要包括:作者、写作的背景、主要内容、产生的深远影响及意义。这样的教学对学生的阅读具有一定的积极的指导意义。不过,这样的要求也使得广大的语文教师能够将这些作品的学习目标要领通过一定的讲义形式反映出来,这样既可节省名著阅读教学的时间,又可提高学生的学科成绩。这样的教学方法无疑会对学生暂时的文学素养起到一定的影响,但从长远的发展眼光来看,它具有如下的弊端:(1)限制了学生阅读名著的自由,让他们成了名著知识的被动接受者。(2)使得学生对名著阅读的兴趣丧失,学习心理上不高度重视。(3)学生的文学素养难以得到真正的提高,不利于他们形成深厚的知识底蕴和文化内涵。(4)容易导致学生错误地认为:名著阅读仅是自己的自由阅读,无须老师的指导。
针对上述情况,笔者以为,教师应该关注以下几个方面的名著阅读教学:(1)建议学生阅读名著中的精彩片段,让他们体味作者的写作特色。(2)鼓励学生利用晨读课的时间,选择一些名著进行阅读。(3)教师应该按照“合理分时、整体阅读”的教学原则,指导学生进行名著阅读。(4)重视学生的阅读成果,鼓励学生在阅读的过程中写出自己的心理感受,增强他们的情感体验。
二、名著阅读,学生只读不思
很多的教学专家认为,名著阅读不仅仅要求学生把握其中的文化内涵和思想价值意义,更重要的是鼓励学生在阅读的过程中,能够运用自身的阅读思维对作品进行理解感悟,直至产生自己的鲜活的思想感受。正是基于以上的认识,在很多的名著阅读教学中,教师为了挤占时间,采用了“浅阅读”的教学方法,即要求学生只要会归纳名著的中心思想和考试必考的语言项目。
笔者通过对近几年中考名著阅读命题的研究发现:名著阅读不仅仅停留在上述的要求,而且注重了对学生阅读拓展延伸思维的考查,要求学生从所给的文本材料读出名著中的人物思想内容和精神风貌,要求学生阐述理解的依据和理由。这样的考试,一方面,是对名著阅读的一种深层次考查,让学生再也不能进行所谓的“浅阅读”了;另一方面,给学生的整体阅读起到了指引的作用。
由此可见,在名著阅读的教学过程中,教师应该教给学生阅读名著的方法,特别要重视阅读的思维训练。教师可从以下几个方面进行训练:(1)鼓励学生在阅读名著的基础上,能够运用自己的语言对文本进行概括描述。(2)利用名著阅读的“思考探究”题,进行合作探究,以积累更多的解题方法。(3)建议学生运用对比的方法阅读和思考,以提高自身的理解感悟能力。例如,在阅读《三国演义》的时候,给学生找来了诸葛亮的《前出师表》、《后出师表》、曹操的《魏武诗集》,让学生在阅读过程中有所收获,培养正确的思考习惯,这有利于他们的阅读能力的提高。
三、名著阅读,学生只读不写
阅读能激活我们的写作思维,是我们写作的重要源泉。而现在的考试大多要求学生能够就名著的基本意思作简单的了解,学生也就无心顾及其中的语言特色、写作技巧等方面了。其实,名著的阅读对写作来说是一种技能的积累,久而久之就会对写作意境的创设产生深远的影响。如果学生能潜心阅读名著,特别是长篇小说类的名著,则可以使写作进入一种熟烂于心的艺术境界。因此,在语文教学中让学生对名著部分章节的仿写或者整体缩写对提高学生的写作水平有积极的促进作用,能够让学生在写作的过程中掌握更多的写作技巧。这样,不仅可以开阔学生的写作视野,还能够让学生在写作的过程中产生积极的思维,增强他们写作的激情和兴趣。
另外,在名著阅读教学中,我们还可以培养学生的想象力,常用的方法有:(1)创设形象。语文教学是以文字形态呈现的,如果不充分发挥学生的想象力,将文字进行再创造,将无法让学生通过表意的字符形式深入文字的内涵,最终文字也仅仅是抽象的符号,无法欣赏作品的深层内涵。因此,创设形象,从形象思维走向抽象思维,从而升华作品的内蕴显得尤其重要。在这一过程中,对想象力的培养也将更加有效。(2)情节补白。如何能读出作品中的深味、体会到作品的妙处,是教师引导学生解决的一个难点。情节的补白恰好是针对艺术作品这个显著特征而采取的想象方式。(3)情境设置。在教学实践中,有些教师虽然意识到要培养学生的想象力,但采取的方式却往往事与愿违,学生浮想联翩,思维如信马由缰,不知所踪,原因就在于缺乏一定的情境设置。一定的氛围和情境,不但能有效地激活学生的想象力,更能使学生的想象有所依据,从而更好地达到预期的教学效果。
总之,在新课程初中语文名著阅读教学中,我们应该发挥学生学习的主动性和积极性,让学生通过多元化的阅读学习方法来增加阅读量,鼓励学生在阅读的过程中不断地增强自身学习情感体验,切实提高他们的文学素养。
(责任编辑 韦 雄)