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摘要：随着经济的快速发展，日语人才在社会上越来需求越多，尤其日语、法语、西班牙语纳入高考语种，越来越多的学生开始学习日语，如何让学生所学尽快应用到工作岗位，在开放式创新式学习的今天，河北外国语学院提出要实现“专业公司化”这一新模式，学习专业的目的是把所学知识和能力转化为社会生产力，像公司一樣创造社会价值和获取利益，本论文探讨如何将专业公司化在日语专业中实行。
关键词：日语;专业公司化;教学
随着中日关系的好转，日语人才越来越受单位需求，各高校也都开设了日语专业培养大批专业人才，但是一方面单位对日语专业人才难觅，一方面培养出来的日语人才却找不到对口的岗位。这个矛盾显然说明，当前日语专业的教学与单位需求不匹配，针对这一现象河北外国语学院提出以“办产业中的专业，学专业里的外语”为原则设置专业，以让同学们成为“专业知识强、职业技能精、中文底蕴厚、就业砝码足的准职业人”为培养目标，通过专业公司化的培养模式实现学生所学与用人单位所需相一致。
专业公司化就是把专业公司的项目中学习，专业老师指导学生完成项目，把所学知识和能力转化为社会生产力，创造社会价值和获取利益，专业公司化是实践教学的重要组成部分，它的效果对提高教学质量也起着至关重要的作用，主要目的是锻炼学生实际操作能力，专业公司化培养创新人才，培养学生探索知识、发现知识、解决问题的能力，充分体现人才培养的应用型特色。
日语专业的学生应该如何践行这一模式呢？日语人才就业方向目前日语翻译、教师岗位和商务人才需求很多，让学生把日语+翻译、日语+教师、日语+商务紧密结合到一起，针对本科四年可以采用如下操作。
启发引导阶段：针对大一大二的学生，大家都是零起点，初学日语还是比较简单的，激发引导学生对日语专业知识的学习兴趣，打好基础，为接下来的学习做好准备。
学以致用阶段：到了大二大三，学生有了一定的自学能力和分析能力，可以根据自己的兴趣，选修翻译方向、教师方向和商务方向的课程，参加各种比赛锻炼自己的日语应用能力。
专业公司化阶段：通过前面两个阶段的学习，三年级四年级的学生积累了很多实践经验，可以参与到专业公司化里边，专业公司化会拓宽学生的眼界，将所学的理论知识和实际应用相结合。
为了配合专业公司化，加强专业公司化的管理，要加强日语专业的教材建设，编写自编教材，编写针对教师、翻译、商务内容的、实用性强的教材及辅导书，例如商务日语、日语教学法等，建立与专业公司化各个环节相适应的课程体系，把教育学、教育心理学、国际商法、日本法律等国内外最新知识融入教材，引进与资格证书考试相关的教材，提高学生适应社会的能力。
教师的授课要改变传统的教学方式，摈弃满堂灌，实现“上课就像上班，学生就是徒弟，老师就是师傅，课堂就是车间”的这种教学场面，采用学校提出的车间式实境、课堂应用式学习法、使用式教学法等方式授课，打破火柴盒课堂，实现二一定律，以学生为主体，教师只起引导作用。例如日语精读《生病》这一课，让学生上台用日语讲解单词和语法的读法、用法，搜集各种病的日语说法以及医院设施的相关单词，有关语法也让学生自己谈论，再小组内轮流上台给大家讲解，老师只是把学生讲解不到位重新讲解拔高，这就让学生明白将来做一名老师如何备课、讲课的。比如翻译方向的，《日语口译》这门课程，把课堂当成翻译现场，提前让学生集智备学，上课的时候可以让学生学生说中文，同时找两名学生现场翻译，同样的内容两名学生说日语，另外两名学生现场翻译成中文。
学校发起成立了河北省校企就业促进会，邀请了百余家用人单位入会，要实现日语专业的专业公司化，我们会邀请更多的提供和日语相关的岗位用人单位，日语学院也会联系更多家实习实践基地和产教融合单位，例如外贸公司、学校、翻译公司等，充分利用校企各自的环境和资源，采取校内教学和学生真正参与企业运营相关工作，学校和单位共同参与教学过程，为学生实现专业公司化奠定良好的基础。
当然在实施的过程中会出现很多困难，专业教学模式偏重理论教学，校企合作单位不理想，部分学生专业学习较差，日语知识和实际操作有偏差等等，只要以就业为导向不断改进实施方法，加强双师型师资队伍建设，鼓励学生积极参与，一定能顺利推行专业公司化模式。
专业公司化不仅是让学生熟练日语知识和技能，也会让学生提高社会交往能力、职业道德、创新能力等各方面的能力，传统的教学方式已经越来越不能满足现代教育的需要，专业公司化能实现学校和单位零距离对接，让学生在做中学、学中做，顺利实现准职业人向职业人的转化，成为有道德的职业人，让学生走向工作岗位后不用再进行二次培训，节省用人单位的人力、物力、财力，为学校在社会上的声誉作出一定的努力。
参考文献
[1]申屠江平. 创建专业公司 深化高职办学—高职院校产学研结合的有效途径中国[J].职业技术教育，2012，（10）
[2]姜大源.职业教育学的小组动力论[J].职业技术教育，2007，（10）.
[3]刘明星.校企合作开发项目课程的组织与实施[J].职业技术教育，2010，（35）.
[4] 麦可思.中国大学毕业生求职与工作能力[EB/OL].http：//www.mycos.com.cn，2012-04-29.
[5] 唐莉玲，黄晓林.新经济形势下高职商务英语专业校外实训的改革与实践[J].高教论坛，2011，（8）.
[6] 张静. 应用型本科大学专业公司化新模式研究.南方农机，2019，（6）.
作者简介：李桂贤（1977.4.4），女，汉族，助教，本科，河北外国语学院
关键词：日语;专业公司化;教学
随着中日关系的好转，日语人才越来越受单位需求，各高校也都开设了日语专业培养大批专业人才，但是一方面单位对日语专业人才难觅，一方面培养出来的日语人才却找不到对口的岗位。这个矛盾显然说明，当前日语专业的教学与单位需求不匹配，针对这一现象河北外国语学院提出以“办产业中的专业，学专业里的外语”为原则设置专业，以让同学们成为“专业知识强、职业技能精、中文底蕴厚、就业砝码足的准职业人”为培养目标，通过专业公司化的培养模式实现学生所学与用人单位所需相一致。
专业公司化就是把专业公司的项目中学习，专业老师指导学生完成项目，把所学知识和能力转化为社会生产力，创造社会价值和获取利益，专业公司化是实践教学的重要组成部分，它的效果对提高教学质量也起着至关重要的作用，主要目的是锻炼学生实际操作能力，专业公司化培养创新人才，培养学生探索知识、发现知识、解决问题的能力，充分体现人才培养的应用型特色。
日语专业的学生应该如何践行这一模式呢？日语人才就业方向目前日语翻译、教师岗位和商务人才需求很多，让学生把日语+翻译、日语+教师、日语+商务紧密结合到一起，针对本科四年可以采用如下操作。
启发引导阶段：针对大一大二的学生，大家都是零起点，初学日语还是比较简单的，激发引导学生对日语专业知识的学习兴趣，打好基础，为接下来的学习做好准备。
学以致用阶段：到了大二大三，学生有了一定的自学能力和分析能力，可以根据自己的兴趣，选修翻译方向、教师方向和商务方向的课程，参加各种比赛锻炼自己的日语应用能力。
专业公司化阶段：通过前面两个阶段的学习，三年级四年级的学生积累了很多实践经验，可以参与到专业公司化里边，专业公司化会拓宽学生的眼界，将所学的理论知识和实际应用相结合。
为了配合专业公司化，加强专业公司化的管理，要加强日语专业的教材建设，编写自编教材，编写针对教师、翻译、商务内容的、实用性强的教材及辅导书，例如商务日语、日语教学法等，建立与专业公司化各个环节相适应的课程体系，把教育学、教育心理学、国际商法、日本法律等国内外最新知识融入教材，引进与资格证书考试相关的教材，提高学生适应社会的能力。
教师的授课要改变传统的教学方式，摈弃满堂灌，实现“上课就像上班，学生就是徒弟，老师就是师傅，课堂就是车间”的这种教学场面，采用学校提出的车间式实境、课堂应用式学习法、使用式教学法等方式授课，打破火柴盒课堂，实现二一定律，以学生为主体，教师只起引导作用。例如日语精读《生病》这一课，让学生上台用日语讲解单词和语法的读法、用法，搜集各种病的日语说法以及医院设施的相关单词，有关语法也让学生自己谈论，再小组内轮流上台给大家讲解，老师只是把学生讲解不到位重新讲解拔高，这就让学生明白将来做一名老师如何备课、讲课的。比如翻译方向的，《日语口译》这门课程，把课堂当成翻译现场，提前让学生集智备学，上课的时候可以让学生学生说中文，同时找两名学生现场翻译，同样的内容两名学生说日语，另外两名学生现场翻译成中文。
学校发起成立了河北省校企就业促进会，邀请了百余家用人单位入会，要实现日语专业的专业公司化，我们会邀请更多的提供和日语相关的岗位用人单位，日语学院也会联系更多家实习实践基地和产教融合单位，例如外贸公司、学校、翻译公司等，充分利用校企各自的环境和资源，采取校内教学和学生真正参与企业运营相关工作，学校和单位共同参与教学过程，为学生实现专业公司化奠定良好的基础。
当然在实施的过程中会出现很多困难，专业教学模式偏重理论教学，校企合作单位不理想，部分学生专业学习较差，日语知识和实际操作有偏差等等，只要以就业为导向不断改进实施方法，加强双师型师资队伍建设，鼓励学生积极参与，一定能顺利推行专业公司化模式。
专业公司化不仅是让学生熟练日语知识和技能，也会让学生提高社会交往能力、职业道德、创新能力等各方面的能力，传统的教学方式已经越来越不能满足现代教育的需要，专业公司化能实现学校和单位零距离对接，让学生在做中学、学中做，顺利实现准职业人向职业人的转化，成为有道德的职业人，让学生走向工作岗位后不用再进行二次培训，节省用人单位的人力、物力、财力，为学校在社会上的声誉作出一定的努力。
参考文献
[1]申屠江平. 创建专业公司 深化高职办学—高职院校产学研结合的有效途径中国[J].职业技术教育，2012，（10）
[2]姜大源.职业教育学的小组动力论[J].职业技术教育，2007，（10）.
[3]刘明星.校企合作开发项目课程的组织与实施[J].职业技术教育，2010，（35）.
[4] 麦可思.中国大学毕业生求职与工作能力[EB/OL].http：//www.mycos.com.cn，2012-04-29.
[5] 唐莉玲，黄晓林.新经济形势下高职商务英语专业校外实训的改革与实践[J].高教论坛，2011，（8）.
[6] 张静. 应用型本科大学专业公司化新模式研究.南方农机，2019，（6）.
作者简介：李桂贤（1977.4.4），女，汉族，助教，本科，河北外国语学院