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摘 要 在作文教学中恰当运用信息技术，可有效创设愉悦教学情境，帮助学生理清写作思路，形成积极互动的评价方式，促进学生在浓厚的学习兴趣中放飞思维，掌握写作方法，提高写作能力。
关键词 信息技术；作文教学；教学情境
中图分类号：G623.24 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）05-0081-02
叶圣陶先生曾说过：练习作文是为了一辈子学习的需要、工作的需要和生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。语文教育家黄光硕先生说：“学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度，学生的语文能力不过关，作文也是一个重要标志。”语文课程标准也指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。而写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。所以语文素养的高低就能综合体现在写作能力上。
由此可见，作文教学是语文课程中一个重要的组成部分，不仅影响到其他课程的学习，还影响到未来人才的培养。在实际教学中，由于作文教学的复杂性，既是小学语文教学的重点，也是教学的一个难点。多年来，广大教师在教学中进行了很多探索，花费了大量的心血，但学生不愿写、不会写的现象依然存在。
随着信息技术的普及，信息化教学已成为一种先进的教学方式，为作文教学提供了一个广阔的发展平台，打破了传统作文教学的局限性，有效地激发了学生作文的积极性，提高了作文教学效率。语文课程标准明确指出：“利用广播、电视、网络等技术，扩展语文学习环境。”因此，利用现代信息技术与作文教学整合，具有重要意义。在教学实践中，可以从以下方面进行探索。
1 利用信息技术，提高教师的作文教学能力
教师是作文教学的组织者和指导者，是作文教学的关键因素，因此，帮助教师开阔视野，更新教育观念和知识储备等非常重要。为了达到这一目的，主要从以下几个方面进行。
一是利用网络资源，帮助教师了解一些先进的有关作文教学的信息，促进教师学习，丰富教师的教学方法。
二是把网上下载的作文示范课刻录成光盘，组织教师观摩，开展信息化作文教学研究。
三是开展常规教研，定期开展利用信息技术进行作文教学的公开课，通过全体语文教师的听课和评课活动，发挥集体教学的优势，总结成绩，找出问题，探讨教育对策，提高教师利用信息技术手段进行作文教学的能力。
四是教师结合作文教学进度，从“农村中小学现代远程教育资源”中下载一部分学生优秀习作，作为教学参考。
五是建立学生的个性化档案，有针对性地对学生作文中出现的共性和个性问题进行指导。
2 以信息技术为平台，调动学生的写作兴趣
兴趣是激发学生热爱作文的强大内动力，利用信息技术集音乐、图片、动画、影视等于一体的功能，给学生提供多样化的外部刺激，通过创设良好的写作情境，可有效地调动学生写作的积极性。
创设情境，激发兴趣 传统的作文教学，因为教具有限，因而在上作文课时不可避免地有一些局限性，因而不能有效地引发学生的兴趣。而恰当地应用信息技术，可使课堂教学变得丰富而开阔。在教学中，教师可根据教学目标和教学内容，找准教学的切入点，把作文内容化抽象为具体，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的氛围，使学生在一种轻松和谐的气氛中激活思维，积极主动地投入到写作中。
如在学习“我的书包”等状物类作文时，传统的教学一般是采用指导学生看看、摸摸、想想、说说、写写的方法。由于小学生对书包司空见惯，加上语言积累较少，往往难以表达对书包的喜爱之情。而借助多媒体课件，可在音乐的背景下，把一个活灵活现的卡通书包展现在学生面前：画面上，一个多彩的书包旋转而出，接着慢慢打开，首先是文具盒从里面站起来，它拍拍身子，指指身上的图案，又比划自己的形状，然后得意地打开，把各种笔、尺子等一一拿出来展示一番，又钻进书包里；文具盒走了，各种教科书微笑着出来，翻开书页，展示一篇篇优美的文章；各种作业本也露出小脑袋，向大家展示小主人那清楚、整洁的字体；然后，可爱的小水瓶也跑出来，向大家挥舞着小手；最后，书包挥挥手，画面上出现“BYE-BYE”几个字飘逸而去。
这种信息化教学情境，妙趣横生，把一个很普通的书包展示得活灵活现，令学生开怀大笑，在不知不觉中抓住了书包的形状、色彩、图案等特点，印象深刻，真正体验到作文的乐趣，效果不言而喻。
情境再现，激发兴趣 作文是客观现实在学生头脑中的反映，由于小学生的生活范围有限，再加上知识积累较少，因而面对题目，常常感到没有东西可写。在作文教学中，抓住儿童习惯用形象思维、直观思维的心理特点，通过课件展示，可使学生兴趣大增。例如，在练习“拔河比赛”等记叙文时，教师可先把学生以前拔河的情境拍成录像，在作文课时播放。当学生看到自己的身影和激烈的拔河比赛场面时，仿佛一下子又回到比赛现场，情不自禁地高喊：“加油！加油！”这样的教学情境促使学生在高亢的情绪中把作文写得有声有色。
利用信息技术提供一些与学生密切联系的社会热点问题，激发学生思考 语文课程标准明确指出：作文教学应为学生提供广阔的写作空间，减少写作对学生的束缚，珍视学生的独特感受，让学生乐于表达自己的主观感受，培养习作的自信心，愿意把自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐！让写作的兴趣与自信成为一种内驱力，从而提高学生的写作水平。
根据以上精神，利用信息技术，让学生了解一些社会关注的热点问题，有利于激发学生思考的兴趣，使作文教学走向更加广阔和深入。例如，在学习《只有一个地球》这篇文章后，要求学生写一篇相应的读后感。虽然学生联系生活实际，也能说出身边的一些不良现象，如乱扔垃圾、污水排放、滥伐树木等，但他们对这样做所造成的严重后果认识不足。再加上“读后感”这一体裁是学生刚接触的，缺乏足够的思想准备和知识储备，因而兴趣不大。根据这种情况，笔者利用信息技术，下载一些有关的视频及文字资料，如沙尘暴、酸雨、雾霾等的形成原因、危害等，帮助学生了解。学生通过观看，不但理解了环境保护的重要性，而且积极思考，在作文中写出很多保护环境的建议，为“读后感”一类作文的写作打下良好基础。
利用网络建立作文发表园地 小学生都有强烈的表现欲望，都希望自己获得成功，当自己的作文发表时，那种喜悦之情是溢于言表的。正如苏霍姆林斯基所告诫教师的那样：“请记住，成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望。”因此，利用网络建立作文发表园地，是激发学生作文兴趣的一个有效方法。教师可以精选一些优秀的学生作文发表在学校的网站上，让学生在网上相互交流；还可把修改过的作文通过网络发送到作文网站上，与全国的小朋友进行交流；或通过电子邮箱投寄给报社发表，让学生感受成功的喜悦。这种交流与成功，既能激发学生的写作兴趣，又促使学生积极主动地写作，在不断练笔中提高写作水平。
3 结语
总之，兴趣是最好的老师。信息技术为作文教学提供了前所未有的广阔空间，只要教师充分利用这一优势，恰当合理地应用，定会帮助学生克服畏难情绪，在快乐的情境中享受作文的乐趣，不断提高写作水平。■
关键词 信息技术；作文教学；教学情境
中图分类号：G623.24 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）05-0081-02
叶圣陶先生曾说过：练习作文是为了一辈子学习的需要、工作的需要和生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。语文教育家黄光硕先生说：“学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度，学生的语文能力不过关，作文也是一个重要标志。”语文课程标准也指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。而写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。所以语文素养的高低就能综合体现在写作能力上。
由此可见，作文教学是语文课程中一个重要的组成部分，不仅影响到其他课程的学习，还影响到未来人才的培养。在实际教学中，由于作文教学的复杂性，既是小学语文教学的重点，也是教学的一个难点。多年来，广大教师在教学中进行了很多探索，花费了大量的心血，但学生不愿写、不会写的现象依然存在。
随着信息技术的普及，信息化教学已成为一种先进的教学方式，为作文教学提供了一个广阔的发展平台，打破了传统作文教学的局限性，有效地激发了学生作文的积极性，提高了作文教学效率。语文课程标准明确指出：“利用广播、电视、网络等技术，扩展语文学习环境。”因此，利用现代信息技术与作文教学整合，具有重要意义。在教学实践中，可以从以下方面进行探索。
1 利用信息技术，提高教师的作文教学能力
教师是作文教学的组织者和指导者，是作文教学的关键因素，因此，帮助教师开阔视野，更新教育观念和知识储备等非常重要。为了达到这一目的，主要从以下几个方面进行。
一是利用网络资源，帮助教师了解一些先进的有关作文教学的信息，促进教师学习，丰富教师的教学方法。
二是把网上下载的作文示范课刻录成光盘，组织教师观摩，开展信息化作文教学研究。
三是开展常规教研，定期开展利用信息技术进行作文教学的公开课，通过全体语文教师的听课和评课活动，发挥集体教学的优势，总结成绩，找出问题，探讨教育对策，提高教师利用信息技术手段进行作文教学的能力。
四是教师结合作文教学进度，从“农村中小学现代远程教育资源”中下载一部分学生优秀习作，作为教学参考。
五是建立学生的个性化档案，有针对性地对学生作文中出现的共性和个性问题进行指导。
2 以信息技术为平台，调动学生的写作兴趣
兴趣是激发学生热爱作文的强大内动力，利用信息技术集音乐、图片、动画、影视等于一体的功能，给学生提供多样化的外部刺激，通过创设良好的写作情境，可有效地调动学生写作的积极性。
创设情境，激发兴趣 传统的作文教学，因为教具有限，因而在上作文课时不可避免地有一些局限性，因而不能有效地引发学生的兴趣。而恰当地应用信息技术，可使课堂教学变得丰富而开阔。在教学中，教师可根据教学目标和教学内容，找准教学的切入点，把作文内容化抽象为具体，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的氛围，使学生在一种轻松和谐的气氛中激活思维，积极主动地投入到写作中。
如在学习“我的书包”等状物类作文时，传统的教学一般是采用指导学生看看、摸摸、想想、说说、写写的方法。由于小学生对书包司空见惯，加上语言积累较少，往往难以表达对书包的喜爱之情。而借助多媒体课件，可在音乐的背景下，把一个活灵活现的卡通书包展现在学生面前：画面上，一个多彩的书包旋转而出，接着慢慢打开，首先是文具盒从里面站起来，它拍拍身子，指指身上的图案，又比划自己的形状，然后得意地打开，把各种笔、尺子等一一拿出来展示一番，又钻进书包里；文具盒走了，各种教科书微笑着出来，翻开书页，展示一篇篇优美的文章；各种作业本也露出小脑袋，向大家展示小主人那清楚、整洁的字体；然后，可爱的小水瓶也跑出来，向大家挥舞着小手；最后，书包挥挥手，画面上出现“BYE-BYE”几个字飘逸而去。
这种信息化教学情境，妙趣横生，把一个很普通的书包展示得活灵活现，令学生开怀大笑，在不知不觉中抓住了书包的形状、色彩、图案等特点，印象深刻，真正体验到作文的乐趣，效果不言而喻。
情境再现，激发兴趣 作文是客观现实在学生头脑中的反映，由于小学生的生活范围有限，再加上知识积累较少，因而面对题目，常常感到没有东西可写。在作文教学中，抓住儿童习惯用形象思维、直观思维的心理特点，通过课件展示，可使学生兴趣大增。例如，在练习“拔河比赛”等记叙文时，教师可先把学生以前拔河的情境拍成录像，在作文课时播放。当学生看到自己的身影和激烈的拔河比赛场面时，仿佛一下子又回到比赛现场，情不自禁地高喊：“加油！加油！”这样的教学情境促使学生在高亢的情绪中把作文写得有声有色。
利用信息技术提供一些与学生密切联系的社会热点问题，激发学生思考 语文课程标准明确指出：作文教学应为学生提供广阔的写作空间，减少写作对学生的束缚，珍视学生的独特感受，让学生乐于表达自己的主观感受，培养习作的自信心，愿意把自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐！让写作的兴趣与自信成为一种内驱力，从而提高学生的写作水平。
根据以上精神，利用信息技术，让学生了解一些社会关注的热点问题，有利于激发学生思考的兴趣，使作文教学走向更加广阔和深入。例如，在学习《只有一个地球》这篇文章后，要求学生写一篇相应的读后感。虽然学生联系生活实际，也能说出身边的一些不良现象，如乱扔垃圾、污水排放、滥伐树木等，但他们对这样做所造成的严重后果认识不足。再加上“读后感”这一体裁是学生刚接触的，缺乏足够的思想准备和知识储备，因而兴趣不大。根据这种情况，笔者利用信息技术，下载一些有关的视频及文字资料，如沙尘暴、酸雨、雾霾等的形成原因、危害等，帮助学生了解。学生通过观看，不但理解了环境保护的重要性，而且积极思考，在作文中写出很多保护环境的建议，为“读后感”一类作文的写作打下良好基础。
利用网络建立作文发表园地 小学生都有强烈的表现欲望，都希望自己获得成功，当自己的作文发表时，那种喜悦之情是溢于言表的。正如苏霍姆林斯基所告诫教师的那样：“请记住，成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望。”因此，利用网络建立作文发表园地，是激发学生作文兴趣的一个有效方法。教师可以精选一些优秀的学生作文发表在学校的网站上，让学生在网上相互交流；还可把修改过的作文通过网络发送到作文网站上，与全国的小朋友进行交流；或通过电子邮箱投寄给报社发表，让学生感受成功的喜悦。这种交流与成功，既能激发学生的写作兴趣，又促使学生积极主动地写作，在不断练笔中提高写作水平。
3 结语
总之，兴趣是最好的老师。信息技术为作文教学提供了前所未有的广阔空间，只要教师充分利用这一优势，恰当合理地应用，定会帮助学生克服畏难情绪，在快乐的情境中享受作文的乐趣，不断提高写作水平。■